熟悉10之内的单双数.docx

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熟悉10之内的单双数

熟悉10之内的单双数

课堂实录

一、教师大体信息

罗祎，女，1981年3月诞生，现金剑小学幼儿园任教，2001年参加工作，已在教育战线上耕耘了9年多，小学一级教师。

工作以来兢兢业业从不懈怠，尽力学习新的教学思想和教育理论，深得领导、家长和同事好评，多次被评为优秀教师。

在教育教学中坚信“学生是教师心中的太阳，相信爱是帮忙彼此最大的力量，怀抱着如此的理想，教育才有永久的生命力”。

二、活动实录

一、背景分析：

熟悉10之内的单双数是大班幼儿学习的内容，依照传统的教学方式既枯燥又没有真正的明白得单双数的实际意义。

《纲要》中表现出来的数学教育的新目标和教育价值，要求咱们教师转变教育观念，在生活和和游戏的真实情景和解决问题的进程中慢慢形成幼儿的数学感和数学意识，因此，我通过创设2元超市的情境，让幼儿在富有生活力息的超市中感知明白得单双数的概念，在操作中区分10之内的单双数。

在整个教学活动中，教师与幼儿之间、幼儿彼此之间和幼儿与材料之间，不断地进行着交流、对话，引导幼儿感受和体验事物的数量关系，帮忙他们整理、归纳所取得的单双数学习体会。

二、活动目标:

