新课程背景下的教育教学评价.docx
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新课程背景下的教育教学评价
新课程背景下的教育教学评价
新课程背景下的教育教学评价在课程改革的实施过程中,评价问题已经成了人们最为关注的热点和焦点问题。
一方面,大家都在研究和探索新课程背景下的评价方法,另一方面,改革过程中的两难问题不断产生,许多具体问题并没能得到真正解决。
现在对于评价问题需要化大气重点加以研究和解决。
一、我国中小学历来和现今还存在的评价中的问题1、评价标准不客观,在评价的标准方面,一方面强调相对评价标准,即被评价对象的的相对位置,如学生在学校中,班级中的排名顺序,教师在全市、全校中的排名,学校在全省、全市中的排名等等,根本不重视以被评价对象的进步为参照标准进行评价。
另一方面过多强调共性的一般趋势,忽略了个性的发展和个体间的差异。
2、评价内容单一,在评价的内容方面,过分强调可以量化的内容,如对学生强调掌握了多少学科知识,特别是课本上的知识,对知识的数量和难度进行量化,强调掌握了多少具体的技能,对学校和教师强调他们所教学生的升学率、会考合格率,优秀率,等等,忽略了难以量化的内容的评价,如学生的创新能力,实践能力,心理素质以及情绪、态度、方法和习惯等方面的综合评价,教师的敬业精神和师德等的评价。
3、评价方法片面,在评价的方法上过多偏重定量方面方法的评价,而忽视定性的评价手段,书面纸笔的考试成为学生最主要的、甚至是唯一的评价方法。
4、评价主体单元,被评价者处于消极的被动地位,其意见和人格得不到必要的尊重,不能形成教师、家长、学生和管理者等多主体的共同积极参与、交互作用的评价模式。
5、评价时间终端,对评价的关注重心过分集中在结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度,没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥评价促进发展的功能。
6、评价结果作用扩大,不恰当地使用评价结果,过分扩大评价的功能,使评价带上浓厚的功利色彩。
如对教师采用奖惩性的评价制度,将学生的考试成绩与教师的奖金挂钩。
用高考的成绩衡量学校工作好坏的唯一标准,甚至是教育行政官员的政绩。
二、新课程背景下的评价目的和方法1、如果说原有的评价主要是为了诊断、筛选和排序,是在知识为中心的背景下的产物,那么新课程背景下的评价应该说是为了促进教师的提高,是为了促进学生的全面发展,因此我们把这种评价喻为发展性评价或成长性评价。
2、在新课程背景下评价的主体应该是多元的,它包括学生、教师、学校领导、家长和社会。
这里特别要强调是被评价对象的自评。
3、在评价方法上强调多样,它不但包括定性和定量相结合,而且可用书面的、实践操作的,跟踪调查的,现场记录的,动手的,动口的,成长纪录的,档案袋式的,对不同的评价对象可以采用不同的评价方法。
4、在评价标准上上重视差异性,让不同的评价对象可以有所不同的评价标准,多一把尺子,多一批成功者,让成功激励着评价对象取得更大的成功。
5、在评价的时间上,要特别强调过程性评价,记录成长过程,总结成长道路。
6、在评价的结果表述上要特别淡化功利性作用。
三、从四个方面进行评价的初探:
(一)对学生的评价应建立促进学生全面发展的评价体系,采用多样化、多元化、开放性的质性评价方法,不仅要关注评价的结果,更要关注评价的过程;要合理解释和利用考试的结果,减轻学生的压力,促进学生的全面发展,不仅关注学生的学业成绩,而且要发现和发挥学生多方面的潜能,包括学生的道德品质、学习愿望和能力,合作与交流、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸方面的发展。
由此要重视以下几个方面:
1、评价目标:
除了知识与技能,还要求学生关注过程与方法、情感、态度、价值观、解决问题的能力等。
2、评价方法:
强调多样化,不把书面考试作为唯一的评价手段,要重视过程性的评价,重视反映学生学习情况的定性资料的收集,采用开放式的质评性评价方法,如行为观察、情景测验、学习日记、成长记录等;关注学生学习和发展过程,使即时评价更具导向性,记录袋评价注重过程性,将形成性评价与总结性评价有机地结合起来。
使用成长纪录袋和学习档案的办法较为可行。
对于档案袋评价工作可把握好以下几个原则:
(1)方向性原则:
评价内容要注意目标的设定,它是工作的指南;
(2)科学性原则:
要根据教学对象的年龄特点和知识程度选用恰当的方法;(3)现实性原则:
活动的设计要符合学生的现实生活,要引导学生客观地评价自己和他人,要引导学生把精力放在与学习有关的资料的收集上,不搞花架子;(4)多元性原则:
可以开展学生自评,生生互评、家长评、教师评的多元评价,不再是由教师单方面说了算,同时可以让教师、学生和家长共同享受评价的成果;(5)易操作性原则:
评价活动的展开应简单易行,便于学生掌握和操作,便于教师开展工作;(6)全面性原则:
要让每个学生都能参与评价的全过程;(7)差异性原则:
学生是各具特色、动态多变的个体,不能用一把尺子去衡量所有的学生,要重视学生的差异,充分发挥其自身的优势,让每个学生都能享受成功的喜悦;(8)发展性原则:
学生是在成长之中,在发展之中,评价更要关注学生的成长和发展过程,评出学生发展的潜力和后劲。
3、评价的主体:
