小学语文蜜蜂试讲教案.docx
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小学语文蜜蜂试讲教案
小学语文蜜蜂试讲教案
【篇一：
教学试讲教案和讲稿模板】
教学试讲教案
教学试讲稿
【篇二：
试讲范例】
教师面试第四编说课、试讲及面试（各科说课范例）——
中学语文《春》说课稿
一、说教材
1．教材的地位及作用
本课是苏教版初中《语文》七年级（上）第四单元第十四课，本单元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情地朗读课文。
而《春》是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。
《春》在选材上、谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。
因此《春》作为第四单元第一篇是有其道理的，由《春》这一课开始，继而学习后几篇课文来加深学生热爱自然的感情。
2．教学目标
（1）知识目标
a、掌握生字词。
b、学习用鲜明、准确、生动的语言，具体地、绘声绘色地描绘春天的各种景色。
c、学习作者对事物的细致观察和抓住“春天”的特点。
（2）能力目标
a、引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天。
b、学习比喻、拟人修辞手法的运用。
c、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。
（3）情感目标
（1）学情分析。
初一的学生已经学习过抒情散文，但具体地学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。
因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要用准确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。
（2）校情分析。
我校是一所乡镇中学，农村的孩子，学习语文较被动，语感较差，语文素质的层次明显，难以用上多媒体。
5．教具的使用
收录机、小黑板、朗读带、《春江花月夜》伴奏带。
的散文。
[说明]
（1）此设计帮助学生回忆春天美好的感受，设计一个较好的教学环境，为课文教学作情感铺垫。
（2）诗文预先写在小黑板上，并还要多写几则，可以轻松自然的扩大学生的知识面、扩大教学容量。
2．听录音、学生静听，通过声音感受春色之美
3．作者简介
此步骤要求学生在预习时自己查找资料完成对朱自清的认识，课堂上让同学们相互补充。
[说明]设计这一步骤是因为朱自清是一位现代著名作家，对他应多作了解。
4．板书生字词
掌握文中的生字词，特别是一些多音字。
（抄写在小黑板增大课内容量）[说明]特地设计这一步骤针对农村学生对字词的学习被动、基础较差而设的，同时扩大识字量，为下面的朗读扫除障碍。
5．学生自读，理解欣赏春色之美在这个阶段，学生往往只能直觉意会“美”而不能言传“美”，所以我准备让学生自读课文，找出文中所描写的景物及其特点，理解“春”究竟是怎样美的，作者是如何构思的?
讲究层次的?
此时教师作示范如∶山——朗润，水——涨，太阳——红，小草——钻，要求学生轻声读，边读、边想、边用笔勾画，自读、自悟、自得、自问。
然后
小组互动学习、分析、整理所得及所问，派代表参与板书，尽可能让每个学生都有表达的机会。
视学生的实际情况，教师也可作如下的质疑，作为对学生思考不足的补充。
当然，这些问题事先写在小黑板上，等到同学们讨论得差不多的时候才出示。
（1）写春草作者为什么却写孩子们的嬉戏?
（2）“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的绿绿的”为什么不说成“嫩嫩绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”？
（3）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
”这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写。
（4）春风是无形、无色、无味，但作者是通过哪些角度把它写的有情有感的?
（5）写春花作者是按照怎样的顺序来写的？
（6）文章的结尾为什么用“刚落地的娃娃”，“小姑娘”“健壮的青年”来比喻“春天”?
最后由教师总结归纳，让同学们能够由点到面，将零散的景物及特点集中。
[说明]设计这一步骤旨在培养学生独立阅读、思考的能力。
同时再从独立转向合作、探究，同学之间、师生之间相互质疑、相互启发，这样就形成了多维态势的交流，拉近师生之间的距离，有利于学生创造性思维的培养。
让学生用心读、用心赏，读出美，增强审美能力，每个人都会有收获，教师的设问以及同学的质疑。
落实了教学
重点，完成知识目标的c点和情感目标。
6．精读，通过比赛朗读、配乐朗读品味语言之美。
还像上节课那样一遍遍地朗读，学生绝对会觉的枯燥乏味，因此我让学生各自找最精彩的地方朗读，品味它的语言。
另外，进行朗读比赛，各组推荐2～3名同学朗读自己最拿手的段落，由平常朗读较好的同学作评委，进行打分评比，最后作全班配乐朗读。
在这过程中，我还用了这样一个句式∶“段（句）好，好在”要求学生从词、句式、修辞的角度，从写法、结构等方面进行分析评点。
根据农村学生素质较低，我先用了“春草图”作示范。
设了些小问题∶如“钻”为什么不用“长”。
“偷偷”叠词的运用，运用了什么修饰手法及其作用?