（1）通过创设情境、游戏化的教学，让幼儿在操作中明白得并区分10之内的单双数；

（2）培育幼儿从身旁事物中发觉单双数的能力；（3）激发幼儿对单双数的爱好，能踊跃主动地参与数学活动。

3、活动预备：

2元超市场景、1——10的代用券（左侧标有具体数字，右边画有相应数量的1元硬币图），

红色水彩笔每人一支、幼儿分组操作材料

4、活动进程：

㈠情境导入——引发爱好

师：

小朋友们今天教师带你们到2元超市去玩好吗（手指2元超市场景图）？

你们猜猜它什么缘故叫2元超市吗？

幼：

那个地址都是2元钱的东西。

幼：

里面的东西都卖2元钱。

师：

嗯，真伶俐。

2元超市里的每一样东西都卖2元钱。

㈡购物游戏——体验、感知单双数

⑴明白得游戏规那么

师：

（出示代用券）教师有一张2元超市的代用劵，它是几元钱的？

幼：

5元

师：

咱们一路来数一数。

（教师点指代用券上的硬币图，幼儿一路数数。

）

师：

我有5元钱，那我在2元超市里能买到几样东西呢？

幼：

五样。

幼：

两样。

师：

到底能买到几样东西呢？

咱们来圈一圈。

（教师一边用红色记号笔两个两个地圈，一边说：

“两元买一样。

”圈好后提问。

）

师：

此刻看看我能买到几样东西呢？

幼：

两样。

师：

那好，此刻我去2元超市买东西。

买了一个菠萝花了2元钱，再买一盒蜡笔花了2元钱。

（教师边说边把图卡贴在代用券上，一张图卡遮住两个1元硬币图。

）你们看看我买了几样东西？

还有钱剩下吗？

幼：

买了两样东西，还剩下1元。

师：

对，我有5元钱，买了两样东西还剩1元钱。

师：

教师给每位小朋友也预备了一张代用券，等会你数一数有几元钱，圈一圈你能买几样东西。

⑵购物游戏

师：

圈好代用券的小朋友能够去超市买东西了，在购买时不推也不挤，做个文明小顾客。

（有几个幼儿拿到的是1元面值的代用券，一时感觉无法买到东西。

教师及时启发他们试探问题的方式，把两个1元的合在一路能够买一样东西，或到教师处换一张2元朝用券去买一样东西。

）

㈢交流与比较——明白得单双数

⑴感知单双数

师：

请买好东西的小朋友和隔壁的小朋友说一说你有几元钱，买了几样东西，还有无钱剩下？

（幼儿交流）

师：

谁来讲说你有几元钱？

买了几样东西？

还有无钱剩下？

幼：

我有7元钱，买了三样东西。

师：

还有钱剩下吗？

还剩几元？

幼：

还剩1元。

师：

你能把三个问题连起来讲完整吗？

幼：

我有7元钱，买了三样东西，还剩1元钱。

师：

太棒了，咱们一路夸奖他（其他幼儿一路喊“嘿嘿、你真棒”，并做手势。

）还有谁能完整的回答？

幼：

我有4元钱，买了两样东西，没有钱剩下。

幼：

我有9元钱，买了四样东西，还剩1元。

师：

像他如此还剩1元钱的小朋友把代用券举起来让我看看。

（教师查验）

师：

请没有剩下钱的小朋友把代用券举起来让我看看。

师：

适才有几个小朋友碰到困难了，他们拿到的是1元钱的代用券，1张代用券买不到一样东西。

那个问题能够怎么解决呢？

⑵回收代用券。

师：

“２元超市”决定回收代用券，请小朋友把剩下１元钱的代用券送到蓝色屋子里，把用完的代用券送到红屋子里。

（教师出示用不干胶张贴的红、蓝屋子，幼儿把代用券贴在相应的屋子下。

）

师：

请两个小朋友帮忙检查他们送对了没有？

幼：

这张8元钱都用完了，应该送到红屋子。

幼:

这边贴的都是用完的，都送对了。

师：

大伙儿做得超级好咱们掌声鼓舞她们（幼儿鼓掌），教师那个地址还有和小朋友换来的1元朝用券，不明白该送到哪里，你们能帮帮我吗？

幼：

应该送到蓝屋子。

师：

什么缘故？

幼：

因为它没有效过，仍是一元。

师：

你们说对吗？

众幼：

对。

⑶明白得单双数。

师：

看一看，蓝屋子里住着哪些数字宝宝？

幼：

一、3、五、7、9。

（教师依照幼儿回答逐个出示蓝色的单数卡片，并按从小到大的顺序摆放。

）

师：

红屋子里住着哪些数字宝宝？

幼：

二、4、六、八、10。

（教师一次出示红色卡片。

）

师：

像一、3、五、7、9如此两个两个数，总会剩下一个的数叫单数。

今天咱们学过的单数有哪些呢？

幼：

一、3、五、7、9。

师：

像二、4、六、八、10如此总能凑成两个两个的数叫双数。

咱们今天学过的双数有哪些？

幼：

二、4、六、八、10。

师：

谁能把这10个数字宝宝按从小到大的顺序排排队呢？

咱们把“1”排在这儿，谁能接着往下排呢？

（示意幼儿横排。

）

师：

在他们排队的时候大伙儿能够看认真，或许你会发觉一个秘密。

（两个幼儿上前给数字排队。

）

师：

你发觉了什么秘密，请举手告知大伙儿。

幼：

是一、二、3……10如此排队的。

师：

是按从小到大的顺序排队的。

幼：

是按一个蓝色一个红色、一个红色一个蓝色排队的。

师：

蓝色都是什么数？

幼：

一、3、五、7、9。

师：

像一、3、五、7、9如此两个两个数，总会剩下一个数的叫什么数？

幼：

单数。

师：

那红色的都是什么数。

幼：

双数。

师：

原先他们是一个单数一个双数、一个双数一个单数距离排列的，单数挨着双数、双数按着单数，它们手拉手都是好朋友。

㈣游戏操作——区分单双数

⑴寻觅单双数。

师：

单双数和你们也是好朋友，它们就在你们身旁。

请你找一找，你身上什么东西是单数，什么东西是双数？

幼：

我右手有5个手指头，5是单数。

幼：

我衣服上有4个纽扣，4是双数。

…………………

师：

大伙儿回答超级好，你们还能够在朋友身上找一找，并告知他找到什么数。

（幼儿彼此找找、说说）

师:

其实你们身旁处处都有单双数,我也找到几个。

此刻请所有女孩立正，咱们一路来数一数一共有几个女孩。

一、二、3……9个女孩，是单数仍是双数呢？

幼：

单数。

（也有幼儿说双数。

）

师：

请女小孩两个两个抱一抱，看有无多一个。

幼：

多一个，是单数。

师：

请男小孩立正，数一数有几个男小孩。

幼：

一、二、3……10个男小孩，是双数。

师：

请男小孩两个两个拉拉手。

师：

今天一共来了几个小朋友呢？

19是单数仍是双数呢？

（幼儿说单数双数的都有）

师：

让咱们一路来两个两个的数一数，两个、两个……

还有一个没朋友，19是什么数？

幼:

单数。

师（站到队伍最后）：

教师和你做朋友吧，加上一个教师，此刻有几个人了？

幼：

20个。

师：

此刻大伙儿都有朋友了，变成什么数了？

幼：

双数。

师:

