气温和气温的分布教案.docx
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气温和气温的分布教案
气温和气温的分布
教学目标1、知道天气和气候的区别，能在日常生活中正确使用这两个术语；识别常见的天气符号，能看懂较简单的天气形势图；用实例说明人类活动对大气环境的影响和保护大气的重要性。
2、知道气温的含义及测定方法，理解平均气温的含义；初步学会计算日、月、年平均温度及年较差的方法。
3、学生能够利用气温资料，绘制气温曲线图，并根据气温曲线图说明某地气温日变化、月变化与年变化的规律。
4、初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律。
5、培养学生利用地图思考问题的意识和习惯，加强与他人合作、共同研究问题的意识。
教学建议关于“气温和气温的分布〞的总体教材分析气温是天气和气候的主要组成要素，涉及面广、理论性强，所以应采用理论联系生活实际和学生的亲身体验的方法，利用比照法、多媒体手段进展学习。
气温的测定，主要讲解气温的表示符号及读法，气温的观测和计算方法气温的变化，教材从三个方面阐述：
气温的日变化；气温的年变化，主要从两个侧面说明，一是南北半球一年中气温最高值与最低值的时间，而是热、温、寒三带四季气温变化的特征不同；气温的年际变化。
气温的世界分布，首先讲解了等温线知识，它是阅读世界年平均气温图的关键。
本局部即重“地〞又重“理〞，将世界气温水平分布的规律与影响气温分布的主要因素---纬度、海陆、地势、洋流等结合，使感性知识与理性知识结合。
又为后面分析气候的影响因素和气候特征打下根底。
关于“世界气温的分布〞的教法建议对于气温的“空间变化〔即世界的分布〕〞，教师应该引导学生认真观察地图，学会从“整体到局部〞逐步分析的方法。
注重从图上直接得出结论，将分布规律与影响因素联系起来分析。
1、全球年平均气温曲线变化规律---纬度位置〔太阳〕
2、南北半球的不同---海陆影响
3、陆地上的不同---地形地势影响
4、海洋上的不同---洋流影响
5、极值---局部最冷最热的地方
6、人类对气温的影响，可以简单的讲解。
为了防止单纯的灌输，教师可以提出问题，充分利用课本提供的实例，引导学生思考、分析，使学生思维始终处于活泼状态，切忌教师不要直接给结论。
对于“气温的测定〞的教法建议对于“气温的测定〞的学习，应该适当地补充气象观测的容，根据学校学生的实际情况，可以参观气象园中的百叶箱，实际读一读温度计，或利用投影等多媒体使学生对气温的测量方法〔温度计安放的位置、观测时间的设定〕、数值的采集与处理等有所了解，并进一步了解我们所说的温度是指一个时期的平均温度。
教师可以引导学生一步步的观察，但是不要只告诉结论。
关于“气温的变化〞的教法建议关于“气温的变化〞，主要讲解气温的时间变化，建议步骤如下：
1、从学生的日常感受入手，一天中有冷热，一年中有冷热，为什么？
〔因为热量主要来于太阳照射〕
2、是否太阳一照射温度就会立刻升高呢？
太阳一落山温度就立刻降低呢？
〔不是〕
3、出示动画，使学生明确大气温度的直接来源是地面，太阳的热量先传到地面然后到大气，有一个过程，所以一天中最高温不是12时而是14时，最低温出现在日出前后。
同样道理，一年中温度最高值并不出现在太阳直射或接近直射时，而是稍有滞后，最低值也不出现在太阳最斜射的时候。
如北半球最高温出现在7月，最低温出现在1月，南半球相反。
4、引导学生讨论：
如何才能将气温连续变化的过程更直观地表示呢？
〔用气温曲线图，气温指平均气温〕
5、如何利用月气温曲线说明一个地方、不同季节的气温特点呢？
〔热带、温带、寒带气温特征的描述〕关于“天气和气候〞的教材分析气候是本章的关键性知识，也是学习区域地理知识的根底知识。