[说明]采用多样的朗读形式，有利于激起学生学习的兴趣，有利于激起学生自主的活动，设计的句式有利全体学生的参与，对不同层次的学生都可以说是由扶到放的过程，这样也落实了教学重点及难点。
7．从文学作品和记忆中寻找美
同学读完《春》，从中受到了美的感染和熏陶，一定能够从文学作品或记忆中找出描写春的优美词句。
[说明]设计此步骤的目的是将学生学语文的目光由课内导向课外，引向丰富多彩的更大空间，使课内外结合，我还准备印发一些有关“春”的名句供他们欣赏。
8．美的训练
（1）引导学生从形式到内容进行总结归纳。
（2）写一段描写家乡冬景的文字。
（3）通过本文的文字把它变成一幅幅春景画。
[说明]设计第一道主要是要培养自学能力，因为初一年级的学生还处于自觉的适应阶段，通过本文的总结归纳有利今后的自主学习。
设计第二道主要是学习的迁移，听、说、读的最后落脚点是写。
初一年级的学生写作水平难以当堂完成，所以放在课外。
另外，又因本文的教学时间是在冬季，所以只得由本文写“春季”的内容迁移到写“冬景”上。
同时也可以为下文学习《济南的冬天》先作个铺垫。
第三道是选做题，学生完成之后贴于“作业栏”上，这样布置是根据学生的多样性，有利调动一切学生可调动的因素，积极参与课堂教学。
本文安排三课时，第一课时完成1~4个步骤，第二课时完成5，第三课时完成6～7，第8个步骤安排在课外。
9．板书设计板书说明∶
宏观勾勒∶山——朗润水——涨太阳——红，教师示范完成。
四、说课后记
写完本说课稿，我再回忆以往教《春》的模式∶那是一段段的分析、一个个问题简单的提问。
教师包办一切，学生听得容易累，老师教的更累。
那是因为没有把学生当成“学习的主人”，学生被动接受老师的灌输。
但这次，我的教学设计尽可能围绕着新课程所倡导的来实施，那就是∶阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍惜学生独特的感受、体验和理解。
老师要巧妙设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由、行动的自由。
学生就可以展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里遨游。
评析∶
《春》是一篇非常优秀的散文精品，不同版本的教材均选编在内。
陈老师此篇说课稿是基于苏版的，说课条理清晰，所“说”的方面比较全，包括教材（地位及作用、目标、重难点、学情等）、教法学法、教学程序、说课后记等，是一个很好说课范例模板。
本说课稿的优点主要体现在∶
（1）紧贴教学实际、分析全面深入。
陈老师充分认识到《春》这一课的情感性特点，运用相同体裁类比，听录范读，学生自读体验等方式，调动了学生学习的积极性。
并且在教学实施的过程中，充分考虑学情的特点，有意识地让学生之间互帮互带，交互影响，最终实现三大教学目标。
（2）体现课改课念，让活动进入课堂。
对于情感型的散文授课，通常情况下，教师常常只是读听，而陈老师大胆创新，在“读”的基础上引入“赛”，即通过比赛，增加课堂气氛。
总之，这篇说课稿，思路清晰、逻辑合理、可操作性比较强，非常适合初写说课稿的人员。
【篇三：
面试教案】
《春》教学设计
永胜中心校
程晓秋
教学目标
1、通过有感情的诵读，培养学生对语言的感悟能力，领悟作者的思想感情。
并背诵这篇课文。
2、学会观察自然、感悟自然。
抓住春天景物特点，用准确鲜明生动的语言，描绘春天美景。
3、学习比喻，拟人，排比等修辞的运用。
4、体会本文融情于景，情景交融的表现手法，培养语言表达能力。
5、培养学生热爱大自然，和热爱生活，热爱生命的情感。
教学重点：
培养学生学会细致的观察，抓住事物特点，用鲜明准确生动的语言，和多种的修辞写景的方法。
教学难点：
