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语文小池塘二年级语文教案

语文－小池塘_二年级语文教案

设计理念]

      苏教版国标本一年级下册《小池塘》一课，是一篇形象生动、内容新颖、意境优美的散文，描写了春天到来时小池塘的明丽景象。

课文运用拟人化的手法，展开了丰富的想象，给人一种美的愉悦，赋予静态的池塘以动态和生命。

我运用多媒体.课件和表演、画图等多种手段来创设生动的情境，让学生在感兴趣的具体语言实践活动中，感受课文意境、积累课文语言、提高思想认识。

    [设计特色]

         教师尝试着把“享受语文，快乐语文”的理念融入到课堂教学中，让学生的情感伴随着他们的自主学习活动，让学生伴着教学过程的推进，入情、动情、抒情，让他们真正成为“情感的王子”。

教学目标：

        1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

       2、学会本课6个生字，理解生字组成的词语。

        3、感受春天来到时小池塘的明丽，激发学生对大自然的热爱。

教学重点：

       感情朗读课文，感悟春天小池塘的明丽。

教学准备：

       CAI.课件.挂图（教师）、练习本（学生）。

第二课时

[教学过程及设计意图]

       一、设境激趣，引出课题。

       1、出示春景图，引导谈话。

           小朋友你们瞧，春天来了！

在这个美好的季节里，有位神奇的客人要来到我们中间，她会是谁呢？

（学生猜测）

            [评]课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。

        2、出示课题，指导读题。

（学生友好地向小池塘打招呼）

             [评]这样的开头快速地把学生带入课文情境，兴趣被有效地激发起来

       二、配乐朗读，激发兴趣。

        1、教师范读。

        2、学生自由读课文。

            [评]悠扬的伴奏声，教师声情并茂的朗读，加之文句本身的优美，必将激起学生的读书欲望。

       三、多向导读，入情入境。

（一）导读第一自然段。

       1、读了课文，我们对小池塘有了一些了解，课文内把小池塘比作了什么？

        教师简笔画”大眼睛”。

         [评]通过简笔画形象地突破了“睫毛这个难点。

        2、小池塘是一只什么样的大眼睛？

（学生自由读课文）

        3、指导看图，说说哪儿像大眼睛，哪儿像睫毛？

        4、各小组一边齐读课文，一边想象小池塘的样子。

        5、指名学生朗读课文，其余学生参与评价。

相机指导读好“轻轻”、“一闪一闪”长长”。

       [评]：

师生在民主、平等、和谐的气氛中交流，老师还将评价让位给学生，让他们充分感受到自己是学习的主人。

（二）、导读第二自然段。

       1、自由读课文。

思考：

小池塘这只大眼睛看到了什么？

       2、学生上台板书：

白云、太阳、月牙、星星。

（请四名学生代表上台在黑板上板演小池塘看到的景物，其余学生在练习本上写,强调书写姿势，要求把字写得正确、美观。

）           

         [评]将教师板书的权力让位给学生,让他们感受到参与板书设计的乐趣,又解决了如何在阅读课中渗透写字教学的问题。

       3、小组合作学习。

（1）、学生选择喜爱的句子上台读给大家听，并说一说为什么喜欢它。

          [评]教师走下了讲台,和学生一起探讨问题,听学生的见解,从旁指导着学生的自主发展。

讲台成了学生自由发挥、自由表现的舞台。

（2）、相机播放.课件，使学生感受池塘倒影的美丽，读出喜爱之情。

        （3）、反复诵读表现美，喜欢的句子多读几遍。

          [评]：

阅读是学生个性化行为，教师要让学生直接面对文本，充分地读。

这里通过让学生多诵读几遍自己喜欢的句子营造一个有利于阅读情绪化的“场”，让学生主动地读，达到自读自悟，从而加深对课文的理解。

       4、指导背诵。

       [评]《学记》中说：

”能博喻然后能为师”，学生在积累体验中，进一步体会到池塘美、春更美。

建构主义认为，学习是学习者在一定情境下，借助学习资源，通过教师及学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论，运用意义建构的方式获得的。

