《位置与方向》的教学设计和反思.docx
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《位置与方向》的教学设计和反思
《位置与方向》的教学设计和反思
一、教材分析
例1，教科书呈现了学生在操场上辨认东、南、西、北四个方向的活动情境，让学生在已有的生活和知识经验的基础上，根据学生自身的方位来形成辨认东、南、西、北这四个方向的技能，并感受数学与生活的密切联系。
因此教学时，可以分以下几步进行：
首先，利用学生已有的生活经验引出新知识的学习。
把学生带到操场上，让学生说一说，早晨太阳在什么方向。
接着，再利用学生已有的前、后、左、右的方位知识与东、南、西、北建立起联系，帮助学生认识这四个方向。
让学生面向东站好，告诉学生他们背对着的方向是西；再让学生伸开两臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。
最后，结合学校的具体情况，让学生说出校园内的四个方向各有什么建筑物，使学生进一步熟悉东、南、西、北这四个方向，并能用这些词语描述建筑物所在的位置。
例2的“做一做”。
教科书呈现了小组合作指方向的活动情境，使学生知道东、西是两个相对的方向，南、北是两个相对的方向，进一步了解东、南、西、北这四个方向之间的关系。
例2（知道地图上的方向。
）教科书呈现了学生完成校园示意图的活动情境，让学生在图上表示各建筑物的位置关系，并通过班内集体展示和交流各种记录方式，使学生知道地图通常是按上北下南，左西右东绘制的，注意要让学生标明建筑物所在的方向。
二、学情分析
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
本单元在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。
四、教学目标
1、知识与技能：
结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的四个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向；
2、数学思考：
使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线；
3、解决问题：
使学生在观察、操作、想像、描述、表示和交流等数学活动中，丰富对方位知识的体验。
4、情感与态度：
通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。
在活动中增强探索数学规律的兴趣，积累积极的数学学习情感。
五、重点难点
教学重点：
使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向，使学生知道地图上的方向。
教学难点：
能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
六、教学策略与手段
首先利用学生已有的生活经验引出新知识的学习,激发起学生学习的兴趣。
再四人小组合作，利用学生已有的前、后、左、右的方位知识与东、南、西、北建立起联系，帮助学生认识这四个方向。
七、课前准备
1、课前先布置学生观察校园内四个方向的建筑物。
2、准备尺子、草稿纸，用于绘制四个方向的建筑物图。
八、教学过程
（一）联系生活创设情境
出示以村庄为中心的江南风景图。
师：
小朋友们，咱们以村庄为中心来说一说，菜园、学校、竹林、稻田分别位于村庄的什么方向？
【设计意图：
已有的基础又鼓舞着他们探索的兴趣和信心。
同学们会用已经知道的前、后、左、右来描述它们之间的位置关系，也有同学看着图中指着“北”的箭头说出东、西、南、北四个方向。
】
（二）调动原有经验初步感知方向
1、师：
同学们，其实东南西北在我们日常生活中经常都会遇到，你们还知道哪些知识或者词语和东南西北有关呢？
生：
冬天要刮西北风
生：
太阳从东方升起
…………
师：
看来有关东南西北的知识还真不少。
那我们在现实生活中怎样来辨别方向呢？
今天我们就要去操场看看，找找这些方向。
2、出示太阳从东方升起的主题图。
师：
同学们，现在我们大家一起面朝东方，如果知道了东方，怎么辨认其他三个方向呢？
请同学们回忆一年级语文课上学过的儿歌：
早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。
（让学生向东站好，告诉学生她们背对着的方向是西，再让学生伸开两臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。
）
生：
东和西相对，南和北相对。
师：
那么你能根据这幅图填一填空吗？
图书馆在校园的东面，体育馆在校园的面；
教学楼在校园的面，大门在校园的面。
（三）制作方向板
1、师：
为了帮助小朋友更好的辨认方向，我们把这四个方向绘在一张图上，就成了一张方向板。
你们看，这张方向板为我们指出了北面方向，其他的方向你们能很快辨别出来吗？
请同学们拿出自己的方向板写一写，比一比。
2、开展抢答游戏
教室出示标有北面的空白方向板，学生抢答其余空余方向。
（四）实践活动：
自制学校地图
1、师：
同学们，现在我们一起去操场。
站在操场中心你看到的4个方向都有些什么，把它们画下来，标上名称，大家自己制作一副校园地图，比比谁认得方向最标准，谁画得最好。
【设计意图：
学生已经在“太阳从东方升起的主题图”观察中知道了校园内四个方向各有什么建筑物，这里只要求学生绘制出四个方向的主要建筑物就可以了，主要是提醒学生要标明建筑物所在的方向。
】
2、让学生在班内集体展示和交流各自的记录方式，比较各种方式并说说怎样画得更简便、更清楚。
3、比较，小结得出：
地图通常是按上北下南，左西右东绘制的，并引导学生按绘制地图通常所用的方式绘制示意图。
（五）游戏
“我说你做”的轻松游戏：
全体起立，面向南——点点头，转向西——拍拍肩，面向西——拍拍手，转向东——扭扭腰。
（先集体做，再在四人小组内做）
（六）我是辨认小能手
师：
看以村庄为中心的江南风景图，说出下列地点的方位。
在的方向。
在的方向。
在的方向。
在的方向。
九、板书设计
位置与方向
北与南相对东与西相对
上北下南左西右东
图书馆在校园的东面，体育馆在校园的面；
教学楼在校园的面，大门在校园的面。
十、作业设计
1、完成课堂作业本的配套练习。
2、课外延伸题
请你跟我走一走。