读出感情，用声音来塑造春天的形象，积累体验培养语感，传达内心感受。
教学方法：
采用启发式，设疑导学式，讨论式等教学方法，培养学生自主合作探究的习惯和能力。
）
学法指导：
主要是通过学生读，思，练的方法来学习本文。
教学过程
（一）课前预习：
要求：
1、初读课文圈点生字、生词，并查阅工具书扫清字词障碍。
2、读熟课文，感知内容。
3、熟读课文为研读课文做准备。
（二）初步感知：
（解决写了什么的问题）
1、播放配乐朗读：
请同学们闭上眼睛，走进朱自清先生笔下的春天。
学生仔细倾听（听的过程中，要求学生闭上眼睛，能听出作者写了春的哪些景物，听出语气、语速、语调及重音，初步感受意境美。
）
2、说感受：
（听过，请同学们走出如诗如画的美妙境界，描绘一下，刚才头脑中闪现的美丽画面。
）
3、朗读：
师生选出自己喜欢的片断，到讲台上，配上背景音乐，并加以评价指导。
（提高学生朗读热情，用声音感知美）
（以上读的环节，设计意图：
通过对师生的朗读的评价，把握朗读技巧。
激发学生朗读的热情和激情。
感悟春的美景，也使自己对春的感受和作者对春的感受进行碰撞，同时让学生掌握抒情散文的朗读技巧，培养学生有感情地朗读课文。
）
4、整体把握（整体感知课文内容回答）：
课文写了什么？
表达了作者怎样的思想感情？
你是从哪里知道的？
（三）深入探究课文内容：
（让学生自读课文，去发现作者是如何构思的？
）（解决怎样写的问题）
1、（从结构思路上）探究课文是怎样描写春天的？
（默读课文思考，并用简洁的语言概括回答。
）
（盼春-----绘春----赞春）（总-----分（五绘）------总）
①作者是怎样写盼春的？
表达了作者怎样的心情？
（用反复的修辞，表达了作者急切盼望春天和春天来到了的欣喜之情。
）②全文从几方面描绘春天的美景的？
（用简洁的语言概括）
（春草图-----春花图---------春风图-----春雨图-------春天的人们。
）
③作者又是这样赞美春天的？
（三个比喻句独立成段，从三个方面赞美春天的新美力）
2、说出你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画？
或者最喜欢哪些词句？
与大家分享。
同时说明理由，可以用这样的格式：
我喜欢句，因为它写出春天的中______景物，用____修辞，（或是从__感官____角度来）表达_____情感。
_______我用______语速，语气语调来读。
（从写作方法上探究）
3、品读欣赏师生共同探讨:
（老师提问，引学生一起探讨，本文景美，情感美。
）（从语言和意境上探究）
中心问题：
这篇文章，为什么把春天比喻成娃娃、小姑娘、青年。
文中哪些语句说明春天的是新的,是美的,是力量的.”找出相关的语句。
（课件展示问题）
（围绕这个问题，可以引导学生联系前文，把目光放在全文之中,来仔细品读美文。
）（联系前文，引导学生找出）：
（1）最能体现“娃娃从头到脚都是新的”的句子）。
如：
①刚睡醒张开眼是新，山朗润、水涨起、太阳红都是新。
②刚从土里钻出来的小草，树上的、草丛里的花儿是新的。
③泥土的气息、青草的味儿，甚至空气、鸟鸣、牧曲满是新的。
④春天的一切，整个春天都是新的。
⑤朱自清把春天比喻成刚落地的娃娃，目的既是让人们为娃娃的成长辛勤劳动。
又是为了让人们从娃娃身上，看到未来，看到希望。
）
（2）最能说明“春天像小姑娘，说明春天的花枝招展，美丽多姿”的句子。
比如:
①园子里、田野里满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草，给人一种轻盈、舒适的美。
②树上的桃红像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草丛中像眼睛、像星星，层次分明，参差错落，是一种匀称、和谐的美。
