练习课教学流程与实施要点最终定稿修改版.docx

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练习课教学流程与实施要点最终定稿修改版

第一篇：

练习课教学流程与实施要点

练习课教学流程与实施要点

数学练习是学生数学学习过程中一个不可缺少的重要组成部分，它强调学生对数学知识的“深入巩固”和基本技能的熟练掌握。

随着课程改革的不断深入，在关注课堂教学改革的同时，对于练习课的设计也已成了摆在教师面前的一个重要课题。

如何设计练习题，预设怎样的课堂教学活动能让练习更具有实效性，成为当前课堂教学研究的一个重要方面。

对于练习课的教学目标，我们定位在以培养学生主体精神、提高学生自主学习能力、挖掘创新潜能为目标，科学建构练习课模式，让学生在练习课中体验学习的快乐与成功，培养他们的创新精神和实践能力。

一、练习课的基本流程

实践中运用“明确目标，激发参与——回顾基础，强化方法——独立练习，应用实践——评价反馈，小结反思”这样的基本模式组织练习课教学，能让学生真正动起来，课堂真正活起来，师生、生生之间实现有效互动，教学效果好。

二、实施要点

1、明确目标，激发参与

“目标引导人们走向远方”。

练习课开始，要营造适宜的课堂气氛，创设宽松、民主、和谐的氛围。

通过创设自然亲切的对话情境、联系实际的生活情境、自主参与的活动情境等练习情境，激发学生兴趣，调动学生参与练习的积极性，自然引入课题，明确练习课的具体目标和相关要求，让学生有准备地进行系统练习。

2、回顾基础，强化方法

练习课应体现学生的学习活动是在进行“解决问题”学习，也就是把已经掌握的基本概念、基本的运算公式、规则应用到不同的情境中，找出解决问题的方法，并进行比较、优选的过程。

因此，练习首先要引导学生面向基础，让所学的新的基础知识与基本技能得到巩固与发展，形成稳固的基本数学能力。

此时，教师引领学生对基础练习题中的新知识、新方法通过动脑、动口、动手、同伴交流等途径进行回顾，通过师生对话，梳理基础知识内容的重点和注意点，为后面展开的具体练习作好引桥，在此基础上开展基本能力形成性练习。

练习时，教师要遵循因材施教的原则，面向全体学生，实现对新知的自我内化，达到让每一个学生基础巩固、技能强化，让每一个学生都有成功的感受。

3、独立练习，应用实践

练习的目的是让学生解决数学问题的能力得到稳固与发展，逐步体会到数学的实际价值。

在此阶段，教师要根据教材的编排和学生的情况，把所学的知识置于更广阔的背景关系中，设计一些符合学生心理特点、联系学生生活实际、洋溢着现代生活气息的拓展题和相关的实践活动，领悟方法，以“动”促“思”。

这样既可让学生体会数学的价值，培养应用意识，又能拓展学生思路，培养学生良好思维品质，提升思维层次，使所学知识得到延伸和升华。

4、评价反馈，小结反思

这个阶段是引导学生进行比较分析，强化认识的过程。

学生要在练习中加强辨析和归纳的能力。

组织评价反馈时，教师要发挥组织者、指导者、引导者的作用，通过对一些题目的比较、分析，让学生在比较中明确新知的本质，增强辨析能力；通过前面对一些题目的自主探索，学生对所练习的方法逐渐熟悉，通过评价反馈，在互动中抽象概括出所思所想，抽象概括出自己的发现；通过师生的交流对话，提升对所学知识的认识。

在这一过程中要努力让学生独立思考、大胆质疑，自主探索、充分交流，达到发展学生的能力。

为了全面了解学生知识的掌握情况，在课堂结束阶段，可以设计适当的检测性练习题让学生独立练习，及时反馈矫正，引导学生自觉参与课堂评价，进而对本节课的表现、练习情况等进行自我总结与反思，体验快乐与成功，增强学生学习数学的信心，培养良好的反思习惯。

总之，练习课教学要遵循“以学生为主体，以教师为主导”的原则，注重师生、生生之间的合作和情感交流，充分挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新精神和实践能力，在自主练习过程中实现让不同的学生学习不同水平的数学，让不同的学生得到不同的发展。

