《心理学》形成性考核册及参考答案.docx

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《心理学》形成性考核册及参考答案

《心理学》形成性考核册及参考答案

心理学作业1（第1—4章）

一、填空题

1.早在2400年前，亚里士多德在《灵魂论》中对心理现象作了比较系统的论述。

2.1879年，德国莱比锡大学冯特创立的世界上第一个心理学实验室标志着心理学成为一门独立的科学。

3.心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。

4.心理现象由心理过程和个性心理两个方面组成。

5.心理过程包括认识过程、情绪过程和意志过程等。

6.个性心理是指表现在一个人身上的比较稳定的心理特征的综合。

7.需要、动机、兴趣、信念、世界观等属于个性 （倾向性）

8.神经系统可以分为中枢神经系统和周围神经系统，基本单位是神经元或神经细胞。

9.高级神经活动的基本方式是反射。

10.注意是具有指向性和集中性的特征。

11.个性心理特征和个性倾向性有机地、综合地体现在一个人身上，就构成了一个人完整的个性心理。

12.现代科学表明：

脑是心理的器官，心理是脑的机能。

13.从心理的内容和源泉来看，人的心理是对客观现实能动的反映。

14.“狼孩”事件充分说明了人的心理对于人的社会生活实践的依存性。

15.人的心理的主体性首先表现在心理是人脑的机能。

16.根据注意的目的性和意志努力的程度维持注意是否需要，可以将注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。

