生态系统的稳定性学案.docx
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生态系统的稳定性学案
第5节生态系统的稳定性
一、学习目标
1、阐明生态系统的自我调节能力。
2、举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
3、简述提高生态系统稳定性的措施。
二、学习方法
1、结合正反实例理解生态系统具有相对稳定性。
2、通过建构负反馈调节模型理解生态系统如何通过负反馈调节机制完成自我调节。
3、运用对比的方法理解抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
三、教学重、难点
1、教学重点
阐明生态系统的自我调节能力。
2、教学难点
抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。
四、自主学习
1、生态系统的稳定性
（1）概念：
生态系统所具有的或自身
和相对稳定的能力叫生态系统的稳定性。
（2）生态系统为什么能维持相对稳定？
2、生态系统的自我调节能力
（1）实例
①河流：
河流受到轻微污染时，可通过、
和很快消除污染，河流中生物种类与数量受到严重影响。
②森林：
当害虫数量增加时，食虫鸟由于食物丰富，，这样害虫种群数量就会受到抑制。
（2）生态系统自我调节能力的基础是什么？
知识链接
反馈调节：
当生态系统某一成分发生变化的时候，它必然会引起其他成分出现一系列的相应变化，这种变化又反过来影响最初发生变化的那种成分的调节方式叫反馈调节。
其中包括正反馈和负反馈。
（3）调节限度：
生态系统自我调节能力是的，当外界干扰因素的强度超过一定限度时，生态系统的自我调节能力，生态系统难以恢复。
3、抵抗力稳定性和恢复力稳定性
（1）何谓生态系统的抵抗力稳定性？
（2）恢复力稳定性：
生态系统在受到外界干扰因素的破坏后恢复到
的能力。
讨论：
归纳总结抵抗力稳定性、恢复力稳定性二者之间及与生态系统营养结构的关系如何？
4、提高生态系统的稳定性
提高生态系统稳定性从哪些方面着手？
一方面要控制对生态系统的程度，对生态系统的利用应该，不应超过其；另一方面，对人类利用强度较大的生态系统，应实施相应的，保证生态系统内部结构与功能的协调。
5、设计并制作生态缸，观察其稳定性
（1）目的要求：
探究生态系统保持相对稳定的条件。
（2）设计要求及分析
设计要求
相关信息
生态缸必须是封闭的
防止外界生物或非生物因素的干扰
生态缸中投放的几种生物必须
具有很强的生活力，成分齐全
（）
生态缸中能够进行物质循环和能量流动，在一定时期内保持稳定
生态缸的材料必须透明
为光合作用提供（）；保持生态缸内温度；便于观察
生态缸宜小不宜大，缸中的水量
应占其容积的4/5，要留出一定
空间
便于操作；缸内储备一定量的空气
生态缸的采光用较强的散射光
防止水温过高导致水生植物死亡
五、典例分析
1、（考查目标一生态系统中的反馈调节）
下图是草原生态系统中兔子种群数量与植物种群数量之间的反馈示意图，请据图回答问题：
兔数量增加
兔数量下降
兔食物增加兔因饥饿死亡兔吃少量植物兔吃大量植物
植物减少
植物增加
（1）兔子种群和植物种群数量的这种调节属于负反馈调节，它是生态系统的自我调节能力的基础。
（2）这种调节对生态系统有何意义？
使生态系统达到和保持稳定
互动探究
（1）题中兔子种群数量与植物种群数量变化用曲线如何表示?