强调多元化,学生本身,学生之间、任课教师,班主任,学校领导、家长社会共同参与,特别要重视自我评价的价值。
4、对评价的功能,一定要突出激励和导向的功能。
充分评价出学生的发展,学生的成长和学生的特长,学生的潜力和学生的成功。
不能把结果作为排序和奖惩的主要手段。
5、对评价内容的表述,宜采用定性叙述,等级制、星级制和鼓励性的评价措施。
要承认差异,强调个性,重视特长,可以从不同方面和角度对学生以肯定。
如A为优秀(Excellent),B为良好(Good);C为通过或及格(OK)D为还需要努力,还需要上来,意为不够及格(ComeOn)四类。
也可以用有针对性的激励性的语言进行定性的描述,以鼓励和提希望为主,让学生容易接受。
6、对评价机制的透明度:
评价不要搞得太神秘,使被评价者产生恐惧和不安,评价的整个机制应该增加透明度,无论是评价的主体,内容、时间、方法,结果和它的运用功能都有应该增加透明度,以使学生配合,支持和参与。
(二)对教师的评价教师的作为学校教育实施的主体,其自身素质和发展将直接影响着教育的成败,影响着儿童少年的身心发展。
要建立促进教师不断提高的评价体系,对教师的评价不仅是为了检查教师的工作表现,更重要的是促进教师素质的提高,这是新课程中教师评价的关键所在。
1、评价的主体:
要建立以教师自评为主、校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度体现多渠道信息反馈制度。
2、评价内容:
对教师的评价不能只限于学生的学业成绩,应全面评价教师自身的素质和专业素质指标,如教师的职业道德、获敬业精神、文化素养、专业知识、教学能力(包括教学管理能力、开发和利用课程资源的能力等)、参与和共事的能力、反省与计划性以及教师的科研意识等等。
这里特别要提出强调评价3、评价方式:
教师是专业工作者,对教师的评价要保证教师的发言权,尊重教师的意见,不应将教师置于被动受审的地位,应强调教师自主评价意识,提倡教师的自评和互评,让教师通过自主反思和同行交流不断促进自身的发展。
(三)对课堂教学的评价新课程要求以学生为中心开展课堂教学,评价课堂教学的焦点也应从教师的教转移到学生的学方面。
学生在课堂上的行为表现、情绪体验、知识获得、探究行为以及合作交流等方面,包括学生参与教学的机会、时间长短、积极性和效果,以及学生对教师行为的反应成为判断一堂课是否成功的主要依据。
本着新课程所强调的知识与技能,过程与方法,情感、态度和价值观三大功能。
从充分体现教学的基础性、发展性和创造性的要求,可从以下七个方面进行评价(设定总分为100分):
1、是否体现基础性:
(10分)看双基是否落实,应该让学生掌握的知识体系定位是否正确,教学过程是否到位,认知目标的达成度如何。
使学得的知识能紧密联系生产,生活、社会、科技、环境和自然等实际。
变单纯把书本是学生的世界为学生的世界是最好的书本。
2、是否体现学生的主体性;(15分)学生的主体地位是否得到充分的体现,学习的学习兴趣,学习积极性和主动探究精神是否得到体现。
是否处于我要学的状态。
所学的知识能与学生的经验相联系。
3、是否体现师生的平等性;(15分)教师的角色定位是否正确,是否体现教学过程中的双相互动,师生相长,教师作为学生学习活动的参与者,组织者,指导者、帮助者和平等中的首席。
教师能否理解学生,关心学生,并有向学生学习的精神。
4、是否体现参与的广泛性;(15分)是否体现教学过程的面向全体学生,承认学生的差异,特别要关心学困生,学生学习的参与面大,每个学生的思维活动都能得到充分展开。
5、是否体现教学过程设计的优化性;(15分)是否能让学生理解和感受知识产生和发展的过程,培养学生的主动探究知识的积极性,过程设计体现学生的认知规律。
能充分尊重和调动学生的生活经验。
渗透德育教育。
6、是否体现创新的教育思想和教学方法;(15分)在整个教育过程中能否以培养学生的创新精神素质(包括创新精神:
如批判精神,怀疑精神和问题意识,创新能力:
如搜集和利用信息学习应用已有材料的能力、善于发现问题和敢于提出问题的能力,分析和解决问题的能力和创新人格:
如坚韧性,独立性,抗挫性,好奇心,进取心等。
)和实践能力(包括动手操作能力和实验设计能力)。
7、是否体现评价的激励性。
(15分)充分体现成功教育的理念,变评价的诊断功能和筛选功能为激励功能和导向功能,评价的主体体现多元化,特别要强调学生的自我评价,评价的方法采用多样化,评价的内容体现多种性。
特别要评出学生的特长和潜力。
多一把尺子,多一批成功者。
(四)对学校办学质量的评价1、评价的主体和方向:
新课程要求坚决打破唯升学率论学校办学质量的传统做法,建立促进学校不断发展的评价机制,鼓励学生、教师、家长、社区和教育行政部门共同参与学校评价,建立科学、民主的校长评价制度。
2、评价的内容:
对学校评价的重点应从检查是否落实行政部门布置的工作,转向如何促进学校的发展、包括促进学生全面发展的课程设计、教育与学习计划和评估体系等教育范畴。
还包括民主办学、自下而上的决策机制、持续合理的学校发展规划,教师持续发展计划和教科研制度等组织管理范畴;还包括社区服务计划、与友好联谊单位及家长委员会的关系等范畴,并鼓励学校办出特色,促进学校的个性化发展。
3、评价的方法:
可自上而上的校外专家评价,督导员评价、自下而上的座谈评价法,问卷调查评价法和同行评价法,也可请社区及家长参与评价等.