③花丛中嗡嗡的蜜蜂和飞来飞去的蜂蝶，絮花嫩叶中的鸟儿和牛背上的牧童，都欢欢乐乐，非常舒畅，给人以愉悦的美。
④细雨、薄烟笼罩下的村庄朦朦胧胧，隐隐约约，诗情画意般的很美很美。
⑤蓝天上放飞的风筝，悠悠扬扬的，激发人们无尽的深思和遐想，更是美。
（3）最能说明“春天又是一位健壮的青年”的句子。
①一个“张”字，不仅仅指苏醒，“朗润”“涨”“红”等字词，也不仅仅指春天的山、水和太阳的变化，更是指在春风的吹拂下，春天的一切都充满了活力。
②一个“钻”字，更是春天充满活力的高度体现。
因为这个“钻”字，田园绿了，诱得人们在上面尽情地玩耍，诱得人们也充满了活力。
③一个“让”，一个“闹”，一个“眨”，花儿竟相开放，蜂蝶竞相追逐，热热闹闹的景象令人惊讶不已。
花、草、生物都人性化了，这就是春天，这就是充满活力的春天!
④一个“抚摸”，便产生了尽情的“酝酿”“卖弄”和“应和”，便使人生发了万般感觉，万般想象，万般喜说。
）
⑤开满了花赶趟,
⑥舒活筋骨,
（最后三个比喻，更能显示出蓬勃的生命力的美，生活的美，生命的美。
）（学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。
）
（四）教师小节，体验与反思。
（解决学到了什么的问题）
（让学生谈本节课的收获，教师侧重从理解写景散文的特点方面加以引导。
）有如下要点：
1、要选取有代表性的景物；
2、要抓住景物特点绘形、绘声、绘色、绘神，使景物能够逼真地再现在读者面前；
3、在景物中融入自己强烈的情感，并通过直接抒情把这种感情表达出来；4、要借助拟
人、排比、比喻等修辞手法，使语言优美生动。
）教学小结
（五）作业：
感悟朱自清先生的《春》，写一篇短文，描绘自己家乡的的春天。
这是对文章的体验和反思，学习、欣赏、借鉴课文，做到学以致用。
（六）板书：
《春》
朱自清
盼春：
（反复）急切欣喜
绘春：
赞春：
春草图：
鲜嫩柔软翠绿春花图：
繁密鲜艳芬芳春风图：
温暖柔和清新浓郁和谐悦耳春雨图：
细蜜迷蒙温馨迎春图：
生气勃勃奋发向上春天像刚落地的娃娃新（万物复苏生机盎然）春天像小姑娘美（百花争艳千姿百态）（三比喻）春天像健壮的青年力（充满青春活力）
《爱莲说》教学设计
永胜中心校
程晓秋
教学目标：
1、理解课文内容，并在此基础上背诵课文。
2、了解托物言志的写法。
3、认识作品的现实意义，提高生活情趣。
学习莲花“出淤泥而不染”等可贵品质。
教学重点：
理解作品内容及作者的思想。
教学难点：
如何通过“莲花”来表现作者的理想的。
教学方法：
1、诵读法。
由于本文是文言文，文章简短，意境优美，富有韵律。
2、点拨法。
对于学生来说，文章中有些字词是不能理解的，就需要教师的点拨。
3、传统的诵读与现代多媒体的结合。
由于学生的年龄关系，在诵读的基础上，与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣。
学生学法。
1、自主学习：
对于基本的文学常识（如作者、关于“说”，对文章字词的疏通，对文章的基本理解。
2、合作学习：
对于学生在自主学习中的疑难问题，由师生之间、学生与学生之间共同合作来完成。
3、探究学习：
对于课文中有一定难度的问题（如“莲花”与“君子”的关系，作者的思想，托物言志的写法等）
[教学过程]：
一、导入
同学们，见过莲花吗？
欣赏课本一幅莲花插图，引导学生回忆相关咏“莲”或“荷“的诗句。
（学生吟诵诗句:
有唐代诗人李白——清水出芙蓉，天然去雕饰；宋代杨万里——接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；唐代王昌龄——荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。
?