（2）若把兔子种群全部消灭，植物种群会怎样变化？
2、（考查目标二抵抗力稳定性与恢复力稳定性比较）
下列有关干旱区域的生物与环境之间关系的叙述，正确的是（B）
A干旱区域的生态系统食物链少，抵抗力稳定性强
B干旱区域的生态系统自我调节能力弱，恢复力稳定性强
C经干旱环境长期诱导，生物体往往发生耐旱突变
D种群密度是限制干旱区域生物种群数量增长的关键生态因素
3、（考查目标三提高生态系统的稳定性）
如果将一处原始森林开辟为一个森林公园，为了继续维持森林生态系统的稳定性，应当采取的措施是（D）
A在森林中引入一些稀奇的野生动物，把生产者的能量尽量多的积蓄起来
B在森林里放入一些珍奇的野生动物，增加食物网的复杂性
C定期清理小型灌木、杂草和枯枝落叶，便于有人观赏珍贵树种
D对森林适量采伐，使该生态系统处于长期相对稳定状态
变式训练粘虫在麦田里大量繁殖，造成小麦严重减产，引起该后果的原因可能是（A）
A青蛙被大量捕杀，破坏了食物链B大量清除杂草
C大量捕杀田鼠D大量捕杀黄鼬
第五节生态系统的稳定性
课堂达标检测
1、下列实例中，不属于“生态系统具有自我调节能力的实例”的是
A矿质元素被绿色植物吸收，植物落叶腐烂后又还给土壤
B轻度污染的水体经过生物的吸收分解、物理沉降、化学分解而得到净化
C由于大火而烧毁的森林通过繁殖作用得到恢复更新
D过度开垦草原、毁林造田使气候失调，土地沙漠化
2、下列有关干旱区域的生物与环境之间关系的叙述，正确的是
A干旱区域的生态系统食物链少，抵抗力稳定性强
B干旱区域的生态系统自动调节能力弱，恢复力稳定性强
C经干旱环境长期诱导，生物体往往发生耐旱突变
D种群密度是限制干旱区域生物种群数量增长的关键生态因素
3、下列事例中，属于恢复力稳定性的是
A由于滥砍乱伐，长江流域森林面积急剧减少，引发了百年不遇的洪涝灾害
B当天气干旱时，草原生态系统中的动植物种类和数量一般不会有太大变化
C乡村一个池塘，每天都有人到池塘边洗东西，可每天早晨池水依然清澈如故
D一个相对封闭的生态系统中闯入某种大型肉食动物后，生态系统的各种成分相互作用直到恢复原来的状态
4、生态系统的结构越复杂，其自动调节能力越大的原因不包括
A处于同一营养级的生物种类繁多
B能量可通过其他食物链传递到顶级
C某营养级的一些生物消失，可由该营养级的其他生物替代
D能量流经各营养级时是逐渐递减的
5、下列生态系统中自我调节能力最强的是
A温带阔叶林B热带雨林C寒带针叶林D温带草原
6、下图是关于生态系统的稳定性与营养结构复杂程度的关系图，其中正确的是
7、下列曲线表示四个不同的自然生态系统在受到同等程度的外来干扰后，初级消费者数量的变化情况，其中抵抗力稳定性最高的生态系统是
8、（___广东）松毛虫是马尾松的害虫，能取食马尾松针叶。
松毛虫种群的爆发引起马尾松林成片死亡，造成严重的经济损失和生态后果。
通过向马尾松林引入灰喜鹊，可以有效控制虫害。
根据此材料回答：
（1）这种控制虫害的方法属于，具有长效、环保和无污染的特点；而农药防治不可能取得长期持续的防治效果，原因是
。
（2）在这个生态系统中，灰喜鹊是消费者；松毛虫属于第营养级。
（3）据调查，人造马尾松林比天然松林容易遭受松毛虫危害，原因是
。
教学反思：
本节课的有关内容在考纲中是比较重要的一个考点，所以在学习过程中应引起足够的重视，在教学设计中我做了以下安排：
第一、充分挖掘学科教材中的教学因素来全面拓展学生的思维能力，通过实际事例让学生充分理解抵抗力稳定性和恢复力稳定性，让学生感悟、体验学习的乐趣。
第二、充分体现学生自主学习的理念，大胆把一些通过学生讨论能解决的问题留给学生自己，让学生主体通过观察、思考、讨论、分析、归纳以及总结等等过程主动地构建新知识。
比如：
抵抗力稳定性和恢复力稳定性与生态系统营养结构的关系。
第三、既关注了学生的能力培养，又关注了学生的生存发展，以小组为单位的活动增强了学生的参与意识，充分调动了学生积极性，体现了新课标中学生互助学习的要求，使学生情绪高涨，激发了学生的学习兴趣。