气候是多年天气状况的综合，所以要掌握气候知识必须从天气入手。
教材以天气预报为例，引出了天气和气候的概念与区别。
这种处理形式，比拟贴近社会实际，容易引起学生的学习兴趣。
同时很自然的提醒了天气与气候的共性与差异，即天气是对大气状况的定量描述，而气候是对大气状况的定性描述；天气是多变的，气候是相对稳定的。
对于天气局部，它与学生的日常生活密切相关，所以重点应放在使学生能够明确天气预报中各符号和数字的含义，能够从地理角度理解“天气预报〞中各项容的含义。
这局部教材严密结合实际，能够调动学生学习兴趣，使其积极主动参与学习过程。
关于“天气和气候〞的教法建议建议将讨论法、学习指导法和讲授法等结合起来进展授课。
对于“天气〞的学习，教师可以充分利用教材提供的实例或多种媒体资料，引导学生读天气形势图、听天气预报，考虑天气预报中包括的主要工程是什么？
状况如何？
教师在学生思考、讨论、答复的根底上，给予指导订正。
并及时反应，使学生明确天气预报中各种符号和数字的含义，真正从地理角度理解天气预报各项容的含义。
关于“气候〞容较为抽象，在授课时教师可以采取以下步骤：
1、根据学生实际生活，列举本地区的气候特征，如“冬天寒冷枯燥，夏天高温多雨〞
2、引导学生思考“气候特征是如何得出来的？
它与每一天的天气什么关系？
〞〔是由多年的天气特征综合出来的〕
3、气候特征是否像天气一样经常会变呢？
〔不会，气候是定性的描述，比拟稳定〕
4、学生进展比照分析，将天气与气候的关系填表，以增加学生的印象。
5、为了及时稳固，应给出一些天气与气候的实际容让学生判断，以彻底区分这两个概念。
关于“气温和气温的分布〞的教学设计例如【教学重点】气温曲线图、等温线图的绘制与分析【教学手段】录像：
天气观测过程动画：
大气的受热过程投影片：
〔1〕气温观测数据；〔2〕日〔周、月、年〕均温的计算公式；〔3〕日气温曲线图；〔4〕三带气温曲线图；〔5〕等温线的画法；〔6〕世界年平均气温分布图【教学过程】〔提问引入〕天气与气候中主要的组成要素有哪些？
〔气温、降水〕〔讲解〕我们先来学习有关气温的容。
气温是如何测量的？
〔板书〕一、气温的测定〔天气观测的录像〕包括百叶箱、温度计、观测时间和数据采集等〔投影片1、2〕一组观测数据，怎样计算出日均温？
〔生思考答复〕。
出示计算公式，验证学生答复及计算结果〔提问〕为什么一天中有冷热，一年中有冷热？
〔因为热量主要来于太阳照射〕是否太阳一照射大气温度就会立刻升高呢？
太阳一落山温度就立刻降低呢？
〔出示动画并讲解〕使学生明确大气温度的直接来源是地面，太阳的热量先传到地面然后到大气，有一个过程，所以一天中最高温不是12时而是14时，最低温出现在日出前后。
同样道理，一年中温度最高值并不出现在太阳直射或接近直射时，而是稍有滞后，最低值也不出现在太阳最斜射的时候。
如北半球最高温出现在7月，最低温出现在1月，南半球相反。
〔引导学生讨论〕如何才能将气温连续变化的过程更直观地表示呢？
〔用气温曲线图，气温指平均气温〕请将你的设想画出来〔学生活动〕〔投影片3〕横坐标表示时间，纵坐标表示日均温，将二者的交点用平滑曲线连接起来就是气温曲线。
你能画出一个地方一年的气温曲线图吗？
〔纵坐标用月平均温，横坐标从1月---12月〕〔提问〕如何利用气温曲线说明一个地方、不同季节的气温特点呢？
〔投影片4〕课本P40图4.6，三地气温曲线图〔学生讨论〕图中的横纵坐标分别表示什么？
三个温度带的气温变化特征是什么？
在语言表达上有什么规律？
〔说明：
因为温带的围较广，所以接近热带或寒带地区的语言表达冷热的程度有所不同〕〔承转〕前面所学是气温的时间变化，而对于全球来说，同一时间各地气温也是不同的。
