五年级语文上教学反思.docx
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五年级语文上教学反思
五年级语文上册教学反思
第一单元
《窃读记》教学反思
《窃读记》是台湾女作家林海音的作品，这篇课文朴实而又感人，以“窃读”为线索，以作者放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍地离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了作者对书的热爱和对书的渴望。
本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕，两天读书的开心，与书相别的留恋与满足，是本文教学的另一重点。
这篇课文的动作和心理描写极为细致，充分表达了对读书的酷爱，要引导学生在读中体会，朗读好了，也就体会到了。
在本节课的设计上，我首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文窃读给你留下了怎样的印象？
学生交流时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，其中“我很快乐，也很惧怕”这种窃读的滋味予以重点体会，然后，着重引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕？
”这一问题展开讨论。
从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发。
《小苗与大树的对话》教学反思
《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，内容上较浅显，没有过多深奥的词句，要求学生“粗知文章大意”只抓重点、难点，方法上让老师放手教学，鼓励学生自己运用已掌握的知识和方法把课文读懂。
课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。
如“这篇课文和其他课文比较，有什么不同？
”“说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流”；“季羡林和苗苗算不算书虫？
两个书虫有什么不同？
在文中找出你的理由”等等，这些内容简约，重点突出，大大提高了学生学习的积极性。
本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。
《走遍天下书为侣》教学反思
《走遍天下书为侣》是一篇散文，它用比较的手法阐述了作者的观点──走遍天下书为侣。
文章中有这样几个地方学生开始很难理解：
“是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。
”“你早已见过朋友一百次了，可第一百零一次再见时，你还会说：
‘真想不到你懂这个。
’”“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：
‘我怎么没注意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。
’”
学生开始很难解，于是我与办公室的其他老师商量怎样引导学生，有的老师说，可以从语言文字的品味去引导，让学生去感悟，去体会；有的老师说，应该从生活中的实例去引导，比如生活中的友谊，生活中的家，立刻就有老师反对，那学生还是不能理解“真想不到你还懂这个。
”；有的老师建议，让学生从读书的角度谈自己的体会，这样更直接，避免拐弯抹角，把学生转糊涂了。
上课了，我从读书的角度让学生谈自己的体会，于是我引导学生，“读一本书有四遍的同学把手举起来？
”结果让我大吃一惊，有10个学生曾经读过一本书有四遍以上，有5个同学读一本书有8遍以上，有2个同学读书一本书有12遍以上，甚至有一个同学读《三国演义》21遍之多。
我趁机引导其他学生也说说自己读书的过程，最后我点拨：
“他们为什么能看一本书那么多次呢？
”学生有所感悟地说：
“是因为他们看的是自己感兴趣的书、自己喜爱的书。
”“你们遇到自己喜爱的书会怎样？
”“我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。
”“书就像你的朋友、你的家……”“你早已见过朋友一百次了，可第一百零一次再见时，你还会说：
‘真想不到你懂这个！
”“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：
‘我怎么没注意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。
’”至此，学生已完全沉浸在课文中，不由自主地朗诵起来。
学生明白，课文中的朋友、家实际上是在说读书，“真想不到你还懂这个！
”是说我们再次读那本书的时候，就会有新的发现；“我怎么没注意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。
”是说每次看同一本书的时候，我们发现自己以前忽视的东西的时候，那种恍然大悟的感受。