17.有意后注意是事先有预定的目的，但不需要付出意志努力的注意。

18.7——10岁儿童每次注意稳定的时间约为20  分钟。

19.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。

20.分析器是客观世界与人的心理活动有机联系的中介。

21.机体觉是由机体内部发生变化引起的。

22.感受性与感觉阈限在数值上成反比关系，感受阈限越大，感受性越小。

23.由光亮处走进暗室，从什么也看不见到慢慢地看见周围物体，叫做暗适应。

24.错误的、歪曲实际的知觉就是错觉。

 二、选择题

1.人们能明确感觉到、知觉到并体验到的心理现象称为（D）。

A、心理状态B、心理特征C、个性心理D、心理过程

2.为着高考，坚持不懈地做各种练习的过程是（C）。

A、心理状态B、情感过程C、

意志过程D、心理特征

3.机体通过中枢神经系统对体内外刺激产生的有规律的应答活动叫做__C_。

A．反射弧B、感受器C、反射D、效应器

4.高级神经系统活动的基本过程是（A、C）。

A、兴奋B、反射C、抑制D、传入

5、注意品质通常不包括。

（B）

A、注意的广度B、注意的选择性C、注意的稳定性D、注意的转移

6.、外部感觉是个体对外部刺激的觉察。

外部感觉不包括。

（C）

A、视觉B、听觉C、机体D、肤觉

7、内部感觉是由机体内部刺激引起的。

内部感觉不包括A  。

  A、味觉   B、机体觉   C、平衡觉   D、运动觉

8.由于光波的明度、色调和饱和度三种属性，使我们产生各种不同的颜色感觉，下列不能反映视觉特性与光波特性相匹配的是B  。

  A、明度——光的强度     B、色调——光的强度

  C、色调——色彩的差异度    D、饱和度——色彩的深浅度

9、下列各项中，听觉特性与声波的物理特性错误匹配的是（A）。

A、音高——声波的频率B、响度——声波的强度

C、音色——声音的特色D、音高——声波的强度

10、知觉活动基本规律包括。

（A、C、D）

A、知觉的选择性B、知觉的整体性C、知觉的适应性D、知觉的理解性

11、“月明星稀”现象可以（B）用释。

A、继时对比B、同时对比C、差别对比D、联觉现

12、吃了甜糖后接着吃桔子，觉得桔子很酸。

在心理学中将这种现象解释为___A__。

A、继时对比B、同时对比C、差别对比D、联觉现象

三、判断题

1.由词作为条件刺激物而建立的条件反射系统叫做第二信号系统。

（√）（P28）

2.条件反射只有在无条件反射的基础上才能形成。

（√）

3.巴甫洛夫提出了操作性条件反射理论。

（×）（P26）

4.胎儿在母腹中形成脑器官时，就有了意识和心理。

（×）

5.心理既然是一种观念，就可以离开物质载体。

（×）

6.在心理过程中，认识是基础，情感是动力，意志是保障。

（×）

7.在同一班级里接受同一老师的教育，但学生的心理往往存在巨大的差异，这说明人的心理是先天的。

（×）

8.人的心理活动不仅依附于人脑，而且取决于人的社会生活环境，但并不依存于作为主体的个人主状况。

（√）

9.由于感觉产生需要高度分化和专门化的感觉分析器，所以各个感觉器官总是各自独立地对外界刺激产生反应。

（×）

10.由于知觉总是要反映事物的整体，所以知觉不反映事物的个别成分及其属性。

（×）

11.在引起痛觉的刺激持续作用下，人们对疼痛的适应性降低。

（×）

12从心理学的角度看，知觉的模糊性使得人们对人或事物的认识是模糊不清的。

（√）

四、名词解释

1.心理过程

即人的心理活动过程，它是在人脑中发生、发展和完成的，人的心理过程就其性质与功能的不同，分为认识过程、情绪过程和意志过程三个既有区别又有联系的过程。

