小学教育科学研究方法第二版课件.pptx
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小学教育科学研究方法,第2版,PART01,第一章小学教育科研方法概述,02,04,目录CONTENTS,01第一节小学教育科研方法的涵义,第二节小学教育科研方法的类别,03第三节小学教育科学研究的步骤,第四节小学教育科学研究的规则,第一节小学教育科研方法的涵义,一、科学研究的涵义科学研究是一种探索性的活动科学研究是一种创造性的活动科学研究是一种揭示规律的活动科学研究是一种连续性的活动一是揭示规律的连续性。
二是研究过程的连续性。
三是脑力劳动的连续性。
四是群体劳动的连续性。
第一节小学教育科研方法的涵义,1886年，艾克曼被派到东印度去工作，那里的脚气病流行很广，许多人因此死亡。
为了寻找适当的治疗方法，艾克曼根据细菌致病学说，认为脚气很可能是某种细菌引起的。
于是他就用一些鸡作试验，来确定这种病症到底是由哪种细菌引起的。
可是在饲养这些鸡的时候，却发现有一部分鸡也得了一种多发性神经炎，症状与人的脚气病十分相似，有些鸡因此而死亡，但是大约4个月后，大部分得病的鸡又奇迹般地恢复了健康。
这个偶然事件引起了艾克曼的注意，他断定鸡的恢复健康一定与引起脚气病的致病因素有关，但是在化验时却一直找不到致病的细菌。
最后他不得不着手研究鸡的饮食。
经过仔细调查，他终于发现问题出在鸡的饲料上。
原来负责养鸡的人将军队医院吃剩下的白米饭喂鸡，而把鸡的饲料克扣下来从中渔利。
几个月后，另一位养鸡人接管了喂鸡的工作，他没有占便宜，而用通常的鸡饲料未去壳的稻谷来喂鸡，鸡的脚气病就慢慢地好起来了。
于是，艾克曼把米糠当作“药”给许多人吃，他们的脚气病也都好了。
根据实践经验，艾克曼断定“脚气病”是因为食物中缺乏某种东西而造成的。
他进一步推想：
很可能在米糠里有一种重要的物质，人体内一旦缺少这种物质，就会生脚气病。
那么，这种治脚气病的神奇物质是什么呢？
艾克曼依靠化学实验方法，进一步把米糠浸在水里再用一种薄膜过滤，发现过滤液也能治病，从而得知这种未知的物质一定能溶于水，而且是小分子。
因为它是“维持生命必不可少的要素”，人们称它为“维生素”。
由于艾克曼在这一方面的开创性工作，他获得了1929年的诺贝尔生理学和医学奖。
医学已证明，脚气病是由于体内缺乏维生素B1引起的。
二、小学教育科学研究的涵义“小学教育科学研究”就是将“小学教育”作为科学研究对象的一种社会活动。
小学教育科学研究包括：
小学教育基本原理的研究小学生心理的研究小学教育目标研究小学教育内容研究,第一节小学教育科研方法的涵义,小学教育形式与方法研究小学教育环境创设研究小学教育评价研究小学教师素质研究,三、小学教育科学研究方法的涵义方法即途径：
解决问题的入手处与行进的方向在进行小学教育科学研究的时候必须把握它的方向、入口、捷径、路况。
方法即诀窍：
解决问题的要领掌握了诀窍，运用了正确的方法，研究就进展顺利，事半功倍。
站七坐五盘三半以头部长短作比例，人站着的时候，有七个头部那么高；人坐着的时候，有五个头部那么高；人盘着（或蹲着）的时候，有三个半头部那么高。
第一节小学教育科研方法的涵义,三、小学教育科学研究方法的涵义3.方法即程序：
解决问题的步骤一是依次排列，如按时间的先后、地点的变换、事情的方面或者事情发展的顺序排列；二是环环紧扣，即每个环节与环节之间不能脱漏、颠倒、增删；三是标准明确，对每个环节都有明确的标准；四是往复循环。
第一节小学教育科研方法的涵义,三、小学教育科学研究方法的涵义小学教育科学研究方法指小学教育科学研究的途径、诀窍与程序。
因为它属于知识的范畴，因而是可以传授的，也是不难理解的；又因为方法属于过程的知识、操作的知识，所以只有在实践运用的过程中才能逐步掌握。
我们要想提高小学教育科学研究的能力，必须在初步了解小学教育科学研究方法的基础上，将方法运用到小学教育科学研究的实践中，以便深入地理解与掌握方法，发展自身开展科学研究的能力，提高自己的科学研究素养。