《我的“长生果”》教学反思
这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。
学生把握很容易。
因此这节课的设计意图是要体现新的教学理念。
通过本文的学习，精心设计，注重学生的活动，真正实现了自主、合作、探究的学习方式。
例如，在把握文章结构时，我引导学生从两个方面入手：
文章写了作者童年读书的那几件事？
又写了我作文的哪几件事？
默读课文找出事件，用简练的几个字归纳出来。
学生们很容易就找出了几件事并归纳为：
１、香烟人。
２、连环画。
３、文艺书籍。
４、中外名著……
学以致用，使听、说、读、写四种语文基本能力都得到了训练，较好地完成了本文的学习任务。
第二单元
《泊船瓜洲》教学反思：
我在教学《泊船瓜洲》这首诗时，在理解第二句“钟山只隔数重山”一句时，学生的意见有了分歧：
有的学生认为，钟山与京口只隔几座山；而有的学生认为，是钟山与瓜洲隔着数重山。
而且坚持第二种说法的学生人数居多，这是我备课时万万没有想到的，教参中也未作重点、难点涉及到。
面对这突如其来的难点，我先让学生各自阐明观点，展开辩论，结果同学们争论得面红耳赤，胜负难分。
这时，我抓住机遇巧用推想，对学生说：
“刚才你们的辩论都很精彩，各有各的道理，倒让老师也不知所措了。
这样吧，让我们置身于画面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？
看到什么？
会想些什么？
弄清钟山到底与哪儿隔着数重山。
”同学们各个学着作者背起双手，挺起胸脯，翘首远望。
教室里鸦雀无声，他们都进入了诗的意境中，静静的进行着各自的推想。
突然间，他们惊奇的嚷道：
“老师，老师，我知道了，是钟山与京口只隔数重山。
”我乘胜追击，“你怎么体会出来的，快告诉告诉老师？
”他们争先恐后的说：
“因为作者站在瓜洲遥望一江之隔的京口，自然想到离京口不远的家乡钟山了，不禁勾起了作者的思乡之情。
”“太好了，经你们这么一说，老师也明白了，来，让我们为自己鼓掌。
总之，在古诗教学中巧妙运用“推想”不仅能解决一些教学中的实际问题，使难点迎刃而解，还能体会诗歌主旨，升华主题。
而且大大增强了学生的自主学习古诗的兴趣，提高了自主学习古诗的能力。
社会在变革，知识在更新，时代在前进，新世纪赋予我们教师的任务是把学生培养成为自主、发展的人。
《秋思》教学反思
“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
”整首古诗，侧重情景描写，看似简单，实则情在言外。
每个环境、每个动作都透露出诗人的凄楚，惶恐与思念。
在引导学生对诗文意境的体会时，不知不觉中变成了引导学生对诗文意境的体验。
尽管大费口舌，却收效甚微。
忽略了学生年龄，生活经验。
造成这次课堂教学的一大失误，偏离了方向。
正是因为学生的年龄，生活环境，使得学生无法感知诗人当时那种细微的情感体验。
在之后，学生想象诗人家书内容，学生更是头脑发懵，眼神里透露出的是一片茫然。
诗人千言万语说不尽，千愁万绪难落笔之后，诗人到底会写些什么？
在这里，必须得有学生的角色代入。
而学生极少有类似的情感体验，学生想象的内容也仅仅是干瘪的空话。
无新鲜之感。
此处教学：
一、教师引导不到位，教学功底不够，汗颜！
二、过高的估计学生的能力，应该记住：
要相信学生的能力，却不能盲目的高估学生的能力。
在课后的练习中有一个练习：
想象《秋思》中的画面，把《秋思》改写成一个小故事。
这是一个相当不错的练习，可以弥补教学中的一些不足，加深学生对诗文的理解，体会。
迫使学生角色代入，体验诗人情感。
教师应该重视到这个练习的重要作用。
在教学诗词时，我们应该要求学生体会而不是体验诗人情感，但是在教学过程中应该制造各种条件，充分引导学生尽可能的“体验”到诗人情感。
诗文教学，不是简简单单的理解就能完成任务的。
《长相思》课堂教学反思
《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。
同时，作为一节整合课，我设计了三个整合点：
一是在初读词之后，搜集关于《长相思》的内容（作者，题目，写作背景，词义，感情，写法等）；二是在学生学习完《长相思》之后，搜集关于思乡的诗词；三是在练习环节。
在教学过程中，存在着一些不足之处：
首先是学生汇报搜集的关于《长相思》的资料时，谈到了词的意思，我只让两个学生回答了，没有因势指导，让全体学生练习。
其次是让学生想象汇报纳兰性德家乡温馨画面之前，仅用了一个问句“但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？
”来进入学生的想象。
课后回想，如果能先理解词中的“故园无此声”，然后再进入想象，效果会更好。
《梅花魂》教学反思
语文课程具有审美的特点，遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读互训中升情。
我知道课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震憾学生的也是情，而教师的情感对儿童来说是导体，是火种，学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，一定会有情真真，意切切感受。
