桂花雨教学实录.docx

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桂花雨教学实录

《桂花雨》教学实录

一、了解桂花，导出课题，简介作者

师：

（出示课件桂花）同学们，这是什么花？

生：

——桂花（师板书：

桂花）：

师：

课前同学们已经了解过桂花，现在谁来向大家介绍一下。

生：

桂花的叶子很细，很小。

师：

今天我们要学的课文就叫----桂花雨（板书:

雨）

生：

齐读课题

师：

大家已预习过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么？

生：

（桂花雨指好多桂花落下来，就像下雨一样。

）

师：

（课件出示简介）同学们，有这样一位作家，名叫琦君，她是浙江温州人，12岁随父亲来到杭州，32岁去了台湾，60岁移居美国，她一生漂泊，84岁才回到故乡温州，就是这样一位八十多岁的老人，久久难忘家乡的桂花，久久难忘和我们小朋友一样年龄时感受过的——

生：

齐读课题《桂花雨》。

师：

今天，我们要一起走进琦君的童年，去感受她所经历的奇妙的桂花雨。

二、初读课文，整体感知，初闻桂花

   师：

现在请同学们自由大声的朗读课文，要求读准字音，读通句子，再想一想桂花的什么让作者久久难忘？

生：

摇桂花，下桂花雨的情景

 师：

的确，那是发生在金秋十月，桂花盛开的时候，满树的桂花金灿灿的，我们一起来读读这句话。

课件出示句子：

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

   师：

读完这句话,你感受到了什么?

（板书:

花香） 从哪些词感受到?

   生：

我从“没有不”和“香飘十里”感受到的浓浓花香。

   师：

“浸”是什么意思呢？

生：

（课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。

）

师：

如果你是琦君的邻居，你有什么感受？

师：

闻着花香，你想干什么？

生：

（我觉得桂花的香味真是迷人啊！

桂花真香啊，我都想摘一些来泡泡茶。

如果我在吃饭，我觉得饭也香了。

我觉得我的人也香了。

我觉得琦君家桂花的香味让村里的人都分享到了。

我想去摇桂花。

）

  师：

再次齐读读这句话。

生：

齐读。

三、自读自悟，局部深究，浸染桂香

师：

桂花盛开的时候，年少的琦君，站在桂花树底下，望着星星点点的桂花，她多么想快点摇桂花啊！

让我们读读摇桂花这一部分（请大家默读第五小节），找一找，划一划哪些句子能感受到“我”当时的迫不及待。

生：

摇花对我来说是件大事。

所以，我总是缠着母亲问：

“妈，怎么还不摇桂花呢？

”

生：

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。

我喊着：

“啊！

真像下雨，好香的雨啊！

”

师：

谁来表演一下摇桂花的情景。

生：

我来。

师：

看来摇桂花确实是件快乐，开心的事。

师：

走进这场桂花雨，齐读这段话

生：

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。

我喊着：

“啊！

真像下雨，好香的雨啊！

”

师：

摇啊摇，桂花纷纷落下来，桂花像什么一样落下来？

生：

桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。

生：

桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。

生：

桂花就仿佛是一个个金光闪闪的萤火虫，向我纷纷飞来。

师：

纷纷扬扬的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以说是落得我们——　

师：

此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？

师：

此时此刻，如果是你，你会怎样喊？

课件出示：

我（）地喊：

“啊！

真像下雨，好香的雨啊！

”