2.条件反射

是后天形成的，经过学习才会的反射。

它不是固定不变的，而是一种暂时神经联系，是在无条件反射的基础上形成的。

3.注意

是意识的选择性活动。

意识的选择性活动具体地表现为心理活动对一定事物的指向与集中。

4、注意的转移和分心

注意的转移就是根据需要，主动而及时地把注意从一个对象转移到另一个对象，或者在同一活动中由一种操作过渡到另一种操作。

分心指的是人的心理活动在必需的时间内不能充分地指向与集中，或者完全离开与当前应当指向和集中的事物，而转移到无关的事物上去的心理现象。

5、感觉和知觉

感觉就是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。

知觉是人脑直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的综合反映。

6.  差别感受性

就是刚刚能察觉出两个同类刺激之间最上差异的能力。

 五、简答题

1.简述操作性条件反射与经典性条件反射的主要差别？

答：

主要差别在于：

（1）在经典性条件反射中，机体是被动强化的，在操作性条件反射中，机体主动操作才能得到强化；

（2）在经典性条件反射中，机体的道德反应是不随意的，在操作性条件反射中，机体的反应是能控制的，随意的行为

2、简述少年期学生注意的基本特点。

答：

少年期学生注意的基本特点有：

（1）注意发展的特点；

（2）注意的个别差异明显；

（3）直接兴趣在注意中起着巨大的作用；

（4）探究新奇事物的主动性增强；

（5）开始发展对抽象材料的稳定注意。

3.简述少年期学生感知的基本特点。

答：

少年期学生的感知具有以下三个基本特点：

（1）   感知发展的特点；

（2）   知觉过程中分析与综合能力的统一发展；

（3）   应用观察成果的能力日益提高。

4.简述避免与控制学生分心的常用措施。

答：

避免与控制学生分心的常用措施有：

①    超前控制；

②    信号控制；

③    提高控制；

④    表扬（批评）控制。

六、论述题

1、为什么说心理是客观现实的反映？

答：

辩证唯物主义的反映论认为，人的心理是人脑对客观现实的能动的反映，这是因为：

（1）、客观现实是心理的源泉；

（2）、心理是对客观现实的主观的、能动的反映。

（3）、人的心理是在社会实践中发生、发展的。

2、学校教育中应该如何培养学生的注意品质？

答：

注意品质是智力的构成成分之一，也是学校实施综合素质教育的重要内容，学校应该重视对学生良好的注意品质的培养。

一是扩大学生注意范围；

二是发展学生注意分配的能力；

三是培养学生注意紧张性的品质；

四是学生注意稳定性训练；

五培养学生注意转移的品质。

3.请结合自己的工作实践，论述注意规律在教学应用中的意义。

答：

一、无意注意的规律在教学中的运用。

教学过程中，教师要成为发挥无意注意积极作用的组织者，应采取下列措施：

①创设良好的教学环境；②精心组织教学内容；③采用启发式的教与学的方法。

   二、有意注意规律在教学中的运用。

教师为了有效地组织地运用有意注意，在教学中可以采取以下措施：

①加强对学生的组织性与纪律性教育；②对学生加强学习目的性的教育；③培养学生抗干扰的习惯；④把学生看成学习活动的主体。

  三、有意后注意的规律在教学中的运用。

①要使有意后注意成为教学活动的主要形式；②教师要引导学生把学习活动体验为履行社会职责的责任感，从而形成自觉进取的学习动机，并依靠这种动机调整自己的注意，使自己经常处于最佳的有意后注意状态；③培养学生创造性地进行学习。