三、练习课设计与实施过程中需要注意的问题

（一）练习课的内容安排。

练习课的内容安排层次清楚。

练习课是在新授课的学习之后安排的，通过分层次的练习，在巩固中发展学生的能力。

根据习题的难度，学生知识基础及思维能力水平，铺设合适的梯度，设计好同类知识的训练题组。

具体来说可以从以下三个层次推进练习的进行，首先从模仿新知识与新技能的基础题的练习出发，强化学生对基础知识和基本能力的掌握，然后通过比较分析题、变式练习题，提高学生对知识的辨析能力，最后通过向生活中延伸的拓展性练习，提升学生的思维能力和学习水平，使学生在练习课上得到发展。

设计时还要体现学生学习生活中的数学这一理念，通过富有生活气息的题目，让学生走向生活，把数学知识应用到生活中去。

练习课的内容形式多样化。

练习课的内容选择要为优化学生的学习方式服务。

学生的练习要体现新课程理念倡导的学习方式，注意引导学生在独立思考的基础上，自主探索，动手实践，再与小组内的同学进行交流。

练习中始终把学生看作是数学学习的主人，通过设计丰富的活动，促进学生主动参与练习，实现学生的学习方式的改变。

教材中题目形式多样，丰富生动，易于激发学生练习的兴趣。

在练习中设计拓展性的题目，培养学生运用已有的知识和方法自主探索解决新问题，培养学生的综合能力。

（二）练习课的实施要点

练习课的内容相对来说都是学生刚学过的，且都是围绕某一知识点和基本技能开展的练习，因此在练习课中我们应尽量给学生以机会和时间，引导他们自己观察思考、尝试实践，巩固所学知识，体验练习快乐，品尝成功喜悦，激发学习内驱力。

所以在练习课上要改变一题一练的做法，通过教师的引导，发挥学生的主体作用，让学生在练习课中体验学习的快乐与成功，培养他们的创新精神和实践能力。

从深层次的角度分析，练习课的教学过程应着力展现学生或教师解题思维的全过程，充分发掘数学教材中没有具体表述的能力、智力教育因素，注意对解题策略、思维方法、解题技巧等进行分类、归纳与评价。

练习课教学，应让师生共同交流解题思维的全过程，引导学生自己动脑、动手、动口，积极参与解题教学活动；引导学生进行自我评价、优化解题思路，改进解题策略，从而寻求最优的解题方法。