第四、课堂达标检测的应用能及时反馈学生的课堂掌握情况，便于教师及时调控，了解学生的动态，对提高教学质量起着举足轻重的作用。
重庆市“卓越课堂”生物学科研讨课———
反馈与稳态
———以《生态系统的稳定性》为落脚点
一、教材分析
“提高生物科学素养”是《普通高中生物课程标准》课程基本理念的第一条内容。
生物科学素养的提高不仅需要掌握必要的生物基础知识，而且还要建立生物学中普遍的观点和思想，这样可以增强学生对自然和社会的认识，形成正确的世界观和价值观。
1948年，系统理论科学家维纳在《控制论》一书中指出，反馈调节是生命系统中的普遍调节机制，因为反馈调节，各个层次的生命系统才能保持稳态。
新课程教材必修三整册书都贯穿着这一思想。
在必修三第二章第二节学习激素调节时，教材就以“血糖平衡的调节”、“激素分泌的调节”为例，说明了“反馈调节对于机体维持稳态具有重要意义”，并在书旁“知识链接”中提示：
生态系统的稳定性也是受反馈调节的。
《生态系统的稳定性》是高中生物必修三第五章第五节的内容，本节主要内容有生态系统的自我调节功能，抵抗力稳定性和恢复力稳定性，提高生态系统的稳定性，及设计并制作生态缸，观察其稳定性。
生态系统自我调节能力的实质是生态系统中的“负反馈”，学生如何理解反馈调节在生态系统稳定性中的作用，以及抵抗力稳定性和恢复力稳定性，是本节的教学重点和难点。
作为第五章的最后一节，它是建立在前面已经学习了生态系统的结构和功能的基础上的，即生态系统的稳定性就是维持生态系统结构和功能的稳定。
作为必修三接近尾声的一节教学内容，也有它的特殊地位和价值，在前面已经初步了解了“反馈与稳态”关系的基础上，学生通过对本节的学习，要对“反馈调节对各个生命系统维持稳态具有重要意义”观点形成较深刻的认识。
进一步体会教材将“稳态与环境”这一中心思想作为必修三的模块名称的缘由与巧妙，在本节教学时要注意结合其他各个生命系统的稳态表现，深入体会稳态的重要性。
二、教学目标
1．知识目标
阐明生态系统的自我调节能力；举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性；简述提高生态系统稳定性的措施。
2．能力目标
设计并制作生态缸，观察其稳定性；培养查阅、整理、提炼、汇报资料的能力；团队协作能力。
3．情感目标
认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响；树立爱护环境、保护环境的意识；认同稳态在各个生命系统中的重要性，认同反馈调节在各个生命系统稳态调节中的重要作用。
三、教学重难点
1．教学重点
阐明生态系统的自我调节能力。
2．教学难点
抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。
四、教学策略
基于以上分析，提出如下教学策略：
1．通过食物网和种间关系的复习，阐明生态系统的自我调节能力，理解其基础是负反馈调节。
2．通过资料分析，理解抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念，达到会分析不同生态系统稳定性的高低。
3．结合生态缸的设计和制作讨论提高生态系统稳定性的措施。
五、教学准备
教师准备：
ppt、弹簧
学生准备：
生态缸（将生态缸写上名字交到讲台上，用一个大盒子装起来）。
六、教学设计
教学设计思路：
教学实施程序：
（一）引入：
生态系统具有稳定性
（ppt打出2张图片：
郁郁葱葱的森林）
教师：
同学们，请看这张照片，这是我07年在长白山野外实习时拍的照片，当时这棵“H”型的大树给我们留下了深刻印象，前几天在网上问一个师弟，实习时有没有去这片森林，他说，这么经典的地方，怎能不去？
并且传给我一张他10年照的照片。
时隔3年，大树还是这棵大树，林子还是这片林子，通过两张照片的对比，你觉得生态系统具有什么性质呢？