4.在课堂教学中，我们怎样运用感知规律，才能增强教学效果？

答：

（一）感觉规律的运用：

（1）   感觉适应与感觉强度规律的运用；

（2）   感官协同活动规律的运用；

（二）知觉规律的运用：

（1）   知觉选择性规律在教学中的运用；

（2）   知觉整体性规律在教学中的运用；

（3）   知觉理解性规律在教学中的运用；

（4）   知觉恒常性规律在教学中的运用。

（三）树立学生科学的感知观点：

（1）   用正确的感知观点评价人；

（2）   用科学的观点，解释某些日常现象；

（3）   用辨证的感知观点认识模糊知觉。

-心理学作业2（第5—8章）

 一、填空题

1.记忆表象和语词是具有心理特性的记忆的主要形式。

2.识记可以分为无意识记和有意识记。

3.先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用叫做前摄抑制。

4.德国心理学家艾宾浩斯最早用无意义音节材料研究了遗忘规律。

5、识记所获得的知识经验在脑中保留与巩固的过程就是保持。

6.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”反映的是一种情绪记忆。

7.思维是人脑对客观事物的本质属性与内部规律性的间接和概括的反映。

8.进行有意识记时，人们通常会采用机械识记与意义识记两种方法。

9、有人能在明明白白看电视的同时，一针不错地织毛衣，这反映了心理学的（保持）现象。

10.思维的重要特征是间接性和概括性。

11.根据探索答案方向的不同，可以把思维分为求同思维和求异思维。

12.抽象是在脑中把同类事物、现象的本质属性抽取出来，而舍弃其非本质属性的思维过程。

13.根据想象时有无预定目的，可以把想象分为无意想象和有意想象。

14.情感是人对客观事物是否符合其需要而产生的态度的体验。

15.按情感状态分类，情感可以分为心境、激情、热情和应激。

16.采取决定和执行决定构成意志行动过程必不可少的两个阶段。

17.目的是意志行动所要达到的目标和结果。

18.意志品质的特征包括自觉性、果断性自制性和坚持性。

 二、选择题

1.记忆过程包括（B、C、D）。

A、识别B、保持C、再认和重现D、识记

2、在保持过程的三个信息储存系统的是（A、B、D）。

A、瞬时储存系统B、长时储存系统

C、感官储存系统D、短时储存系统

3、人们采用的识记方法通常有（A、C、）

A、分记法B、分布法C、全记法D、综合法

4、良好的记忆品质包括（A、B、C、）

A、敏捷性B、正确性C、完备性D、持久性

5.根据记忆对象的内部联系，通过建立记忆对象与已有知识的联系进行识记的是B  。

  A、机械识记   B、意义识记   C、部分识记   D、综合识记

6、创造性思维的特点包括。

（A、C）

A、发散性B、聚合性C、非逻辑性D、直觉

7.根据思维的抽象程度不同，可以把思维分为（B、C、D ）。

  A、感性思维   B、动作思维   C、形象思维   D、抽象思维

8.通过最优组合形成新的解决问题的方法的思维是C  。

  A、发散思维   B、抽象思维   C、创造性思维   D、分析思维

9.思维活动中，最基本的过程是B  。

  A、分类与比较   B、分析与综合   C、抽象与概括   D、具体化与系统化

10.不属于思维形式的是A  。

  A、概括   B、概念   C、判断   D、推理

11.先提出假设，然后再去证明其合理的方式就是C  。

12.影响想象因素的是A、B、C。

A、记忆表象贫乏B、思维刻板C、缺乏判断力D、语言贫乏

13.情感在教学中所具有的功能包括（A、B、D）。

  A、信号功能   B、调节功能   C、沟通功能   D、感染功能

14.如果按情感的社会内容分类，不属于此分类的是A  。

  A、激情   B、道德感   C、美感   D、理智感

15.看小说时，能与主人公同喜同悲，体现的是一种B  。

  A、理解   B、移情   C、通感   D、沟通

16.在智力活动中，情感所产生功能包括（B‘C、D） 。

  A、调节功能   B、动力功能   C、增强信号功能   D、感染功能

17.动机的功能不包括D  。

  A、动力功能   B、调节功能   C、强化功能   D、感染功能

18、“前有狼，后有虎”属于突。

B 

A、双趋冲突B、双避冲突C、避趋冲突D、动机冲突

三、判断题

1.学生采用机械记忆进行学习是不科学的。

（×） 

2.心理学中的保持意味着保持材料在数量上不会减少。

（×） 

3.超额学习有时对学生的学习是必要的。

（√） 

4.遗忘的结果就是有关记忆再也不能恢复了。

（×） 

5.一般来说，集中复习比分布复习的效果好。

（√） 

6.一般情况下，能再认就一定能重现，而能重现就不一定能再认。

（√） 

7.概括就是把事物的内部的、共同的特征表征出来。

（×） 

8.无意想象的一种极端形式就是做梦。

（√） 

9.意志体现了人的能动作用，意志始终是自由的。

（×） 

10.在情感构成意志动力的同时，意志也对情感起着控制作用。

（√） 

11.动机是个体行为的动力机制，动机越强越有助于学习。

（√）

12.情感是增强学生认知活动内驱力的重要信号。

（√）

四、名词解释

1.后摄抑制