原先单数加一个变成双数。

⑵区分单双数。

师：

教师还预备了许多好玩的单双数，等一下你们能够去玩。

（教师介绍玩法后，幼儿自由选择操作项目，教师鼓舞幼儿尝试多种操作。

）

①分一分：

在许多点卡和图卡中区分单双数。

②排一排：

在1——10的扑克中别离选出单数、双数排排队。

③圈一圈：

两个两个地圈，区分单数双数。

④转一转：

记录转盘停下来指针所指的数，并分辨是单数仍是双数。

⑤扔一扔：

记录扔骰子取得的数并区分出单双数。

师：

让咱们一路检查一下圈一圈的作业。

⑶巩固单双数。

师：

今天咱们熟悉了一些单双数，此刻咱们和这些单双数玩个游戏吧。

教师念一首童谣：

“单脚单脚跳跳，双脚双脚跳跳，单脚单脚，双脚双脚跳跳。

”当念完最后一个“跳”时教师会报出一个数，若是是单数，你就马上蹲下；若是是双数，你马上找一个朋友抱一抱。

（游戏反复进行。

）

5、活动反思：

本次活动主若是让幼儿能够初步成立单双数的概念并学习区分10之内的单双数。

单双数是个比较抽象的概念，若是靠说教幼儿很难区分。

本次活动我是以游戏贯穿始终，让幼儿在游戏中轻松把握单双数的概念。

整个教学活动以学生为主体,在活动中感知数学,在操作中明白得数学,增加了幼儿学习数学的爱好.

在整个教学进程中，也存在了一些不足。

第一，由于学生在对10之内单、双数的把握熟练程度上各有不同，因此在购物游戏环节个别学生就显得反映要慢些，跟不上回答的进度。

因此在那个环节的设计上，有些操之过急。

第二是在最后的游戏环节没能引导学生踊跃全面的参与游戏，个别学生没有完全融入游戏中，因此没有能照顾到每一个学生，最后要真正把单双数“吃”得透彻，只靠一堂课的时刻是远远不够的，还需要在平常常常练习，因此我也发动家长，建议他们在家的日常生活中指导幼儿熟悉单双数，明白单双数在生活中的运用。

六、本次活动与以往活动相较的亮点

创设了生活化、游戏化情景，将抽象的单双数概念包括在生活活泼的购物进程中，使教师预设的学习任务变成幼儿自己的学习要求，有效激发了幼儿的学习爱好和求知欲望，从而使幼儿踊跃主动参与教学活动。

准确把握教学语言，形成有效的师幼互动。

三、指导教师评析

这次活动在设计与组织实施的进程中注意了以下几个方面：

（一）紧扣活动目标，有效设置活动环节

围绕核心目标，预设了三大环节：

在购物游戏中感知体验单双数；在交流与比较中感知体验单双数；在游戏与操作中区分单双数。

（二）创设生活化、游戏化情景，有效激发幼儿的学习爱好

为了使幼儿感知明白得单双数这一抽象的数学概念，我创设了2元超市的生活化情景，让幼儿用代用券进行超市购物游戏。

（三）提供有效的操作材料，增进幼儿主动建构知识

这次活动的材料提供有以下特点：

一是直观形象，代用券呈现了1——10各个数字所代表的数量，一目了然且便于以两个为单位进行圈点，幼儿手举代用券便于教师检查反馈；红屋子、蓝屋子便于单双数分类；红蓝数卡便于幼儿发觉单双数距离排列的规律。

二是当场取材，幼儿的人数、幼儿身上隐藏的数量均自然地成为幼儿学习探讨的对象，方便又有趣。

三是自主选择，分组操作时提供了5组操作材料供幼儿选择，有能力的幼儿能够参加多组操作，有利于幼儿对单双数概念的充分明白得和运用。

本节课总的看来专门好的达到了预期的教学目标，同窗们通过游戏的方式初步明白得单数和双数的概念，并能把握区分单数、双数的方式。

本节课突出的地址是课堂气氛的活跃，学生踊跃参与动手操作，学习爱好被充分的调动了起来，使其感受到能够玩中学的乐趣，而且加深了学生对所学知识的明白得。

只是在游戏环节没有专门好的照顾到每一个学生，专门是最后的游戏活动显得有一点点乱，因此感觉有点操之过急。

指导教师：

金剑小学周培学