因此，整节课我充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。
导语用诗性的语言，娓娓道来，让学生渐入佳境，尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候，教学达到了高潮，孩子们的小脸通红，情绪高涨，他们想到了民族英雄岳飞，金忠报国，想到了诗人文天祥，以及他的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句。
想到了不辱使命的苏武，不顾威胁利诱，冲破阻挠回到祖怀抱的李四光，想到了爱国工程师詹天佑，不受嗟来之食的朱自清，想到了方志敏，王二小，陈然，江姐……说他们就是一束束昂首怒放，刚强不屈的梅花。
望着他们一张张因激动而涨红的小脸，我感受到自己正在和他们一同成长，他们分明感受到了梅花魂就是民族魂，就是中华民族千百年来不屈不挠的民族精神啊。
而当张明敏《我的中国心》的歌曲响起时，同学们也情不自禁地高唱起来，可以看出，学生被外祖父的这种深切的爱国情意打动了。
他们的心中也涌动着一颗中国心。
歌以咏怀，言为心声，语文的人文性在这里得到了弘扬。
这节课也存在一些缺憾，比如由于时间有限，朗读的指导不够到位，学生与文本对话的时间不够等。
《桂花雨》教学反思
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。
这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。
我先让学生读，从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。
对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。
对于“桂花雨”的感受，我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉，然后又让学生直接来喊一喊：
“啊！
真像下雨！
好香的雨呀！
”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。
最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。
对于这些化纤来的孩子来说，上了一堂生动的体验课。
《小桥流水人家》教学反思
本文作者为我们展示了一幅如诗如画的美景，写出了小桥流水人家世外桃源般的生活意境，表达了作者对故乡绵绵不绝的眷恋和思念。
教学时，我首先让学生熟读课文，并提问读了作文之后，觉得作者表达了怎样的思想感情？
当学生回答表达了热爱、怀念家乡的思想感情时，再请学生说出是从哪些地方体会到的，从而引导学生体会文中的的优美景色和小桥流水人家世外桃源般的生活，并通过有感情地朗读，领会每句话所表达的情感，让学生走进文章，与作者产生共鸣。
这样的教学过程学生乐于接受，效果很好。
《鲸》教学反思
《鲸》是一篇浅显易懂的常识性说明文，较之其他类型的课文知识性较强。
课文介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。
这篇课文层次分明，条理清晰，学生很容易理解，而且学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感兴趣，但如何避免将常识性课文上成常识课，是设计教学中的难点，也是我在课前一直找不到好的教学方法的一个疑难问题。
在教学过程中，由于我急于求成，出现了多处不该出现的失误。
有的同学在语言上出现了错误，我没有纠正，没有关注课堂上的细节问题，是我最大的不足，再着就是自己的板书书写的不好，今后这些问题我会避免发生，让课堂上呈现出更多的精彩之处。
《松鼠》教学反思
一、激趣导入，激发兴趣
首先让学生猜谜：
样子像耗子，尾巴当被子，爬在树枝上，忙着摘果子。
学生一下就猜出来了，积极性很高。
然后让学生看松鼠的图片。
栩栩如生的松鼠形象，既显示了松鼠的特点，给学生形象直观的感受，又激发了学生的学习兴趣，有利于营造良好的教学氛围。
二、尊重个性，学会合作
这节课在识字教学环节中，让孩子通过合作、交流，进行自主识字。
让学生以小组合作学习的方式进行探究，让学生在互动中促进交流，在交流中学会合作，在合作中引起争辩，在争辩中点燃思维的火花。
朗读时，从自己的感悟出发去朗读。
三、巧妙设疑，激活思维
在提问“松鼠怎么活动呢？
同学们想知道吗？
他们吃什么呢？
到哪儿去住呢？
”时，让学生去思考，使学生知道了松鼠的特点：
机灵。
从而又让学生自己发现问题认识到松鼠没地方住了，没东西吃了，体会到着急，担心，害怕的情感，再带着这种情感读文。
四、课前预习，培养能力
教学本课前，先布置学生搜集相关资料，了解松鼠的有关知识，如本班学生刘书凝就查到了松鼠的种类，丰富了学生对松鼠的认识。
选编这篇课文的意图，就是激发学生喜爱动物、热爱自然的感情，增强保护动物、保护生态环境的意识。
但我的教学过程中，太注重知识的传授，忽略了人文方面的教育。