亦称倒摄抑制，就是后学习的材料对保持与重现先前学习的材料所产生的干扰作用。

2.超额学习

就是在完全识记了材料并足以正确回忆之后，又继续增加学习或练习的次数，使学习的巩固水平超过刚能背诵的程度。

3.创造性思维

就是当依靠已有的知识经验不能解决问题时，把储存在脑中的信息提取出来，通过最优组合形成新的解决问题的方法的思维。

4.想象

就是人脑在思维的参与下，对表象进行加工，改造而创造出新事物形象的心理过程。

5.分析和综合

分析就是在脑中把事物或现象分解为各个组成部分或个别属性的思维过程。

综合是在脑中把事物或现象的各个组成部分或各种属性联合成为一个整体的思维过程。

6.应激

应激由出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。

7.理智感

由人在智力活动过程中认识，探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的体验。

8.意志

自觉地明确目的，并根据目的来支配、调节自己的行动克服各种困难，从而实现目的的心理过程。

五、简答题

1.简述提高回忆效果的方法。

答：

提高回忆效果的方法主要有：

1、利用联想；2、运用推理；3正确组织复习；4、适当超额学习；5、减少前摄抑制与倒摄抑制的干扰；6、运用记忆的技术和方法。

2.简述发展创造想象的必备条件。

答：

共有四个条件：

（1）社会需要与个人的创造欲望；

（2）高水平的表象建造能力；

（3）原型启发；

（4）积极的思维活动。

3.简述一般问题解决的基本程序与方法。

答：

（1）提出问题。

包括怀疑法，比较法，边缘法，迁移法和剖析法；

（2）明确问题；

 （3）提出假设。

通常解决问题有算法策略及启发策略两种策略；

 （4）检验假设。

4.促进创造性思维顺利展开需要什么条件，教学中可以利用的基本方法有哪些？

答：

促进创造性思维顺利发展需要明确而强烈的创造意识、符合规律的推理能力、合理的信息转换策略等三个条件。

教学中可以利用的基本方法有仿生法、适应需要法、缺点反思法、特性迁移法、逆向索求法和扩展用途法。

5.简述在教学中提高学生思维水平的方法。

答：

一是提高学生掌握概念的水平；

二是提高学生的理解能力；

三是发展学生的判断与推理能力。

6.教师要如何正确认识目的与动机之间的联系？

答：

教师要正确认识目的与动机之间的联系，首先要知道目的与动机之间既有一致性，又有差异性，它们之间的一致性表现在意志行动所要达到的目标和结果上，而同一动机又可以导向不同的目的，往往要经过动机斗争，克服内在的矛盾，相反，在目的逐步确定的过程中也会进一步引起动机的斗争，随后逐步趋于统一。

 五、论述题

1.如何运用记忆规律才能增强教学效果？

答：

我们可以从以下两方面依据记忆规律增强教学效果：

（1）   在教学中识记和保持的组织：

①要有明确的识记目的；②合理识记材料的数量；③根据材料性质，精心组织识记；④让识记材料成为直接操作的对象；⑤在理解的基础上识记；⑥合理选择识记方法；⑦运用尝试重现。

（2）   使用适当的方法提高回忆的效果：

①利用联想；②运用推理；③正确组织复习；④适当超额学习；⑤减少前摄抑制与倒抑制的干扰；⑥运用记忆的技术和方法。

2.教学中应该怎样做才能培养学生的良好意志品质。

答：

良好的意志品质是在生活和实践活动过程中形成和发展起来的，是有意识培养的结果。

所以，教师应从以下五方面去培养学生的良好意志品质：

①树立科学的世界观和正确的人生观；

②发展健康的情感；

③发挥集体和榜样的作用；

④教育学生加强意志的自我锻炼；

⑤针对意志的个别差异，培养良好的意志品质。

3.联系实际，谈谈如何促进对少年期学生的情感培养

答：

①1、提高对情感的认识；人的情感的形成离不开认识。

培养学生的情感首先要提高他们对事物的是非、美丑、善恶等的基本认识

②、创设培养情感的的情境；良好的情境具有巨大的感染力，宏观世界是培养情感的生果条件。

③、组织培养情感的实践活动；实践活动是培养和发展情感的重要途径。

④、提高情感的自我控制能力。

学生情感的培养还包括教学生学会评价和调节自己的情感。

4.结合自己的教学实践，论述作为非智力因素的情感对教学活动，对学生发展的重要意义。

答：

情感的培养既是教学活动的重要任务，又是提高教学效率的重要条件。

情绪的激动水平与学生的学习效率具有紧密联系，学习内容越困难，越容易受较高激动水平的干扰，如果学习内容容易，激动水平高，学习效率则佳。

      在教学的过程中，既要重视学生对知识的掌握及智力的发展，但也要重视情感等非智力因素的作用。

①在智力活动中，情感的动力功能。

教学中，教师从生动灵活的教学方法启发学生，就会使学生对智力活动产生浓厚兴趣，体验到智力活动过程中的乐趣，从而激发学生的学习积极性；

②在智力活动中，情感有增强信号功能。

在教学过程中，教师运用情感的信号功能把深厚的情感传达给学生，引起学生的注意，对学生的学习行为起到激励或阻止的作用，从而提高智力活动的效率；

③在智力活动中，情感有感染功能。

情感通过潜移默化增强学生智力活动的效果。

学生在智力活动中受到教师的激励、感染，得到精神上的满足，与教师发生情感上的共鸣，就会把教师讲述的道理与提出的要求转化为自己学习的需要，成为鼓励自己积极向上的力量，促进智力活动效率的提高。