学生在拓展学习中能够加深对教材的体验，形成个性化的知识结构，提高语文素养。

（1）、教师背诵课文。

（2）、学生用自己喜爱的方式背诵课文。

（可看板书、找规律、画简笔画、边背边想象……）

       [评]根据低年级学生好动的特点，让学生动起来，在轻松的气氛中完成背诵，效率和效果大大提高。

          5、放飞想象，拓展训练。

                 还有什么景物也能倒映在小池塘里？

它们又像什么呢？

      [评]“说话”是我们一生中非常重要的事情。

而语文教学中，说话训练尤为重要。

对于一年级学生来说，说和写并不是同步的，为了缩短说和写之间的差距，创设一个让学生当小诗人来作诗的情境，这样不但让学生产生了新奇感，而且运用了所学语言。

   （三）、齐读第三自然段。

     四、.总结课文.  （引导学生找合作伙伴,结成学习小组,在小组内用自己最喜爱的方式来表现课文。

）

       [评]让学生找合作伙伴,用自己最喜爱的方式表现课文,这是语文阅读教学多元化的大胆尝试,学生在此情境中人人参与到学习中来,满足了他们的表现欲望,体验到了成功。

 板书设计：

                                 3.小池塘

          [评析]设计者为打破语文课堂”一头沉”的局面,做了大胆的尝试。

她给学生自主学习的空间,让学生质疑解难、设计板书、上台展示成果,用读来抒发自己的体验,逐步将学生带进了自主探究的学习境界。

教师转变观念,转变教的方式,由原来口授、设问、解答变为设计学生自主探究的条件引导学生把以往过多依赖老师学习的只听、只记的学习方式变为提出疑问,借助讨论和老师提供的学习条件设计其活动,多方位探索。

以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：

利用情景资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，质疑探索；处理信息，拓展学习，最终达到知识建构的目标，促使学生自主．合作．探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。

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　　一、教学目标设计：

（1）学会本课的生字新词，

（2）理解重点词句。

　　　　（3）朗读课文，（4）读得正确、流利、有感情。

　　　　（5）理解课文，（6）激发对自然的观察兴趣。

　　　　（7）初步培养利用图书馆、网络等信息渠道查找资料、运用资料的能力，（8）尝试进行探究性阅读。

　　二、教学重点难点分析：

　　　　学习课文4-8自然段，理解李卫、小艺、丹丹画风的方法，引导学生新旧知识结合，感受大自然中风动的景物，从而养成仔细观察，学会积累的习惯。

　　三、教学对象分析：

　　　　二年级的学生逻辑思维较差，对课文的感知主要是通过朗读理解，但学生对自然的感受已经有了许多积累，教学中主要引导学生朗读，加上孩子天生爱画、爱说，本课设计让学生通过查一查、画一画、议一议，调动学生学习的积极性。

　　四、教学策略及教法设计：

（1）以基于交互式网络条件下的学习环境为依托；

（2）以课内外联系，（3）校内外沟通，（4）学科间融合的大语文观为基本理念；

　　　（5）以自主学习，（6）探究学习，（7）协作学习为主要学习方法；

　　　（8）以读为本，（9）感悟朗读，（10）体现语文课上的“书声朗朗”；

　　　（11）作业设计体现活动性、开放性、体验性、创造性；

　　五、教学媒体设计：

（1）多媒体.课件，

（2）交互式学习网络教室。

　　　（3）课前布置同（4）学们从图书馆、网络搜集有关资料，（5）独立或与他人合作研究一项环保小课题。

　　一、导入新课。

　　　　小朋友，你们喜欢不喜欢猜谜语？

我们来猜个谜语好吗？

-----看不见它影子，摸不着它身子，有时会抖动树枝，有时会推倒房子。

（生答）你们可真聪明，一下子就猜出来了，就是风。

[板：

风]

　　　　风看不见摸不着，那么它藏在哪里呢？

让我们一起到大自然中去寻找风，好吗？

[出示：

.课件]

