浅谈语文教学中的语言美.doc

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浅谈语文教学中的语言美

合山高级中学廖崃利

摘要：

如今，高中语文课堂气氛不活跃，学生厌学的现象常常发生，这不仅与学生的心理因素有关，与教师的教学观念、教学方式以及教师教学中的语言美也有着密切联系！

因此教师一方面应从学生入手，运用多种教学方式提高学生参与的积极性，另一方面教师应加强对自身素养的提高，不断完善自己，转变课堂中自身角色，让自己的语言在课堂上表现得更美，能吸引学生热爱语文！

关键词：

语言美品词析句放飞想象沟通心灵关注生命

一篇文章的美，体现在语言表达上，它是作家按照自己的审美意识和观点，依照美学规律寄托的某种理想。

它铸就了语文的博大精深。

在语言、节奏、结构、形象、意境、人性、伦理等众多元素所构成的美学系统中，语言美是深层次的，包孕在外表形态中，深裹在意象层内。

中学语文阅读教学中，引领学生充分挖掘文本内涵，享受语文的语言美，成了提高学生品位、健全人格的重要组成部分。

一、品词析句，寻求语文的语言美

语言是灵魂的外衣。

对文本优美词句或重点段落的赏析，不但能体会作者高明的语言技巧，而且能寻找和把握文本所蕴含的深层次的美学思想。

如朱自清《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。

叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的……”学生从曲曲折折的荷塘，密密田田的荷叶，星星点点的荷花，淡淡的月色，幽幽的荷香，很容易领略到荷塘月色的静谧朦胧之美，但透过这几乎可以触摸到的自然美，学生会揣摸到作者怎样的内心世界呢？

显然，这是属于文本意蕴范畴的美学思想。

教学时，如果不加以引导启发，学生难以把握。

这时，教师提问到，作者为什么要极力表现荷塘月色的静穆美、朦胧美、和谐美？

带着这个问题仔细研读“这一片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。

我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。

像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。

白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。

这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。

”学生似乎感受到了作者那种无处不在、挥之不去的孤独与苦闷心绪。

再次品读，学生恍然大悟：

作者在寻求一种超脱尘世的理想之美。

二、放飞想象，感悟语文的语言美

感悟文本的意蕴，需要在教师的引导下，抓住作者所描写的景物、人物以及细节，结合作者的情感，联系现有的阅读经验，放飞学生的想象，让学生深入作者所描写的背景之中，进行再创造。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。

”由于中学生的文化差异，在领略感悟文本的意蕴美时，会呈现许多不同。

启发学生想象，会使文本的意蕴更丰满，得到心灵的震撼更强烈。

如鲁迅的《孔乙己》中，“不多了，我已经不多了。

”“不多不多!

多乎哉？

不多也。

”在孔乙己迂腐而又善良的人性后面，蕴藏着一个重大的社会问题。

引导学生想象：

孔乙己怎样喜欢孩子？

孩子又是怎样捉弄他的？

通过想象，学生会真切地明白：

本该天真无瑕的孩子也受到了病态社会的影响，从小就不愿与人为善。

孔乙己的悲剧不仅是自身因素造成的，它属于封建知识分子的悲剧，而且是众多的社会因素造成的，它又属于中国近代社会的悲剧。

深受这悲剧美的感召，学生心底里会不由自主地呐喊：

要改变国人的命运，必须先着手改造这病态的社会。

三、沟通心灵，体验语文的语言美

让学生以某种角色设身处地与主人公进行心灵上的沟通，体验文本所隐含的语言美，其效果比空洞的说教、条分缕析的讲解、纷繁杂乱的训练要好许多。

各种教学手段的配合使用，学生沟通的频率、心灵震撼的有效度会有明显的提高。

　　1、图片沟通。

语言文字的描述，并不全有具体的或朦胧的图画，充分利用图片可将文字描述的内容直接诉诸视觉，产生空间感和质效感，给学生极大的思维空间，方便学生走进主人公微妙复杂的内心世界，体验文本的语言美。

2、媒体创意。

借助多媒体计算机，集图像、音乐、文字为一体的灵活可控的信息处理优势，设计动静结合的多媒体语文课件，创设出格调高雅、画面引人入胜、旋律和谐动听的教学情境，引导学生走进作品，领略作者所创造出来的充满意蕴的艺术美，获得领悟事理的审美愉悦。

3、表演感悟。

爱动，好表演是学生的天性。

让学生扮演角色，表演课本剧，有助于激发学生的学习兴趣，增强对人物形象、思想内容的理解，提高语言文字的感悟能力，更深刻地体验到文本触及心灵的意蕴美。

四、关注生命，延伸语文的语言美

审美教育，不仅仅在于让学生善于从教学文本中发现美，更在于找到美，心灵受到感动后，该怎样做。

当欢乐或泪水洒满阅读之旅后，灵魂会因之而飞升，倘若灵魂飞升后双脚仍死死留在原处，这的确是教育的悲哀。

因此，延续美的教育还应该放在“人应该怎么生活”这个主题上。

学生是活生生的人，教师一方面要教育他们关爱、珍惜自身生命，了解人类生命的价值，俯察自然界中其他生命的意义，进而产生对生命的敬畏与热爱。

另一方面，人是大自然的一部分，大自然永远是养育人的母体，爱护大自然，就是爱护人类自己。

于是，教师在引导学生发现、感悟、体验文本所表达的意蕴美之后，千万别忘记激励学生用美的习惯生活，把自己赖以生存的空间改造成处处洋溢着美的世界。

《藤野先生》中，鲁迅本是东渡日本学医的，但在日俄战争的影片中看到国人的悲剧，毅然弃医从文。

即使是在旧中国的白色恐怖中，仍能“怒向刀丛觅小诗”，为百姓乃至中国的解放奔走呼号。

言为心声，是生活造就了语文，形成了语文意蕴深刻的悲剧美和喜剧美、壮美和柔美、伦理美和人性美……同时，语文又成了人类生活中不可或缺的精神食粮。

文本中或刚或柔、或悲或喜、或丑或善的意蕴美，又时刻在激励着一代又一代学生，启迪他们用自己的行动创造留有余香的美丽。

阅读教学中让学生尽情地体验、欣赏课文的语言美，享受语文，理想境界的语文教育便会不期而至。

参考文献

[1] 中学课程辅导教学研究2013年第5期供稿作者：

林立辉

[2] 普通高中《语文课程标准》人民教育出版社