生：

（快乐、激动，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛、陶醉等）

师：

齐读“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。

我喊着：

“啊！

真像下雨，好香的雨啊”！

师：

天真烂漫的琦君，使劲地摇呀摇，桂花像雨一样落下来，她和小伙伴们蹦跳着，欢笑着，展现在我们面前的是多么美丽而又温馨的画面。

同学们，简简单单的3个字，摇啊摇，摇出了什么？

板书：

快乐

课件出示说话：

我们抱着桂花树，使劲地摇呀摇，摇出了。

生：

摇出了朵朵完整、新鲜的桂花，摇出了清香迷人的桂花雨。

生：

摇出了满头满身都是桂花香气的人们，摇出了一杯杯飘散桂花香气的清茶，摇出了一块块浸在桂花香中的糕饼。

生：

摇出了童年的欢乐和喜悦，摇出了故乡的亲切与温馨，摇出了童年时代的乐趣，摇出了快乐心情，摇出了童真，摇出了对桂花的喜爱。

⒉感受乡情

师：

就这样摇呀摇，让前后十几家邻居浸在馥郁香气中的桂花都纷纷扬扬地摇落了，可在琦君的笔下，却说：

全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

师：

同学们，桂花只在秋天开放，而且只有琦君家的院子里种着桂花，那为何说是全年、整个村子都浸在桂花的香气里呢？

请你快速地浏览一下课文，找到依据来说一说。

师：

炎热的夏天，喝上一杯凉凉的桂花茶，顿时心旷神怡；寒冷的冬天，喝上一口冒着热气的桂花茶，——

师：

除了泡桂花茶，做桂花糕，还可以干什么？

一年四季都可以享有，怪不得琦君说——你来读

师：

只有琦君家的院子里有桂花，那整个村子又作何理解呢？

找到依据——只送给胡家老爷爷，毛家老婆婆吗？

只送给他们两个吗？

还会送给谁？

说得真好，村子里的每一个人都可以分享，所以说，全年——。

师：

人人都可以泡上一杯浓浓的桂花茶，这香真是沁人心脾，男同学读——

生：

全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

过年时家家户户都可以尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，一起读——

生：

齐读。

师：

这样一来，我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更是沉浸在了——（浓浓的乡情）里。

板书：

乡情

四、走进作者，升华情感，品悟乡愁

难怪，背井离乡时，每每我把一大袋桂花给母亲，母亲总是说，（引读出示母亲的话）：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”补充满觉陇资料感受杭州小山上的桂花香。

师：

同学们，可就是这样一个赏桂胜地，母亲却说：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”其实母亲也道出了我的心声，这家乡院子里的桂花香的仅仅是桂花本身的香味吗？

这香里还蕴涵着我和母亲许许多多的情感，那你说香的还有什么？

（快乐，乡情，记忆，思念等）板书：

思念

师：

多少年来，琦君漂泊他乡，可家乡的桂花总是让她魂牵梦萦，难以忘怀，又是一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君又想起了什么，请拿起你手中的笔写下来。

（课件出示，并伴有音乐。

）又是一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君。

师：

桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，其实也都是源自我对故乡的——思念。

⒋走进内心，升华情感

（音乐响起）正如她在另一部作品《烟愁》中所说：

（师深情诉说）

课件出示：

每回我写到我的父母家人与故土，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？

师：

的确，正是因为对根的追寻，84岁那年，她又回到了故乡。

看到故乡的一草一木，不禁泪水涟涟。

其实琦君她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在——她的心里。

师：

同学们，下课。

《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。

初捧这篇文章，我只是被优美的语言文字所打动，如同沐浴在一场香香的桂花雨中。

当我再深入地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。

但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简单单、大大略略地就可以感受到的，需要仔细地从字里行间细品方见。

那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢？

反复参考了很多名师的教学设计，结合着本班学生实际，我对教材进行了一些处理。

   “摇桂花”这一段是教学的重点。

这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。

我给了充足的时间让学生进行自主学习：

圈画出你认为琦君喜欢摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。

接着在学生交流课文中表现琦君喜欢摇桂花的句子。

（1）“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：

“妈，怎么还不摇桂花嘛！

”这一句我主要让学生自己交流体会，在交流中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。

为了帮助学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心情，我创设情境进行了“三读”琦君的话。

（2）“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树使劲地摇。

”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。

学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。

（3）“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：

‘啊！

真像下雨！

好香的雨啊！

’”我运用了创设情境——撒桂花，让学生感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的快乐。

而提示语的填写则更加让学生领悟到了作者三句短短语言中透露出来的感情。

   “外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

”母亲说的这句话是全文的一个难点。

引导学生质疑，到介绍故事背景让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自己的思乡之情。

   而学生创作小诗，则把学生的情感推向了高潮，在《故乡情》的音乐声中学生更进一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受着她淡淡的乡愁。

所以诗句的诞生自然而然。

今天课堂上马昊天创作出的“风景还是故乡的美”则出人意料地给这首古诗添加了一个总结句一样。

   课堂教学永远是一门遗憾的艺术，因为少数学生的活跃以及精彩的发言给课堂增添了很多亮丽的风景，但是我知道这种热闹的背后还有很多默默地静坐着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的学生，他们从这节课中究竟学到了什么？

我不得而知。

也许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风格，导致了这个班级的两极分化。

我必须深入思考，怎么样做到抓中间，促两头。

让每一个孩子都能跟上我前进的步伐。