第一节小学教育科研方法的涵义,第二节小学教育科研方法的类别,一、哲学方法哲学方法集中反映在辩证唯物论的原理、规律及范畴之中。
它不能代替具体的科学研究方法，但却为我们提供了正确的世界观和科学的方法论，为认识和发现小学教育的规律，指出正确的途径，提供卓有成效的思考方法。
启迪从整体上洞察世界的智慧把握科学研究游刃有余的规律规避在局部里精雕细刻的错误,第二节小学教育科研方法的类别,二、思维方法1.分析和综合分析，是把整体分解为部分，把复杂的事物分解成简单要素，分别加以研究的方法。
综合，则是把对象的各个部分、各个方面和各种因素联结起来加以研究的方法。
分析和综合是辩证统一的：
没有分析，要认识复杂的资料便无从下手；没有综合，对复杂的资料就不能有完整的认识。
我们对于小学教育规律的认识，就是通过“分析综合再分析再综合”而不断深化的。
第二节小学教育科研方法的类别,二、思维方法2.比较和分类比较和分类是建立在分析和综合的基础上的。
比较是确定资料之间的差异点和共同点的思维方法。
分类，是根据对象的共同点和差异点，把资料区分为不同种类的思维方法。
运用比较和分类，可以把研究获得的大量资料条理化、系统化，有助于深化对小学教育规律的认识。
第二节小学教育科研方法的类别,二、思维方法3.归纳和演绎及类比归纳和演绎是两种常用的推理方法：
归纳，是从个别到一般、由事实到理论的推理方法；演绎是从一般到个别、由理论到确定事实的推理方法。
在分析资料时，归纳和演绎是密切结合的：
在归纳的基础上演绎，在演绎的指导下归纳。
类比，是一种从个别到个别的推理方法。
它以比较为基础，根据两种（或两类）资料在某些方法方面的相似或相同，推出它们在其他方面也相似或相同。
第二节小学教育科研方法的类别,二、思维方法4.系统思维法系统思维法，就是把研究对象作为系统，从系统的部分与部分，系统与环境的相互联系、相互作用中综合地考察研究对象的思维方法。
第二节小学教育科研方法的类别,三、具体的科研方法,1,观察法,23调查法测验法,4,实验法,5,行动研究法,此外，还有文献利用、个案研究、教育统计和成果表达等方法，以及以数学、信息论、控制论、系统论等横断科学向教育研究渗透等科研方法。
第二节小学教育科研方法的类别,第三节小学教育科学研究的步骤,一、选择课题选定研究课题是小学教育科学研究的第一步。
二、文献综述文献综述，就是对既往文献的复习、整理、综合，从而系统地认识某一个专题的历史现状、成就以及对未来研究作出展望。
三、形成假设假设一般包括两个事件或概念之间的关系，用“如果那么”的句式来表示。
第三节小学教育科学研究的步骤,科学的假设必须具备下列条件：
科学性假设必须有一定的科学事实作依据，并且需经过一定的科学论证。
预测性假设的基本思想和主要部分是根据已有的科学知识和科学事实推想出来的，因而是预测性的。
它是否正确，尚待验证。
可行性假设中所包含的事件或条件是可以操纵或测量的。
在形成假设时，我们必须以唯物辩证法作为自己的指导思想，注意使自己的思维方法符合唯物辩证法。
第三节小学教育科学研究的步骤,四、选择方法这项教育科研要解决的是什么问题这项教育科研的条件能不能控制和操纵从对对象的控制和操纵的程度来看，几种常用的教育科研方法可作这样从低到高地排列：
观察方法调查方法测验方法实验方法。
这项研究结果的概括程度有多大,第三节小学教育科学研究的步骤,五、变量分析变量，是指数值可以变化的量。
研究方法确定以后，我们应当考虑涉及本研究的各种变量。
首先，应当根据假设确定自变量（假定的原因变量）和因变量（假定的结果变量），并且考虑是否或如何加以操纵以及测量。
同时，还应辨明涉及这项研究的无关变量，并且考虑能否或如何加以控制。
第三节小学教育科学研究的步骤,六、选择被试由于种种条件的限制，我们不可能也没有必要对要研究的每个单位都加以研究，而仅仅从中抽取部分单位，使这部分单位能代表全部单位。
如果要研究的全部单位的范围是明确界定的，则能增加这部分单位的代表性。
如果抽取的单位数过少，则应考虑它是否能代表全部单位的一般特性。