学生：
稳定性。
教师：
今天我们就一起来研究“生态系统的稳定性”。
（板书：
第五节生态系统的稳定性）
教师：
像刚才的这片森林，它具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力，叫做生态系统的稳定性。
大家把教材上第一排黑体字，生态系统的概念勾画一下。
教师：
像刚才的这片森林，它的环境是固定不变的吗？
学生：
不是。
教师：
当外部环境发生变化时，生态系统依然保持着它的稳定性，这说明生态系统它可以自我调节，这是生态系统的自我调节能力。
（二）建模：
生态系统的自我调节能力
（板书：
一、生态系统的自我调节能力）
教师：
下面我们通过一些实例来说明这种能力。
（ppt打出2张图：
虫与鸟）
教师：
大家看ppt上的这两张图，第一张这片森林里面虫子增多，食虫鸟会怎么样？
食虫鸟变化了，又会引起虫子怎么样？
大家用文字、箭头构建一个食虫鸟种群和害虫种群之间的数量变化的一个概念模型。
留给大家2分钟时间，之后让同学上来分享一下他的成果。
（留给学生2分钟时间，期间教师将ppt转换成投影，并下台和学生交流。
与学生交流的问题可以有：
适当的提示，要形成一个闭合的回路——反馈环。
）
（选择学生回答问题）
（协助学生把模型摆放好）
教师：
请你把你的模型跟大家分享一下。
学生1：
……
教师：
大家觉得合理吗？
学生2：
……
教师：
大家觉得如何？
老师这里也构建了１个概念模型，给大家展示一下。
（不再语言重复了）
教师：
看这样一个调节过程，以前我们有没有学过类似的这样的调节啊，比如在个体稳态的调节中。
学生：
血糖平衡的调节、激素分泌的调节、水盐平衡的调节等。
教师：
这些调节都是个体层面的反馈调节。
这是发生在生态系统层面的反馈调节。
教师：
像这样的反馈调节，系统最初有一个变化，通过调节减弱了这个变化，这种反馈叫做负反馈（ppt）。
比如这个例子中，：
最初的变化是“虫增多”，调节后让虫减少了，这就是负反馈。
再强调一遍：
系统最初有一个变化，通过调节减弱了这个变化，这种反馈叫做负反馈。
这种调节对于生态系统的稳定具有重要意义。
教师：
我们这是在分析简单的食物链中的反馈调节，而一个食物网就是有若干食物链交织组成的，向这样的反馈调节在这样一个食物网中就更多了，众多的反馈调节让整个食物网能够维持相对稳定，也就维持了生态系统的稳定。
教师：
生态系统中的反馈调节很常见，绝大多数都是负反馈，这就是自我调节能力的基础。
也就是说，生态系统的稳定就是自我调节能力来实现，这种调节能力又是以负反馈作为基础。
（板书：
负反馈调节
自我调节能力
生态系统的稳定性。
）
教师：
大家觉得这种自我调节能力有限制吗？
学生：
有。
教师：
对。
任何能力都不可能无限制。
就像这根弹簧，当我轻轻拉动，它还能恢复原状，但是当超出弹性限度时，就再也不能恢复了。
当外界的干扰超过它的调节能力时，生态系统就无法再维持稳定状态，生态系统就会从生态平衡到生态失衡，直至生态危机。
看看这样的例子：
教材上的插图：
过渡放牧的草原。
曾今是风吹草低见牛羊，而今是风吹沙飞尘土扬。
（ppt展示图片）
（三）实证：
抵抗力稳定性和恢复力稳定性
教师：
自我调节能力使生态系统能够维持稳定性，而这个稳定性表现在哪些方面，我们通过两则资料来研究。
（ppt展示第一则资料）
教师：
我以前做过一个研究项目，在松嫩平原上（ppt打出平原图），这是当时我们的实验基地，为了研究放牧对草原生态系统的影响，我们采取了模拟放牧的方式，什么是模拟放牧呢？
先人工种植了若干长势相同的羊草，然后进行不同程度的刈割处理（板书：
刈割。
刈的意思就是割，刈就是割，割就是刈。
），这是当时我们的工作现场（ppt）。
分别刈割0%、25%、50%，0%就是不刈割，左边第一列，相当于是对照组，刈割25%就是地上部分切掉25%，中间这一列，刈割50%是右边这一列。