?
）古往今来，有不少的文人墨客将莲作为描写的对象。
最喜欢莲花的当数宋代的周敦颐，他写了一篇短文——《爱莲说》，虽然只有119个字，却是千古传诵的名篇（板书课题、作者）。
但周敦颐喜欢莲花主要并不是因为它美，他写《爱莲说》的主要目的也不是赞美它的美。
那是为了什么呢？
接下来我们就一起来探讨这个问题。
二、学习课文。
（1）、学生自由朗读，发现不认识的字和拗口难读的句子，提出来,当堂有予以纠正。
（2）、范读课文。
（3）自读课文。
（4）、结合课下注释默读课文，疏通字词句，
（5）、思考：
作者写莲有哪些特点?
为什么要写这些特点?
三、研读课文、分步品味（30分钟）
（一）、品析文章的语言美：
1、小组讨论：
课文的语言美表现在哪里？
举例说明。
2、小组代表发言。
3、教师点拔小结：
文章的语言美：
一表现在语音美。
或叠音（亭亭净植），或重韵（蕃、丹、染），音调和谐，节奏明快。
二表现在句式美。
凡当略者，寥寥数字；当详者，精心勾画，散句、骈句，长短相间、错落有致，句式变化多姿，叹古人，用陈述句，平实、稳妥，有“俱往矣”的韵味；叹自身，用反问句，有知音难觅的感伤；叹世人，则用感叹句，把鄙夷不屑之情，透过“宜”字宣泄无遗。
三表现在表达方式美。
百字短文，融叙述、描写、议论、抒情于一炉，有爱莲史的概述，有莲花形象的描绘，有对诸花品质的品评，有自身感慨的抒发，而这一切无不为了突出“爱莲”这一主旨。
虽惜墨如金，却已充分表达了丰富情感。
4、伴随音乐或读、或背课文，感受语言美。
二、欣赏文中的形象美
1、请学生读出作者描绘莲花形象的语句。
2、结合莲花图，学生将描写莲花的七个短语填入，并悟出各写了莲花哪一方面的美？
3、小组讨论，代表总结发言。
（投影：
出示正确答案）
4、教师点拨小结：
七个短语的描绘，可见作者从七个角度写出了莲花的高洁美、质朴美、正直美、清高美等高尚品质，将莲花的外部特征与内在气质融合在一起，达到了“形”与“神”的高度统一，写花就是写人，咏花就是言志，作者借莲花的形象来言君子之志，这就是托物言志的写法，借花喻人，花美人更美，自然贴切。
5、学生看着莲花图，听着音乐，带着情感试背课文第一段，感受莲花形象美。
（投影：
出示完整的莲花图；放录音：
古筝曲《流水行云》）
三、理解文章的意蕴美
1、学生思考并分小组讨论：
作者为什么不单纯写莲？
为什么要写菊和牡丹呢？
2、学生自由发言，各抒己见。
3、教师点拨小结：
作者写菊和牡丹，一是对“莲”的衬托，菊花从正面映衬，牡丹从反面衬托，使得“莲”的形象在“草木之花”的背景上卓然超群。
二是由三种花引出三种评价和比较，名为写花，实际写人，以隐逸者、富贵者映衬君子，用菊之爱、牡丹之爱映衬莲之爱，以此表明作者与众不同，含蓄而突出地表达了文章的主旨，表达了自己的思想感情，托物言志，弦外有音，这就是“意蕴美”。
4、带着对莲的赞美之情或读、或背课文第二段。
（放古筝曲《高山流水》）
你自己认为课文哪里写得最好?
（学生自读、思考、合作交流）。
四、质疑
至于对课文有疑问的地方，我启发大家质疑。
【板书设计】
爱莲说
周敦颐
陶渊明爱菊隐逸者（正衬）
予爱莲君子
世人爱牡丹富贵者（反衬）
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