〔板书〕三、世界气温的分布〔投影片5〕图中各点表示年平均温度，请在这图上画出13℃、15℃温度曲线〔用平滑曲线连接气温值相等的点〕〔投影片6〕此图表是世界不同地区多年的平均温度，图中气温相等的点连接的线就是等温线。
我们借助等温线来研究气温的空间分布。
〔教师指导读图方法〕分析等温线图，可以采用从“整体到局部，从大到小〞逐步分析的方法。
请大家讨论世界气温分布的规律，并分析形成此规律的主要影响因素〔学生分组讨论〕〔学生答复，教师补充，板书〕教师讲解时可以举一些实例或参照课本的插图1、全球气温由低纬向高纬递减---纬度位置〔太阳〕
2、南半球等温线比北半球平直---海陆面积及性质影响
3、陆地上的不同---地形地势影响
4、海洋上的不同---洋流影响
5、极值---最冷最热的地方
6、人类活动对气温的影响---温室效应〔反应练习〕夏季到青藏高原去考察，需要准备什么衣物？
〔棉衣，地势高寒冷〕如果温度再升高，预测你所在的地区气候会有什么变化？
赤道是全球温度最热的地方吗？
南极和北极哪个更冷呢？
〔总结〕通过以上学习可知，气温是随着时间和空间不断变化的。
大气温度主要来于太阳，所以影响温度最主要的因素是纬度位置，然后是海陆位置，再就是地势和洋流。
在分析具体问题时必须注意分清主次。
这是分析地理事物分布规律的一种方法。
【设计思想】根据本节教材对知识、能力和价值观念三方面的要求，本节课设计了三个主要的教学环节：
第一个环节是气温的测定，主要使学生明确气温观测的方法和重要性。
有条件的学校可以组织参观，或建立简易的气象园进展实际的测量，没条件的可以看录像或图片。
第二个环节是分析气温的时间变化，时间变化的长短不同，有日、月、年变化，通过实际的计算，使学生明确三者计算的方法一致，看到的各图中的气温是平均值的连线。
对于时间变化中很重要的一个是使学生明确太阳是气温的来源，但地面是气温的直接来源。
为了让学生明白这一个过程，设计动画辅助理解。
明白这一点，对后面所学“地势越高，离太阳越近了，为何温度反而越低？
〞很有帮助。
对于热温寒三带气温特征的描述，使学生认识到从低纬到高纬，由热到冷，各种气温特点的描述有规律及差异，为后面学习世界不同地区气候特征的容打根底。
第三个环节是分析气温的空间分布规律。
首先是解决等温线的概念。
因为学生已经学过等高线，所以并不难理解。
最重要的局部是世界气温分布规律及其原因的探讨。
为了使纷乱的容条理清楚，主次清楚，教给学生“从整体到局部〞的读图方法。
同时利用小组合作解决问题，利于学生思维的互相激发，培养学生的能力。
为考察学生的理解情况，设计相关的反应题。
总之，在这一节课中注意了学生能力和技能的培养，注意分析问题的方法的指导。
每一局部绘图、读图、用图都是学生活动在先，教师指导在后，表达以学生为主的教育理念。
关于“天气和气候〞的教学设计例如【教学重点】天气预报图的使用、天气与气候的区别【教学手段】录像：
天气预报计算机课件：
〔1〕世界主要城市天气预报；〔2〕天气形势图；〔3〕各种常用的天气符号图；〔4〕风向示意图；〔5〕气象观测仪器----百叶箱、温度计；〔6〕天气与气候的区别与联系图。
【教学过程】〔引课出示投影片1〕你能够从投影片中读出哪些容？
中央气象台城市天气预报：
2002年05月28日20时至05月29日20时城市天气现象温度〔0C〕风向风力夜间白天最高最低夜间白天东京多云多云25
16
3
3
新加坡雷阵雨雷阵雨31
24
3
3
卡拉奇晴晴34
27
3
3
开罗晴晴32
19
3
3
开普敦小雨小雨12
5
3
3
莫斯科晴晴20
7
3
3
伦敦小雨小雨15
10
3
3
旧金山小雨多云24
14
3
3
纽约雷阵雨雷阵雨25
16
3
3
悉尼阴小雨17