实验的结果是：
（ppt打出数据）
教师：
前面一列代表刈割强度，后面是数据，统计了高度的变化。
这是刈割处理前的，这是处理之后10天测得的，这是处理之后20天测得的。
教师：
大家观察这个表格里的数据，能够得出什么结论？
教师：
首先，随着刈割强度的增大，高度有什么变化？
学生：
比对照组减小了。
教师：
那么，是不是就说明刈割让植物生长的不好了呢？
大家接下来讨论一下这两个问题。
（板书：
二、生态系统稳定性的表现留出1分钟，下去和学生讨论。
）
教师：
**同学，你来回答下第二个问题。
学生：
在刈割前，3组的高度在28cm左右，长势基本相同，刈割后，长势出现了差异，刈割0%的，从28.1长到48.5，长了大概20厘米，刈割25%的，大概被割掉了7厘米，只有21厘米，长到了46.3，虽然没有对照组长得高，但是净长高量有25厘米，比起不刈割的对照组长得还多。
再看刈割50%的，大概被割掉了14厘米，只有14厘米，长到了40.1，也没对照组长得高，但是净增高量却有26厘米。
教师：
问题已经很清楚了，当草原生态系统受到刈割这样的干扰时，不是简单的被动受损，而是增强自身的生长能力，尽量抵抗这样的干扰。
（板书：
抵抗）
教师：
**同学，你来回答下第三个问题。
学生：
在有干扰的情况下，植物最终还是维持了和对照组相同的状态，及维持原状。
教师：
那么总结起来，生态系统在受到干扰的情况下，它会自我调节，抵抗干扰，维持原状。
（ppt示关键词）这种表现称为抵抗力稳定性，（ppt打出该词）哪位同学来给这种稳定性下个定义。
学生：
生态系统抵抗外界干扰并使自身的结构和功能保持原状的能力。
教师：
接下来我们看第二则资料。
（ppt打出撂荒人参地的图片）这也是老师当年做过的一个研究，当时我们在长白山野外实习的时候，发现当地有不少人工种植人参的，由于人参是多年生植物，在它的生长期间，土壤中的营养物质已经被消耗殆尽，所以当人参收获以后，这块土地就撂荒（板书：
撂荒）了，也就是不再种作物了。
我们去调查了不同年限的撂荒人参地的物种组成，这是当时的工作场景（ppt），这是4年的人参撂荒地，这个看起来像个什么生态系统？
学生：
草原生态系统。
教师：
可是在种人参前，这里可是一片森林啊。
说明这是被破坏了的生态系统。
（板书：
破坏）
教师：
这是18年的人参撂荒地，已经基本看不出来是种过人参的地方了。
教师：
通过调查，统计结果是这样的：
（ppt打出不同年限的撂荒地物种比例饼状图）
教师：
大家观察这个图，分别是4年撂荒地，18年撂荒地，和原始林的物种组成。
不同的颜色代表不同的植物类型。
将不同年限的撂荒地植物类型比例和原始林的进行对比，看看有什么结论。
可以讨论一下。
（问题引导：
你要注意看这个扇形的比例变化。
4年撂荒地的比例，18年撂荒地的比例，和原始林的比较，看看是不是慢慢在朝着原始林的方向恢复？
且越来越接近于原始林的物种组成。
）
（选择学生回答问题）
学生：
随着撂荒年限的增加，生态系统逐渐的在朝着原始林的方向恢复。
教师：
这种遭到破坏以后，恢复到原状的能力，我们称为恢复力稳定性。
（ppt打出恢复力稳定性的定义，及关键字“遭到破坏，恢复原状”）
（ppt打出生态系统稳定性包含这两个方面）
教师：
生态系统的稳定性就表现为这两个方面：
抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
教师：
如果是一片草原开垦来种人参，当然草原上是不适合种人参的，我只是假设，这样的话恢复起来时间上是长一些还是短一些呢？
（ppt）
学生：
短一些。
教师：
为什么呢？
学生：
生态系统成分越简单，恢复起来就容易。
（可能会从群落演替的角度分析）
教师：
对，从刚才的饼状图，我们看到了，4年后，这块地就可以长满杂草，说明恢复到草地阶段比较快。
因此，恢复力稳定性与生态系统中的组分，营养结构的复杂程度有关系，组分越多，营养结构越复杂，生态系统越难恢复（ppt特点：