　　　　你找到风了吗？

在哪里找到的？

（生答）小朋友观察的非常仔细。

　　　　[出示：

学生画]老师这里有一幅咱们班小朋友画的画，你来看看画上有风吗？

（生答）许多小朋友和他一样也不会画风，今天，我们就一起来学习画风，好吗？

[板：

画]请大家齐读课题。

　　二、初步感知课文，学习生字。

　　　1、想知道怎样画风吗？

风画出来漂亮吗？

咱们来听课文录音，好吗？

[录音]有的小朋友都听入迷了！

　　　2、下面的这段时间，老师想请你用你喜欢的学习方法来自学课文，不过，老师有一点小小的要求，你读书的时候要把生词画出来，读一读，把生词所在的句子多读几遍。

等会儿咱们比比谁学的最好。

（生自学）

　　　3、你的表情告诉老师你非常自信，愿意接受大家的考查吗？

（生答）

（1）[出示：

句子]

　　　　　　你瞧！

屏幕上的这几个句子里住着生字宝宝，谁敢站起来读一读。

男同学和女同学比赛读。

（生读）女同学声音真好听，小男子汉声音真响亮。

（2）细心的小朋友一定会发现，旗杆的杆的颜色与其他字的颜色不一样，你知道为什么？

（杆是个多音字，）谁能用另一种读音组词？

　　　　（3）[出示：

.课件]咱们把生字宝宝和他的伙伴请出来，开火车读好吗？

你来当火车头，火车这样开，行吗？

　　　　（4）刚才大家读的真棒，可是，要想和生字宝宝成为好朋友，就得想个好办法把他们记住。

请你们小组合作，来记住这些字。

　　　　（5）都记住了吗？

你认为哪一个字最难记？

你用什么好方法记住的。

还能用别的方法记住他吗？

（猜字谜、讲故事）

　　　　（6）这些生字中你最喜欢哪一个，你能用它另外组个词说句话吗？

　　三、学文。

　　　　这么一会儿功夫我们就学会了生字，真了不起！

大拇指送给你们！

现在你再来读读课文，看看是不是读的更熟练了。

（生读课文）

　　　　老师这里有一个问题，是送给爱动脑筋的孩子的，你说这篇课文讲了一件什么事？

（说的很完整。

）

　　　　课文2-8自然段具体写他们是怎样画风的。

请你默读这几个自然段，想想你喜欢谁？

　　　　老师把这几个自然段搬到屏幕上来了，谁来说说你喜欢谁？

（1）喜欢小艺。

　　　　A、因为她第一个画出风。

B、因为她爱动脑筋。

她画出风来了吗？

C、因为她画出了飘动的旗子和转动的风车。

她为什么要画？

）你从哪里知道她画出风来了？

她还画了什么？

为什么要画飘着的旗子，呼呼转的风车？

你能读读写小艺画风的句子吗？

[点小艺画风的句子]小艺第一个画出了风，她心里会怎样？

我们应该用什么样的语气来读？

老师也来读一读行吗？

谁想向老师挑战！

谁来评评谁最棒！

他还加上了动作！

　　　　　[板：

飘着的旗子][呼呼转的风车]

（2）喜欢李卫。

　　　　　因为李卫爱提问题。

他提了什么问题？

读出问的语气。

他画出风来了吗？

画的是什么？

[板：

斜斜的雨丝]他画出风来了，高兴吗？

你能边想象他那高兴劲，边读读李卫画风的句子吗？

[点李卫画风的句子]

　　　　　为什么画斜斜的雨丝？

如果能把“斜斜的”读的重点儿会更好！

谁愿意再试试？

（齐读。

）

　　　（3）喜欢丹丹。

　　　　　丹丹也很聪明是吗？

她也学会了画风，谁能说说她是怎样画风的？

[板：

弯弯的小树。

]谁再来读一读丹丹画风的句子。

[点丹丹画风的句子]