 心理学作业3（第9—11章）

一、填空题

1.个性的相对稳定性表现在个性的心理倾向与心理特点的结合。

2.个性差异主要是指人们在个性倾向性和个性心理特征方面的差异。

3.个性心理特征主要包括能力、性格和气质 。

4.根据需要的起源，可把需要分为自然性需要和社会需要。

根据需要的对象，可把需要分为物质需要 和精神需要。

5.气质是一个人心理活动的动力特征，是人的个性心理特征之一。

6.学习是由经验所引起的、比较持久的思维和行为的变化。

7.学生学习最主要的特点是掌握间接经验的过程。

8.把知识学习过程分成动机、领会、习得、保持、回忆等8个阶段的是美国心理学家加涅   。

9.按照技能的性质和表现方法，我们常把技能分为运动技能和智力技能。

10.从智力技能形成的不同阶段看，智力技能具有以下三个特征：

内潜性、观念性和简缩性 。

11.迁移 就是一种学习对另一种学习产生的影响。

12.兴趣是人力求探究某种事物或从事某种活动的认识倾向 。

13.能力是顺利完成某种活动所必需的并直接影响活动效率的个性心理特征。

14.根据一定目的，创造出独特的、新颖的、有社会价值的产品的能力叫（创造能力）。

15.能力形成的发展的自然前提是（素质）。

能力发展的主要途径是（社会实践）。

16.性格具有（性格的态度）、（性格的意志）、（性格的情绪）、和（性格的理智）四大基本特征。

 二、选择题

1.个性中最积极、活跃的因素是A  。

  A、个性倾向性   B、个性心理特征   C、心理过程   D、自我意识

2.创造能力的特点不包括B 。

  A、灵活性    B、发散性   C、独特性   D、流畅性

3.布卢姆学习领域分类中不包括B  。

  A、认知   B、思想   C、情感   D、动作

4.活泼好动，情绪发生快而多变，思维敏捷，亲切。

这反映的气质类型是D  。

  A胆汁质   B、黏液质   C、抑郁质   D、多血质

5.相对于国外，中国学生都比较追求在考试中取得高分，这说明中国学生具有较高的D  。

  A、情感内驱力    B、认知内驱力    C、自我提高内驱力   

D、附属内驱力

6.被称为知识的细胞的选项是B  。

  A、词语   B、概念   C、定理   D、规则

7.对赫尔巴特的知识学习四个阶段匹配错误的是A  。

  A、明了性——认知       B、联想化——期待

  C、系统化——探索       D、方法——行动

8.学生学习的特点是A、C

A、掌握间接经验的过程B、在实践活动中获得直接经验

C、在教师指导下进行的D、通过自己的自学开展学习活动

9.先前学习对后继学习产生的影响在心理学中叫做B  。

  A、正迁移   B、顺向迁移   C、负迁移   D、逆向迁移

10.人对现实事物所持有的态度和取向叫做D  。

  A、个性    B、定向    C、理想    D、个性倾向性

11.气质类型说离不开高级神经活动类型研究的科学支持，下列不匹配的项是C 。

  A、强不平衡型——胆汁质      B、强平衡型——多血质

  C、强不灵活型——黏液质      D、弱型——抑郁质

12.学习源于学习者自身需要的动机叫做B 。

  A、成就动机   B、内部动机   C、外部动机   D、主导性动机

 三、判断题

1.个性除了研究受社会生活制约的整个心理面貌特征，也研究解剖生理特点。

（×） 

2.个性只是个人的心理特征，与民族、社会等没有关系。

（×） 

3.人的遗传素质基本上决定了能力发展的水平和方向。

（×） 

4.从学习方法看，概念形成属于接受学习，而概念同化则属于发现学习。

（×） 

5.比较是从方法上促进理解，而变式则是从材料方面促进学生对概念的理解。

（√） 

6.有学习就有迁移，有迁移就有学习。

（×） 

7.直接与个人未来的前途