物种丰富度越小，营养结构越简单，恢复力稳定性越强）。
教师：
那要是组分越多，营养结构越复杂，生态系统的抵抗力稳定性高还是低呢？
学生：
高（ppt特点：
物种丰富度越大，营养结构越复杂，抵抗力稳定性越强）。
教师：
为什么？
学生：
组分越多，营养结构越复杂，自我调节能力就越强，抵抗力稳定性高。
教师：
所以，森林生态系统、草原生态系统、北极苔原生态系统（ppt），请对它们的抵抗力稳定性排个序吧。
学生：
森林生态系统＞草原生态系统＞北极苔原生态系统。
（三）讨论：
提高生态系统的稳定性
教师：
大家在课前，自己制作了生态缸，我们拿来分析一下，看看生态缸的稳定性如何。
（各生态缸制作小组学生代表起立介绍各自的生态缸，其他的同学评价和提意见）
教师：
**同学，你到黑板上，把问题记录一下。
（生态缸可能存在的问题有：
1.成分不全；2.生产者少，消费者多；）
教师：
看来大家的生态缸制作的都有一定的问题。
就针对刚才的问题，提出一些可以提高生态系统稳定性的措施吧，并说明你的理论依据。
（板书：
三、提高生态系统的稳定性）
学生：
1.生态系统里的成分要齐全，生物种类适当多一些。
教师：
生态缸是我们人为构建的生态系统，而实际情况下的自然生态系统，生物种类其实挺齐全的，关键是由于人为的干扰因素，让某些生物减少，甚至灭绝，因此从这个角度讲，我们应该提出什么措施？
）控制干扰强度。
学生：
2.各种成分比例要协调（依据：
能量流动的特点是单向流动逐级递减）。
教师：
从实际情况看，生态系统要稳定，需要生产者有足够的生产能力，这样才能养活食物链后面的消费者。
可是，举个例，现今草原日趋退化，生产者的生产能力已经不能满足人类的需求，羊群除了进行放牧外，还需要更多人工的喂养，人为的投入。
免得羊把草根都刨出来吃了。
这样才能维持生态系统的稳定。
所以，第二点，对于草原这样人类利用强度较大的生态系统，应实施相应的物质和能量投入，保证生态系统内部结构和功能的协调。
教师：
从人类角度来讲，我们人类可以做出的努力就是控制干扰和加大物质、能量的投入。
教材上的内容勾画一下。
教师：
回到生活实践中，我们学习了生态系统各方面的知识，现在有个实际问题需要大家来解决。
（ppt示学生公寓后面的石壁山坡）
教师：
这是哪里？
学生：
学生公寓后面。
教师：
近段时间，我们学校正在评江北区绿色校园。
哪么这样一个地方，就显得不是那么绿色了。
看似坚固的水泥石壁，实际上是不稳定的。
这里没有植被，没有动物，那么生态系统的自我调节能力就丧失了，也就不具备稳定性。
那么我们可以怎么改善一下呢？
（四）总结学习：
各个生命系统中的反馈和稳态
教师：
同学们，这一节，我们都学习了一些什么知识呢？
（展示总结的概念图，与学生一同来完成关键词的回忆。
）
教师：
好的。
大家总结的都很对。
其实，我们这节课的核心思想就是“反馈与稳态”。
到目前为止，我们在各个生命系统中都了解到，反馈是普遍存在的，反馈对本系统的稳态有着重要意义。
比如：
个体水平的，有血糖调节、激素分泌的调节等都是反馈调节，对机体的稳态有作用；种群水平的，当种群密度增加会到时种内竞争加剧，反过来抑制种群数量的增长，这也是反馈，这样维持了种群数量的稳定；群落水平的，刚才我们分析的害虫和食虫鸟的例子其实就是群落水平，还有生态系统水平，这是这节课才讲到的。
甚至在我们没有学到的细胞水平，组织水平，器官水平，都存在反馈。
所以，在各个层次的生命系统，反馈都发挥着重要作用，维持着系统的稳态。
我们翻看本册数，本模块的标题，叫做《稳态和环境》，反馈调节的思想，稳态的观点是贯穿整册书的主线，大家在对知识框架的构建时，可以抓住这条主线，这样会事半功倍。
教师：
课堂练习。
七、板书设计
第五节生态系统的稳定性
一、生态系统的自我调节能力
负反馈调节
自我调节能力
生态系统的稳定性
二、生态系统稳定性的表现
三、提高生态系统稳定性
升级会员 