　　　　　通过刚才的讨论，大家知道了李卫、小艺、丹丹画的风在哪里了吗？

老师找还没回答问题的同学来回答。

[指板]在飘着的旗子里，呼呼转的风车里，斜斜的雨丝里，弯弯的小树里。

有了风，画面美吗？

我们来齐读课文最后一个自然段。

　　　　　下面我们来分角色读课文，好吗？

你可以自由组合，扮演你最喜欢的角色。

　　　　　那个小组愿意上来读？

他们读得棒不棒？

　　四、小结，

　　　　李卫、丹丹、小艺他们那么聪明，你从他们身上还学会了什么？

老师看你们更聪明！

　　五、扩展画画。

　　　　下面我们来换换小脑瓜，你来闭上眼睛，随着音乐，想想还能用哪些景物来表现风？

想好了就拿起笔来把风画在纸上。

（真像一群小画家。

）

　　　　愿意把自己的画展示给大家看，[放在投影上]告诉大家你画的风在哪里？

不但画的好，表达的（用词）也很棒！

　　　　同学们想出了这么多的风，大自然里还有许许多多，希望你能留心观察。

[板------]

　　六、作业：

　　　　课文我们学完了，谁愿意来为大家设计一个有趣的作业，（生答）你可以接受同学的建议，也可以自己想出一个别具一格的作业来。

下节课，咱们比比谁的收获最大。

　　七、版书设计：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　画风

　　　　　　　　　　　　　　小艺　　李卫　　丹丹

　　　　　　　　　　　　　小艺画　李卫的画　丹丹的画

　　课后反思和自我评价

　　　1、课前引导学生观察自然界中风动的现象，引起学生对周围景物留心观察的兴趣。

课中画风一环节，唤起已有经验，学生对生活的再现比较丰富，使教学有了很高的升华。

　　　2、用谜语激趣，提供给学生对风的感性表象。

学生自主设计作业，激发了学生对学习的浓厚兴趣，培养了学生自主学习的能力。

　　　3.通过多媒体.课件的展示，培养学生的观察能力、想象能力和分析综合能力。

网络是学生间交互的工具，及时反馈，个案分析，互相帮助，共享学习成果及时修改，提高作品质量。

　　　4、在本课的教学中以学生的充分自学为主，发挥网络和多媒体的多向交流功能，在教师的组织引导下，通过看、读、想、讨论等方式，逐步深入学习课文。

　　　5、课上，学生学习兴趣浓厚，根据学习所获和主观认识，畅所欲言，阐发议论，培养了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合，课内课外结合。

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　　一、教学设计说明　　　

　　《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。

它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。

小鸟从天上飞来，说天很大；青蛙坐在井底，说天很小。

课文有七个自然段。

第一段讲青蛙和小鸟所在的不同地方，交待了发生争论的地点；接下来的六个自然段讲了青蛙和小鸟的三次对话：

第一次对话交待了小鸟从哪儿来，来干什么；第二次对话讲青蛙和小鸟因对天的大小看法不同发生了争论；第三次对话讲青蛙坚持自己的错误看法，小鸟再次指出青蛙“弄错了”，要它“跳出井口来看一看”，弄清天到底有多大。

如何在短短的40分钟内，让学生自主、愉悦地读懂故事、明白道理，并且在教法上有大胆尝试呢这节课的总的教学设想是：

自读、自悟。

具体教学环节如下。

（一）、充分朗读，读中质疑

　　阅读教学以“读”为本。

在上课的前5分钟内，简洁地提出本课的教学目标之后，让学生初读课文，使学生对课文有一个初步的整体感知。

学生在读的时候，要求做到读准字音，鼓励学生比比谁读得流利、读得好。

在学生充分地朗读课文的基础上，动笔勾画出弄不明白的词语和读不懂的问题，鼓励学生大胆质疑。

学生在读的过程中，有的会从课题中提出“坐井观天”是什么意思；有的会从课文中提出“井沿”“大话”“无边无际”等词语；有的还会从课后思考题中提出“青蛙和小鸟为了一件什么事争论谁说得对”。

根据学生的质疑，教师再及时地对这些问题进行梳理、归类，为阅读课文穿针引线。

（二）、以疑引读，思后释疑

　　学生对自己提出的疑问，都有很强的好奇心，他们迫不及待地想得到答案。

教师可以充分把握这一契机，让学生带着问题，从自己的角度，有重点、有难点、有目的地去读课文。

在读的过程中，教师可采用多种形式引导学生释疑，点燃思维火花，促使学生“多思”“苦思”。

通过直观、形象的图画理解“井沿”即井口的边，并让学生张贴小鸟和青蛙各在井的什么位置；让学生联系生活实际，理解“大话”就是“吹牛”“不实在的话”；联系句子和上下文，通过读，找小鸟说的话：

“飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。

”理解“无边无际”就是“非常大，大得没有边际”，并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际学生就会说出很多答案：

沙漠、宇宙、大地、草原……教师再因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很“大”的语气。

学生通过质疑引读，在思考后自己解开了心中的疑问，思维得到了较好的锻炼。

　　（三）、读后悟理，角色体验

　　这篇课文的教学目标是否真正达到，关键在于寓意是学生自己感悟出来，还是老师硬塞给学生。

所以，明白道理就成了本课教学的重点和难点。

在完成这一目标时，要着重抓住以下几个方面。

　　1．抓青蛙说的“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的”这句话中的关键词“天天”“一抬头”，借助青蛙坐在井底的电脑软件，让学生边读边思：

青蛙为什么会错最后得出：

高高的井壁挡住了青蛙的视线，它的目光狭小，所见有限，导致它把天有多大都弄错了。

　　2．抓青蛙的神态和表情。

一个“笑”字引出了青蛙很自大，一点也听不进小鸟的话，还自以为正确。

通过对“笑”字的揣摩，学生知道了，不学不问，不听劝告，还自以为正确也是导致青蛙弄错的原因之一。

　　3．通过对小鸟和青蛙正确、错误原因的分析，学生自己悟出了此篇课文要告诉我们的道理，真正理解了“坐井观天”这则寓言，并引出“该怎样做”这个问题，让学生各抒己见，用学得的道理指导自己今后的学习、生活。