10
3
3〔最高最低温度、降水与云、风力风向，不同时间不同地点天气状况不同等〕〔模仿练习〕请你仿照投影片容作本地区的天气预报，其他同学认真听，看是否有问题并进展适当的补充〔学生活动〕〔注意天气预报用语及与当时天气状况的根本吻合〕〔教师讲解〕为了更好了解一个地区的天气状况，人们制作了天气图，在图中用各种符号和数字表示天气状况，你了解它们的含义吗？
〔天气云图投影片〕〔学生活动，说出图中任一城市天气预报〕〔常见天气符号与风向示意图投影片〕在天气图中，为了更直观便捷地显示不同的天气状况，人们设计了一些符号〔学生识别，提醒学生注意：
风向是指风来的方向，天气预报中风力较小时一般不在图中表示〕〔承转〕有一个人说他长这么大还没有看到下雪，你能很快地告诉他何时到何地能看到雪吗？
〔开放性问题，学生可以任答，只要合理即可〕为什么不看天气预报，你也能很快地告诉他呢？
〔引导学生认识到，一个地方的气候是稳定的，是多年天气状况综合出来的，不必看每天的天气预报也可以推测到的〕你能描述你居住地区的气候特点吗？
〔引导学生主要从气温和降水两方面说明〕这种气候特征在几年、几十年会有很大的变化吗？
它与我们前面所说的天气有何不同呢？
请你完成下面表格〔总结板书〕引言天气与气候天气气候定义区别联系实例〔教师总结〕通过以上讨论、分析可以看出，天气与气候是既有联系又有区别的两个概念〔投影片板书〕〔反应练习〕课本想一想P38
【设计思想】根据教材对知识、能力和价值观念三方面的要求，设计了三个主要的教学环节：
第一个环节：
以天气预报为例，使学生了解天气预报中包含的主要容，贴近学生的生活，用世界天气为例，主要是使学生有全世界的观念，而且潜在的可以看出气温的分布是时间、空间的分布都有不同的。
为后面学习奠定根底。
第二个环节是进展模仿联系和天气预报图的读法训练，以使学生更好的运用天气预报图，形成一种从地理角度解释天气现象的意识。
第三个环节是从学生实际的生活体验入手，引入气候的概念及与天气的关系，因为后面才学到具体的气候知识，所以不要更多的讲解气候的容，重点应放在明确天气与气候的关系，能够正确的区分这两个概念即可。
上述各个教学环节，依据教学容和教学目标的要求，从学生的实际出发，重视日常生活体验，以培养学生解决实际问题的能力为主，但是因为容繁杂，所以教师的主导作用必须加强，使学生产生学习本章容的兴趣。
【板书设计】第四章世界的气候和自然景观引言天气与气候探究活动1.参观当地的气象台、站或大气观测站。
有条件的学校可以建立气象园地，使用常用的气象仪器进展气温、降水和风向等观测；或将每天从播送、电视节目中记录的天气资料绘制成图表；请去过外地的同学描述对不同地区的天气的感受。
2.上网查找与天气和气候相关的资料、图片等容，写一些关于天气与气候的小论文
3.分成小组，比赛看看那个小组会说、会解释的谚语、成语、诗句等多。
测定一日〔周〕的气温分组观察：
3—4人一组，每6小时记录一次，分别在每天的02、08、14、20是进展，将观测结果记录下来。
按实际情况可以减少，但最好有14点。
方法：
〔1〕将温度计立在室外太不能直接晒到的地方〔无条件的时候可以放在室〕，高度与自己的眼睛一样。
一天中分早、中、晚进展三次观测。
其中，中午一次一定在14点〔下午2点〕时观测。
将自己观测的结果与气象台的预报相比拟。
〔2〕求日均温和周平均温日均温=各时观测之和/观测次数周均温=一周各日平均温度之和/一周天数〔3〕做日〔周〕气温变化曲线图考前须知：
记录温度数值要尽量准确，先读整数后读小数；读数时视线应与水银柱顶端处于同一平面上；不要将头、手或光源接近温度表的感应局部。
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