《新型玻璃》教学反思
上课一开始我首先问大家：
“你们在电视中看到过广告吗？
”同学们不约而同地回答：
“看过。
”我接着问：
“你最喜欢的广告是什么呢？
”同学们纷纷举手回答。
然后我又问：
“你们想不想也当一回广告人呢？
”同学们个个跃跃欲试。
最后，我把学生分成了几个小组，每个小组就是一个“广告公司”，由组长担任“广告公司”的“老板”，同时提出要求：
１、认真阅读课文，遇到疑难，同学之间相互讨论解决。
２、了解每一种新型玻璃的特点和用途，然后讨论写广告语。
３、广告语要写得简洁、明白。
同学们在“老板”的带领下，开始认真学习、讨论、拟写广告词。
举行“广告发布会”。
在小组学习讨论的基础上，要求每个小组推选一名学生作为代表进行交流，评选最佳广告语。
同时，提出评论的标准：
说清新型玻璃的特点、作用。
代表们纷纷上台亮出他们小组的广告语。
以下略举几则广告语：
“有了夹丝网防盗玻璃，请把心放回原处。
”“夹丝玻璃，安全可靠。
”“想拥有自动窗帘吗？
请用变色玻璃。
”“冬暖夏凉，吸热玻璃。
”“隔音玻璃，给你带来宁静的世界。
”……
以上这些活动环节的设计注重了两个过程，即获取知识的过程和应用知识的过程。
学生学习中的创新能力就是在这两个过程中实现的。
学生在活动中学习交流，他们没有感觉任务威胁，却时时迎接挑战。
这样的学习是富有创造性的学习。
《假如没有灰尘》教学反思
《假如没有灰尘》揭示了科学家们的重大发现，解释了灰尘与人类的重要关系。
学生在学习新课文之前，已经有了不同程度的生活经验和知识积累，他们的知识背景不同，学习的原始状况也不相同，所以，我们必须结合学生的实际制定目标，虽然不可能为每一位学生制定有特色的个性目标，但我们一定要保持教学目标的弹性化。
备课前我认真思考了这些问题：
什么样的目标能使更多的学生知识储备达到最优化？
对于课文及其相关的内容，有多少学生了解？
不同层次的学生大致达到什么程度？
第四单元
《钓鱼的启示》教学反思
通过本文的设计、教学，我更深刻的明白了在阅读教学中，教师要明确读的目的，以读为本，运用多种形式、手段，激发学生朗读的兴趣，教给学生阅读的方法，注意读思结合，激发兴趣，以情促读，让学生在读中有所感悟，提高教学效率。
这是一篇能提升人的品格修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。
当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？
怎样激发学生朗读的积极性？
如何实现有感情地朗读这一目标？
如何评价朗读的结果？
我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考、探索。
在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘鱼’”。
在学生讨论后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。
应该说，学生对这个问题是很含糊的，教师有必要进行适当的讲授。
《通往广场的路不止一条》教学反思
在本课教学中，发现自己在平时教学中有两点做得不够好：
1、不会利用教材指导学生学习好的写法。
如，本文选材恰当，详略得当，我在教学中没有针对课文的表达特点，指导学生学会围绕文章的题目或文章要表达的思想感情来写事，也没有指导学生学习作者在一篇文章中写两个相同的事例时，要一个详写，一个略写，这样才详略得当。
2、交流练笔时指导不到位。
如，在本次练笔交流时，有的学生能根据对文本的理解举一反三，想到了做数学题时有多种方法可以解决，羽毛球掉在电风扇上钩不到时，打开电风扇的开关，羽毛球就被吹下来了这样的事情，把对本课的思想认识拓宽到在学习上，生活小事上的认识，虽然事情小，但却同样体现了这个道理，更有说服力，当时我就没有及时的表扬这些学生选材好，让学生明白写作文时越是小事越能让人信服。
《落花生》教学反思
在教学《落花生》课中，学生质疑：
“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？
”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：
学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。
这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。
总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。
教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
《珍珠鸟》教学反思
珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。
所以我的教学重点就放在这两个方面。
在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬。