如与要研究的全部单位之间十分相似，则抽取较少的单位仍有其代表性。
第三节小学教育科学研究的步骤,七、制定方案1.研究的设计2.抽取研究单位的数量3.仪器材料的使用八、资料整理,计数资料计量资料等级资料描述性资料,这是按个体的某一属性或某一反应属性进行分类记数的资料。
这是用测量所得到的数值来表示的资料。
这是一种描述性的半计量资料。
这就是非数量化资料。
第三节小学教育科学研究的步骤,九、得出结论通过对研究结果的适用范围和可能存在的问题作实事求是的分析，便可以得出结论了。
十、撰写科研报告科研报告是对教育科研工作的总结。
第三节小学教育科学研究的步骤,第四节小学教育科学研究的规则,第四节小学教育科学研究的规则,一、尊重研究对象儿童是小学教育研究的主要对象。
一切研究都必须保护研究对象的尊严、隐私、权利以及敏感性，避免对研究对象造成个人损害。
谨慎设计具备能力征得同意严格保密告知结果有益处理,第四节小学教育科学研究的规则二、尊重客观事实,1,3,2,放弃错误,禁止作假,如实发表,第四节小学教育科学研究的规则三、尊重科学规程,1,3,2,准确观察,合理解释,控制变量,第四节小学教育科学研究的规则四、尊重合作伙伴,1,3,2,达成协议,通力合作,相反相成,第四节小学教育科学研究的规则五、尊重知识产权,1,3,2,引用,署名,投稿,六、尊重自身价值从事小学教育科学研究的人们还必须自尊，尊重自身的价值。
特别是工作在第一线的小学教师，因为与儿童的直接接触和融洽亲和，在教育科研方面有其独特的优越条件。
教师要注意知识更新使自己永远站在教育科学的前沿；要注意身心保健使自己拥有从事科研活动最重要的基础；要注意时间管理使自己在利用时间和运筹时间时成为这最宝贵财富的主人。
第四节小学教育科学研究的规则,什么是小学教育科学研究？
什么是小学教育科学研究方法？
小学教育科学研究的基本步骤有哪些？
在选择具体的研究方法时，必须考虑哪几方面的问题？
在进行小学教育科学研究时，要遵守哪些规则？
为什么？
思考与练习,欢迎提问！
PART02,第二章科学思维,02,04,目录CONTENTS,01第一节分析与综合,第二节比较与分类,03第三节归纳、演绎与类比,第四节信息、控制与系统,第一节分析与综合,一、分析的方法1.分析的定义分析是将被研究对象的整体分为各个部分、方面、因素和层次，并分别加以考察，从而认识事物本质的思维方法。
第一，任何事物都不是单纯的和不可分的，而是具有复杂的构成。
第二，在分解的基础上，把事物的各个部分、方面、因素和层次放到相互联系、相互作用和发展变化中去，认识它们各占何种地位，各起何种作用，各以何种方式与其他方面发生相互依存、相互制约又相互转化的关系。
第三，通过上述活动，就可以使复杂的研究对象简化和明晰化，并将其归结为用已有知识就能解决的可理解的问题，达到科学发现的目标。
第一节分析与综合,一、分析的方法2.分析的类型定性分析。
这是为了确定研究对象是否具有某种性质的分析，主要解决“有没有”、“是不是”的问题。
我们要研究某个对象，首先就要研究它所具有的性质，并把它与其他的对象区别开来。
定量分析。
这是为了确定研究对象各种成分的数量的分析，主要解决“有多少”的问题。
任何事物的成分不仅具有质的区别，而且具有量的区别。
有些事物就是因在量上的不同而被互相区别开来的。
第一节分析与综合,一、分析的方法2.分析的类型（3）因果分析。
这是为了确定引起某一现象变化原因的分析，主要解决“为什么”的问题。
因果分析就是在被研究对象的先行情况中，把作为它的原因的现象与其他非原因的现象区别开来；或是在被研究对象的后行情况中，把作为它的结果的现象与其他的现象区别开来。
第一节分析与综合,一、分析的方法2.分析的类型（4）可逆分析。
这是解答下述问题的一种分析方法：
作为结果的某一现象是否又反过来作为原因，从而产生原来是原因的那一结果？
当这个现象出现后，可逆分析能帮助我们去探讨可逆过程是否成立。
这样，科学发现就能以对偶的形式出现，大大开拓我们的视野。
第一节分析与综合,一、分析的方法2.分析的类型（5）系统分析。