（三）练习课的目标追思

练习课应着力解决或要学生实现的几个问题：

1.学生形成审题习惯。

学生解题能力的形成依附于诸多方面，其中审题是第一关。

审题关从本质上分析是：

对于要解决的问题实现“数学模型的抽象”，没有这个基本功，学生的解决问题就像是临时战斗。

抽象数学模型的过程是学生调动已有认知经验，在经验与要解决的问题之间找寻路径的过程，也即学生解题能力的培养需要从寻找数学模型开始。

审题包括读题、识题和剖析。

先要读懂题，然后把题目的文字叙述准确地转译为图式或数学的公式，进而剖析题目的已知条件，尤其注意题目中的隐含条件，抓住求解问题的实质。

剖析过程是一个很关键的思考问题、解决问题的过程，有时需要借助图形、数量关系、表格等形式来进行。

同时，教师要展示分析法、综合法、数形结合法、特殊化法与一般化法等思考方法，让学生逐步体会与学习这些解决数学问题的基本方法，为学生中学的学习打下坚实的基础。

2.注重举一反三，力戒“题海战术”。

练习要注意归纳、分类整理有关的解题规律与解题思路；应恰当运用“题组”有序地进行训练，扎扎实实地提高学生的解题能力。

3.学生解题书写规范。

练习要有序进行，要认真抓好解题书写的规范化。

老师的板演非常重要，注意格式与规范，对学生的练习要严格要求，并持之以恒。

4.注意引导学生学会自我评价，优化自己的解题思路和解题策略，鼓励学生创新思维。

5.老师的讲评需是“画龙点睛”之笔。

讲评是练习过程中的一个重要环节，是学生练习的加油站，所以及时矫正错漏，增强学生自信心是讲评的目的与特点。

讲评是师生教学双方的“反馈――矫正”的过程。

教师要及时准确地获取学生学习的反馈信息，选取的信息是否具有普遍性和代表性，是讲评能否真正成功的前提。

讲评二字，评应注意以下几点：

评既要评不足、评偏差与误解，又要评好的思维，总之评要评出方向、评出信心，让评成为调动学生的积极因素，经利于学生积极学习。

讲应注意，要讲清楚错在哪里，产生错误的原因（有些错误是教师教学中的失误或忽视造成的），克服错误的方法以及预防的措施，还应注意总结规律与方法。

第二篇：

小学数学练习课教学流程（精）

小学数学练习课教学流程（一创设情境,回顾梳理（二深化练习,巩固拓展

1、巩固新知——基本练

教师应根据新授课的内容创设良好的问题情境,有针对性地出示仿照例题性质的练习题,对学生进行基本知识层面上的重点练习。

教师在设计练习时要力求把握基础,使练习有助于学生对基础知识的理解、对基本技能的形成及对数学思想方法的巩固。

2、克服定势——变式练

小学生在练习过程中,常常会产生一定的思维定势,出现按习惯思路思考问题,按一定的模式解答问题的心理倾向。

碰见常规题型,思路比较清晰,解题速度快,而对叙述形式稍有变化的习题便难以应付。

为此,在练习设计中,教师要围绕知识点的本质要素,编写变换图形方位、条件叙述的顺序、数量关系等要素的变式题组,给学生提供充分、全面的变式练习,帮助他们掌握本质,触类旁通。

3、串线联网——综合练

这是为加强知识间的联系,扩展思维广度的练习。

练习的目的是帮助学生把新知识及时纳入原有的知识系统中去,使新旧知识紧密联系,融为一体,以培养学生综合运用知识的能力。

练习题的设计既要有重点,又要有综合性。

重点部分要深入练,易混易错的对比练,通过同中辨异,异中求同,达到把握知识本质,使新旧知识串线联网的目的。

4、拓展延伸——发展练

对知识的理解和掌握,对于认知水平较高的学生来说是轻而易举的事。

如果让这些学生和大家一样“吃大锅饭”,局限于基本性、综合性题目的练习,将不利于他们

的提高与发展。

为此,教师要提供适量的有一定难度的发展题。

当然,这个“难”并不是提前渗入尚未学过的知识,而是难在思维上,应难而有度,难而可攀。

这就要求教师设计这类练习时,既注意求同思维训练,又注意求异思维、逆向思维和创造思维的训练。

这样的练习把知识、思考、趣味、动手操作融为一体,练中有变,变中有比,比中求深,有利于开发学生的智力。

（三回归情境,总结提升

本部分是课的结束部分。

通过师生总结,使学生进一步梳理所得,加深对所学内容本质的理解和深层次思考,从而纳入自己的认知结构,形成知识网络。

同时,通过回归情境,学生进一步感受到数学知识和现实生活的密切联系。

下课前也可留下有一定思维含量的题目,引发学生对与本节练习内容相关问题的进一步思考和探究

第三篇：

数学练习课课堂教学流程

小学数学练习课教学模式基本流程：

一、引导指向、诱发参与（2分钟）

教师：

设计目标、创设情景

用简洁、明了的数学语言提出全面、准确、有度的练习目标。

学生：

明确目标、活跃思维

认真观察练习目标，明确任务目标。

（或者学生也可参与目标的制定）

二、回顾基础、强化方法（6分钟）

教师：

面向全体、引导回顾学生：

巩固基础、强化技能

1、知识点总结（3分钟）

通过师生对话，梳理基础知识内容的重点和注意点，为后面展开的具体练习作好引桥。

2、基本能力练习（3分钟）

在梳理知识点的基础上开展基本能力形成性练习。

面向全体学生，实现对新知的自我内化，达到让每一个学生基础巩固、技能强化，让每一个学生都有成功的感受。

三、自主探究、巩固内化（20分钟）

教师：

形式开放、因材施教学生：

合作探讨、多向思维

1、巩固新知——基本练（4分钟）

2、克服定势——变式练（）

3、串线联网——综合练

4、拓展延伸——发展练

四、应用创新、总结升华（18分钟）教师：

归纳延伸、拓展求变学生：

质疑问难、求异思维通过师生总结，使学生进一步梳理所得，加深对所学内容本质的理解和深层次思考，从而纳入自己的认知结构，形成知识网络。

第四篇：

位置与方向练习课教学设计

第3课时：

位置与方向练习课

教学内容：

六年级数学上册第23---27页内容。

教学目标：

1、通过练习让学生进一步理