所以我还是让学生通过反复的朗读，仔细的体会，并仔细观察图，利用这一具体的形象来体会抽象的东西，经过实践，同学们的反应不错，文章主旨水到渠成。
整堂课教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法，结果效果非常好，课堂气氛活跃，学生热情极高，普遍有意犹未尽的感觉。
反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。
第五单元《综合性学习：
遨游汉字王国》教学反思：
汉字，中华民族的瑰宝，这个我们天天相见的却又似乎离我们很遥远的事物，通过本次活动让我们对她已有所了解，有所感触。
也许学生对汉字的历史与文化，还是”雾里看花”，也许学生为现代社会中不规范使用汉字的现象而困惑，也许学生对书法艺术似懂非懂。
但他们关注汉字、热爱汉字的热情却被点燃了。
通过本次学生们明白了学习汉字的重要，明白了写好汉字的重要，明白了汉字在世界文化中的地位。
在这次活动中，我们也遇到了许多的困难。
比如：
我们搜集到的甲古文、青铜器上的籀文，我们却没人认识这些符号的什么特点，代表着什么。
也无人请教。
虽然这又是一个新的课题，但使我感到深深的不安，自己的知识贫乏，拿什么奉献给学生？
使我明白了在综合实践课程中，对教师的能力要求更高了。
再就是我的学生由于平时训练较少，他们在与人交往时所表现出来的拘束、语言的贫乏，使调查采访工作收效不大。
农村学生受条件限制，能上网搜集资料的学生并不多，大部分小组需要老师的帮助。
但可喜的是我们的学生已经从课堂走向了社会，开始了做一个新世纪的”社会人”的征程。
虽然举步为艰，但我相信付出必有收获。
看了第五组教材，我感受到了许多鲜活的文本气息，展读了一种全新的教材形式——独立的综合性学习单元。
它立足于一个更高远和开阔的背景，让学生从宏观上历史地、审美地去感受和发现文字，明白中华汉字不仅是文明的使者，也是一种特殊艺术的重要载体。
激活学生的自豪感和归属感。
本单元教材由三部分组成，第一部分是导语。
它概括提出汉字的三个特点：
历史悠久，使用人口最多，汉字书法是一门独立的艺术。
同时提出了本次综合性学习的三个任务：
感受汉字的神奇有趣，了解汉字文化，为纯洁文字做些好事。
第二部分是主体。
包括了两个综合性学习主题活动──“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”。
每个主题活动都先提出活动建议，然后给出一组阅读材料。
这些教材提供的阅读材料很具有代表性，可以引起学生对汉字的关注和思考。
第三部分是结语，提出了办展览、办手抄报等成果展示和继续探究的建议。
在综合性学习活动中，教师应当是学习活动的组织者和引导者，又是学习活动的积极参与者。
综合性学习应突出学生的自主性，重视学生积极性的参与精神。
主要由学生自选设计和组织活动，特别是注重探索的研究过程。
教师的指导是学生的自主性得以发挥的重要条件，而指导作用首先左于激发学习兴趣，创设良好的自主学习情境。
教师应该为学生指点活动的途径，帮助学生想些活动的点子，介绍一些语言文学网站。
通学生自主活动，主动探究去感受汉字的神奇有趣和丰富的文化内涵，让学生感受到的不仅是汉字的趣，更应感受到汉字与生俱来的历史温度和生命气息，并升华凝聚为对汉字一种真诚的爱。
《地震中的父与子》教学反思
1、教学本文时，牵着学生的痕迹太严重，没有充分放手让学生去读去感悟，缺乏对方法的指导。
须知“受人以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以渔场。
”正是这一道理，切记，切记！
2、要注意与学生的情感共振。
学完这节课，我感到我最大的失误是没有对学生有一个正确的评价，犯了相当然的错误，高估了学生，一味的沉醉在自己的情感之中，忽视了学生的情感理解，没有达到与学生的情感共鸣。
要想与学生情感共振，还有一段历程，需要在平日的教学中加强指导，提高学生的情商，只有这样才能让学生在一篇篇的课文阅读中、体味中，感受人生的生活百态，去丰富自己的思想。
总之，这节课的教学尝试，给我带来的更多的是思考，我知道在今后的教学中需要进一步的反思、探索，真正让自己的课堂充满勃勃生机，让激情真正的涌动于课堂！
《慈母情怀》教学反思
1、我在教学中首先抓重点句子,让学生通过慈母情深的重点句进行讨论,交流,体会母亲挣钱的艰辛,感悟慈母情深的意义。
这样以句带篇,以点带面的方法,既培养了学生的语言组织能力,归纳能力,又有效地突破了教学中的难点。
而且,在课堂上的讨论与交流,营造了自主,合作,探究的良好学习氛围,使学生在研讨中碰撞出思维的火花,在切磋中激发出创新的灵感,在交流中感受语言文字的魅力，让学生成了课堂的小主人。
2、在教学中我尊重学生的个人差异，大胆放手,让学生在自主学习,自主感悟,合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力。
通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌,语言,动作和神态的句子,来体会平凡母
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