它既是一种动态分析，把研究对象看成是一个发展变化的系统；又是一种多层次的分析，把研究对象看成是一个复杂的多层次的系统。
任何教育现象，都是一个系统，都可以分解为两个以上的要素，而且要素和要素之间，系统与环境之间又互相以特定的方式关联着，从而具有特定的功能与运动规律。
第一节分析与综合,一、分析的方法3.分析的规则分析应紧紧扣住认识研究对象的本质和结构，从而把握研究对象的整体。
为了认识一个事物的复杂成分，必须将事物分析到构成它的最简单因素，然后分别加以考察。
分析必须是对研究对象的重新认识。
第一节分析与综合,二、综合的方法1.综合的定义综合是将已有的关于研究对象的各个部分、方面、因素和层次的认识联结起来，形成对研究对象整体性的新认识。
综合是以分析的终点为起点的。
这整体的新认识，已经不是停留在对事物的表面特征的感性阶段，而是上升到认识事物的结构原理以及运动规律的理性阶段。
综合的成果经过不断验证，往往导致科学上的新发现。
第一节分析与综合,第一节分析与综合二、综合的方法2.综合的规则综合必须与分析相结合。
综合必须创造性地形成关于对象整体的认识。
第二节比较与分类,一、比较的方法1.比较的定义比较，是从具有同一性的事物间寻找其差异性，或者从具有差异性的事物间寻找其同一性的思维方法。
同一和差异，是在各种事物之间普遍存在的一种客观联系。
在科学研究中，比较是一种有目的的有计划的认识活动。
比较要能看出“异中之同”和“同中之异”。
任何比较都不会十全十美。
第二节比较与分类,一、比较的方法2.比较的类型按属性的数量，可分为按事物的一种属性所作的单项比较和按事物的多种属性所作的综合比较。
按时空的区别，可分为横比和纵比。
横比即空间上的比较，就是将空间上同时并存的事物的既定形态进行比较，从而认识事物的异同。
纵比即时间上的比较，就是比较同一事物在不同时期的形态，从而认识事物的发展变化过程。
按目标的指向，可分为求同的比较和求异的比较。
求同的比较聚焦事物与事物的相同点。
求异的比较则关注事物与事物的不同点。
第二节比较与分类,一、比较的方法3.比较的规则比较须在同一关系下进行。
只有从同一关系去比较不同对象或对象的不同属性，这种比较才是合理的，反之就是不合理的。
比较必须按同一标准进行。
没有标准，不能进行比较；标准不同、不精确、不稳定，也不能进行比较。
必须具备比较的背景知识。
在进行纵向比较时不要忘了横向比较，在进行横向比较时不要忽视纵向比较，使横比和纵比始终有机地统一。
第二节比较与分类,一、比较的方法4.比较的作用可以对事物进行定性鉴别与定量分析。
比较对象的相同与相异，给事物分类。
可通过异中求同与同中求异发现规律。
第二节比较与分类,二、分类的方法1.分类的定义分类是通过比较建立集合的方法。
它将事物区分为具有一定从属关系的不同等级层次的系统。
分类方法也是一种从具有同一性的事物间寻找差异，或从具有差异性的事物间寻找同一的方法。
这个“类”，可以是从具有差异性的事物中寻找其同一性而建立起来的更小的集合。
第二节比较与分类,二、分类的方法2.分类的类型一种是以对事物作一种属性的单项比较为基础的分类，我们可以把它叫做“现象的分类”；另一种是以对事物的多种属性作综合比较为基础的分类，我们可以把它叫做“本质的分类”。
第二节比较与分类,第二节比较与分类二、分类的方法3.分类的规则必须按同一标准分类。
各子项之和等于母项必须按层次逐级进行。
二、分类的方法4.分类的作用便于检索。
分类为人们提供一种便利的检索手段，从而为深入研究创造条件。
预见指导。
正确的分类系统反映了事物的本质特征和内部规律性的联系，因而具有预见性，能指导人们寻找或认识新的具体事物。
第二节比较与分类,第三节归纳、演绎与类比,一、归纳的方法归纳的定义归纳是从已知的个别或特殊的知识出发，概括出一般性或普遍性结论的思维方法。
归纳的类型一种是完全归纳法。
它是从所有个别对象或个别事实中归纳出一般结论的方法。
由此获得的结论显然是可靠的。
可是，由于被研究的同类对象往往多得很难把它们一一穷尽，便无法进行这样的完全归纳。