　　4．角色体验，进一步加深对课文的理解，训练学生感情朗读。

　　二、教学实录与评析

　　师：

小朋友们，今天学习一篇新课文。

（板书）大家齐读课题。

　　生：

（齐读）坐井观天。

　　师：

坐井观天是一篇寓言故事。

主要是靠小朋友们自己来学懂，你们能不能做到啊

　　［教师很注意激发学生学习新课文的兴趣。

］

　　生：

（齐答）能！

　　师：

学习前给大家提出两点要求：

第一，要会读，读懂这个故事；第二，要会想，想一想这个故事告诉我们一个什么道理请小朋友们把书翻开，先自己读一读这篇课文。

要求读准字音，读通课文，并动笔勾画出有几个自然段，等会来比一比，男生和女生哪边读得最好。

现在大家抓紧时间练习读书吧。

（教师巡视指导）

　　［教师对学生提出学习要求，使学习明确学习的目标。

］

　　生：

（自由小声朗读课文）

　　师：

（学生读完之后）哪位小朋友代表男生参加朗读比赛呀大家认真听他的字音读准了没有，什么地方读得好

　　［教师有目的地安排学生读书，在初读课文基础上动笔勾画出自然段。

为激励学生把课文读通顺，读正确，开展男女生朗读比赛。

］

　　（一个男生站起来朗读）

　　师：

读得真好，请坐。

你们听出来了吗他的第四自然段中有读错了的字。

（学生举手）请你说一说。

　　生甲：

我觉得他“说大话”的“大”字没读好。

　　生乙：

“那么远”的“远”字没读好。

　　师：

（请学生读“说大话”“那么远”以后）我另请一位女生与刚才那位男生比一比，看谁读得好。

　　师：

读得太好了。

谁读得最好呢

　　［教师让学生自我进行学习过程的评价，及时肯定学生读得好的地方，订正读中的错误和不足，这对学生不断提高朗读能力很有必要。

教师不仅注意让学生齐读，还重视个别朗读。

］

　　师：

认为男生代表读得好的拍掌（掌声）；认为女生代表读得好的拍掌（掌声）（女生代表读完之后掌声特别响亮）

　　师：

两位同学读得都很好。

（在黑板上给“男生”和“女生”下面各画上一面小红旗）老师再请同学们读一遍课文。

读的时候要边读边想，课文里有哪些词不懂，用笔勾画下来，结合课后思考题想一想，有哪些问题不明白，等会儿提出来我们一块儿解决。

　　［教师很注意教给学生读书的方法，培养学生边读边想，结合课文后的思考题读书，把不懂的地方用笔勾画下来。

］

　　（全班自由朗读，教师巡视指导）

　　师：

好！

我们比一比，哪个小朋友最会读书，能提出最有价值的问题，有哪些不懂。

　　［教会学生质疑问难，启发学生质疑，这样教师就把学生摆到了主体的地位，让学生独立思考，自主学习，以利于克服教师教学时牵着学生走的毛病，让学生真正读懂学会。

］

　　生甲：

我不懂“坐井观天”的意思是什么

　　生乙：

什么是“井沿”（板书：

井沿）

　　生丙：

我不懂什么叫“无边无际”（板书：

无边无际）

　　生丁：

我不知道什么是“大话”（板书：

大话）

　　生戊：

老师，我不知道青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来。

　　（板书：

争论）

　　师：

这位小朋友是不知道它们到底是在争论一件什么事呀！

真能干！

还有什么疑问吗

　　生：

青蛙和小鸟谁说得对（板书：

谁对）

　　师：

他是不知道谁说得对还有吗

　　生：

我不知道什么叫一百多里

　　师：

谁知道一百多里说明了什么

　　生：

一百里是……

　　师：

说明小鸟飞得怎么样

　　生：

飞得很远。

　　师：

你知道了吗

　　生：

什么叫”不信”

　　师：

谁知道“不信”是什么意思

　　生：

不信就是不相信。

　　师：

真能干！

你知道了吗（询问提问的那位学生是否还有问题。

）

　　［对学生提出的问题，教师善于梳理，能当场解释的字词，采取师生合作，生生合作，能者为师，讨论式地解答。

］

　　生：

我不知道它们为什么要争论这个问题

　　师：

你们提出了这么多问题，还是要靠小朋友们自己来解答。

请你们带着这些问题再读课文，边读边思考，通过看图，联系上下文想想提出来的词语在课文里是什么意思这些不懂的问题读课文后能不能弄懂好，自己再读，找答案。

　　［教师十分尊重学生，相信学生通过阅读思考自己能解答所提出的疑问，尤其是对文章内容的理解，教师放手让学生反复读课文，启发学生带着问题有目的、有层次地去读读，议议，练练。

］

　　（自由朗读，读完的学生举手）

　　师：

哪位小朋友当小老师帮我们解答这些问题呀我们先来看，什么是“井沿”（指板书）这个词在哪个自然段请你来读一读这个自然段。

　　（生读）

　　师：

你找得真准。

我们联系图，想一想什么是“井沿”。

（教师出示挂图，边贴边讲）这是一口井，谁能说一说“井沿”在哪儿（指一男生）你来说。

　　生甲：

井活就是井的边沿。

　　生乙：

井沿是井口的边。

　　师：

哪个小朋友上来指一指画上的井沿究竟在哪儿并且帮老师把小鸟和青蛙按各自所在的位置摆一摆（出示小鸟和青蛙图），老师请你来吧（指一名学生）。

哪里是井沿用手画画。

青蛙坐在哪里小鸟在哪里它是怎么来到这里的

　　［教师充分利用书中放大的插图，直观形象地让学生理解了“井沿”，弄明白了青蛙和小鸟各在什么位置。

］

　　生：

井沿在这儿。

（先用手指出井沿）青蛙坐在井底。

（贴图）小鸟从天上飞来，落到井沿上。

（边说边比画，再贴小鸟图）

　　师：

他说得好不好，贴得对不对（生齐声“对！

”）表扬他。

　　师：

“无边无际”这个词在课文的哪句话中请找出来读一读。

　　（生读句子）

　　师：

这个词是什么意思

　　生：

就是天特别大，看不到边。

　　师：

说得好。

这个词是指非常宽广，看不到边。

你们还可以从小鸟的哪句话中看出天是无边无际，大得很。

（指一生）你说。

　　生：

从第三段中小鸟回答说“我飞了一百多里”这句话看出天大得很。

　　师：

对！

从这儿是可以看出天非常大，无边无际。

那谁能用赞叹的语气读出来。

自己先练一练。