第三节归纳、演绎与类比,一、归纳的方法另一种是不完全归纳法。
它不要求对全部个别进行概括，只要求从部分个别（或特殊）事实中归纳出一般结论就可以了。
这种方法最常用。
但是，由于它所得出的一般结论只来自部分事实，所以不能保证这个结论是完全正确的。
还有一种两全其美的归纳方法，称为因果联系归纳法，又称为科学归纳法。
它是根据事物的因果联系，推出这类事物中所有对象都具有某一属性的推理方法。
这种方法既比较可靠，又便于使用，所以在科学研究中广泛应用。
第三节归纳、演绎与类比,五种因果联系归纳法：
（1）求同法。
在不同场合下考察相同的对象，如果这些不同场合里只有一个共,同的条件，那么这个条件就是这种现象的原因。
其公式是：
第三节归纳、演绎与类比,五种因果联系归纳法：
（2）求异法。
如果某种现象在第一个场合出现，在第二场合不出现，且这两个场合中只有某一个条件不同，那么，这个条件就是这种现象的原因。
其公式是：
第三节归纳、演绎与类比,第三节归纳、演绎与类比,（3）求同求异法。
如果在所研究的现象出现的几个场合中，都存在着一个共同条件，而在研究现象不出现的几个场合中，都没有这个条件，那么，这个条件就是这种现象的原因。
其公式是：
应用这种方法，可以分三个步骤进行：
第一步，把所研究的现象出现的那些条件加以比较；第二步，把所研究的现象不出现的那些条件加以比较；第三步，把前两步比较所得的结果加以比较。
（4）共变法。
如果某种条件发生变化，所研究的现象也发生变化，那么，这种条件就是所研究的现象的原因。
其公式是：
第三节归纳、演绎与类比,（5）剩余法。
如果已知被研究的某一复杂现象是由另一复杂原因引起的，那么，把其中确认是因果关系的部分减去，所剩余部分也必属因果关系。
亦即原因的剩余部分，是结果的剩余部分的原因。
其公式是：
第三节归纳、演绎与类比,一、归纳的方法3.归纳的作用科学研究的根本任务，就是揭示一般。
在科学研究活动中提出假设，要依靠归纳；整理事实材料得出普遍性的结论，也要依靠归纳。
第三节归纳、演绎与类比,二、演绎的方法演绎的定义演绎，是从已知的一般性或普遍性的知识出发，推断出个别或特殊的结论的思维方法。
演绎的类型
（1）公理演绎法。
它是由三个简单判断所组成，其中前两个判断叫前提，后一个判断叫结论。
其公式是：
第三节归纳、演绎与类比,二、演绎的方法
（2）假设演绎法。
它是以假言判断作前提的演绎推理。
假言判断是一种条件判断，即前一个判断存在是后一个判断存在的条件。
我们知道，条件有充分条件、必要条件和充要条件之分，因此假设演绎法也有充分条件假说演绎、必要条件假说演绎和充要条件假说演绎法之分，其公式和规则是各不相同的。
现列表如下：
第三节归纳、演绎与类比,二、演绎的方法3.演绎的作用公理演绎法可给许多理论命题以相对证明。
假说演绎法具有推导、解释和预见等作用。
演绎方法可以从推断的被否定而对解释性理论提出质疑。
第三节归纳、演绎与类比,三、类比的方法1.类比的定义类比，是一种个别（或特殊）的推理，是根据两个（或两类）对象在某些方面的相同或相似而推出它们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑方法。
第三节归纳、演绎与类比,三、类比的方法2.类比的类型对科学研究作用较大的类比有这么几种类型：
（1）因果类比。
它是依据两个对象（或两类事物）各自属性之间可能存在的类似的因果关系而进行的一种推理。
这种类比可用如下框图表示（图中a与b有因果关系）：
第三节归纳、演绎与类比,三、类比的方法2.类比的类型
（2）对称类比。
它是依据两个对象（或两类事物）各自属性之间可能存在的类似的对象联系而进行的一种推理。
即知道A对象有a和b属性，a和b是对称的，现在又知道B对象有a属性，由此推论出B对象也有与a相对称的b属性。
这种类比也可用上述框图表示，不过图中的a和b是对称的关系。
第三节归纳、演绎与类比,三、类比的方法2.类比的类型（3）结构功能类比。
任何事物都是有结构的整体，而且整体上表现出来的功能总是与该事物的结构状态息息相关。
因而对两类结构上类似的事物我们就可依据其结构上的类似而推出其功能上的类似。
这种类比可用如下框图表示：
第三节归纳、演绎与类比,三、类比的方法3.类比的作用能激发想象。
类比推理通过联想能充分激发研究者的想象能力，并使之有明确的方向。
有启示功能。
它能为科学探索提供较为具体的线索，尤其是当研究对象的有关材料知识还不足以进行系统归纳和演绎的时候，类比就起着一个“开路先锋”的作用，帮助研究者提出和形成科学假说。
第三节归纳、演绎与类比,第四节信息、控制与系统,系统方法与控制方法、信息方法是联系在一起的。
系统方法是一个总的、战略性的方法，它运用整体的、联系的、有序的、动态的观点看待研究对象。
控制方法在于提供保持系统稳定性的手段。
信息方法在研究过程中则贯穿始终，它从信息强度、信息量、信息质的定量分析来说明系统的变化。
反过来，从信息方法的角度看，系统的变化过程是一个信息的传递、转换、处理的过程，是一个信息加工的过程。
控制过程是反馈信息的处理过程。
所以，在信息论、控制论、系统论中，信息论是基础。
从科学方法角度看，从信息方法到控制方法和系统方法，战略意义逐渐增强，而战术意义逐渐减弱。
第四节信息、控制与系统,一、信息方法1.信息方法的概念信息的概念。
信息通常是指具有新内容、新知识的消息。
狭义的信息被定义为“两次不定性之差”。
广义的信息被定义为“我们对外界进行调节并使我们的调节为外界所了解时而与外界交换来的东西”。
信息方法的概念。
信息方法，就是撇开具体的研究对象，不考虑研究对象的各种具体物质特性，而是抽象地从结构、有序性、信息的属性上来研究问题，运用信息的观点，把研究对象看作借助信息的获取、传递、加工、处理、内贮而实现目的性活动的研究方法。
第四节信息、控制与系统,一、信息方法2.信息方法的特点信息以物质为载体。
信息方法是把载体不同但功能相同的信息当作同一信息。
信息可作定量描述。
信息强度。
指对象运动能量中纯载信息的那部分能量。
信息强度的大小与纯载信息的电磁波振幅平方成正比。
信息量。
指对应于运动的有序性程度。
信息质。
指信息内容的区别。
第四节信息、控制与系统,一、信息方法3.信息方法的作用信息量的变化，标志着组织系统的兴衰；信息质的特征，反映了系统功能的目标。
运用信息方法可以克服研究物质和能量具体形态时的种种局限性。
信息方法以信息传输为线索，通过信息输入、信息处理、信息输出和信息反馈等主要步骤，构成了一个有组织、有秩序的科学研究过程的信息流。
信息方法把科学研究过程中所使用的各种研究方法综合成一个相互联系相互作用的整体，形成了科学研究过程的信息流。
第四节信息、控制与系统,二、控制方法1.控制方法的概念控制，是指一个系统依据内部和外部条件的变化而进行调整，以克服不确定性，使系统稳定地保持或达到某种预定状态的一种过程。
控制方法指的是通过信息处理的能动过程，解决控制与反控制的矛盾，使系统运行处于最佳状态，或保持系统的稳定性，借以实现预定目标的方法。
第四节信息、控制与系统,二、控制方法2.控制方法的特点控制过程是与目的性行为联系在一起的。
控制方法是处理随机性事件的方法。
实施控制必须有施控与受控两个方面。
控制对象的目的性行为可用反馈来实施。
第四节信息、控制与系统,二、控制方法3.控制方法的类别
（1）以黑箱探奥秘。
探察黑箱奥秘有这么三个步骤：
一是界定和相对孤立以确认黑箱。
即把所要研究的对象看成是一个整体，把它相对地从其环境中孤立出来；把研究对象所受到周围环境的影响看成是经过特定通道实现的“输入”，把研究对象对周围环境的作用看成是经过特定通道实现的“输出”。
根据研究对象的性质和研究目的，划定了研究对象与周围环境的边界，选定了对象与环境的相互联系的特定通道，确定了对象的一组输入和输出，就意味着一个黑箱的确立。
第四节信息、控制与系统,二、控制方法二是观测和主动试验以考察黑箱。
对黑箱的考察可以采取直接观测的办法，在对系统不加
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