《位置与方向》教后反思
学生早已积累了有关位置知识的感性经验，能通过一些条件确定物体的位置。
本节课是这个单元的第一课，喜欢并学好这节课知识十分重要。
在学生对定向运动有了了解之后，再进行例1的教学就非常轻松了。
在解决确定物体的位置这个问题的过程中，当出现学生在描述物体位置时只根据方向或距离其中一个条件时，我及时组织学生进行讨论怎样说才能更准确呢？
学习空间与图形知识，要注意引导学生在具体的情景中发现、探索，进行实际操作，才能掌握这方面知识。
我认为为学生创设实际活动的情境，让学生在实践活动中经历认识方向的过程是非常重要的。
要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。
也就是说，在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。
三年级的学生，正处在由具体形象思维向逻辑思维转化的关键时期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。
而东、南、西、北等方位概念又是那样的抽象。
因此，在教学时，我创设了大量的活动情境，让学生在活动中理解、掌握所学知识。
例如：
例1的教学，我先让学生根据自己所在的位置说一说自己面对的是哪个方向？
（因为我们的教室是东、西向的，学生背面刚好是东面。
又刚好是早上，学生很容易联系生活经验想起自己后面是“东”。
）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？
”我还来不及介绍，孩子们已不由自主地想起儿歌“早晨，太阳从东方升起。
前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。
”此时的我已无需多言……随后组织孩子们改变面对的方向，确定其余方向。
整堂课学生是在的活动中理解、掌握所学知识。
同时使学生感受到数学和生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。
又如：
例5的教学，我组织学生“当导游”，让学生在“导游”的角色中学会看有八个方向的路线图，能够根据路线图向自己的“游客”描述行走的路线。
在这样的活动中学习，学生兴趣盎然，学习效果极佳。
以上，就是我对第一单元教学的反思，总体来说，就是要在课前做好充分的准备，包括对教材教参的钻研，实物教具的准备等等方向。
人教版三下数学《位置与方向》说课稿
岗上小学:
芦金肖
《位置与方向》是学生在日常生活中经常会遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力地体现了新课标中指出的“人人学有用的数学”这一基本理念。
为了让学生加深对有关方向知识的巩固和应用，进一步感受数学和日常生活的联系，培养学生用数学知识解决实际问题的意识。
一、说教材
本课的教学内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》三年级下册第2—4页。
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学期的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
本课在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北四个方向。
二、说教学目标
1、知识与技能目标：
（1）结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。
（2）理解方向的相对性，在具体情景中，能根据给定的一个方向辨认出其它三个方向。
（3）掌握地图中“上北下南左西右东”的规定。
2、过程与方法目标：
（1）学会在给定的条件下确定平面图上的方向；
（2）通过现实的教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。
3、情感态度与价值观目标：
通过活动体验，培养学生热爱生活，学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的密切联系。
教学重点：
目标1
教学难点：
目标2、3
三、说教学策略
1、学情分析：
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学期的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，对本课学习打下了坚实的基础。
2、设计理念：
（1）让学生学习有价值的数学
教师进行数学教学时是用教材而不是教教材，不能死抠教科书，应避免让学生死记枯燥的概念。
这节课从学生的兴趣引入，选择了学生乐于接受，有价值的教学内容为题材在教学过程中密切联系生活实际，让学生自主的学习。
（2）合作、探究、培养学生的探索精神。
新课改积极倡导合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。
要切实实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。
3、说教法
这节课我主要采用互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习经验，用自己的思维方式通过师生、生生互动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发现，去“再创造”新知识。
4、说学法
课程标准指出必须转变学生旧的学习方式。
本节课在学生学习方法的引导上力求体现：
在具体的生活情景中，让学生亲身经历发现问题，提出问题，解决问题的过程，体验探索成功的快乐；通过师生，生生互动、合作、探索完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；通过灵活、有趣和富有创意的练习，提高学生解决问题的能力；联系生活实际解决身边的问题，体验学数学用数学的乐趣。
四、说教学过程。
（一）、创设情境，生成问题
找一名学生向大家介绍自己前后左右的同学分别是谁？
介绍后转身再向大家介绍一下？
XX同学的位置是固定的，为什么一会儿在他的左边，一会儿在他的右边？
（学生有了争议）看来用前后左右来描述物体的位置有局限，怎么办呢？
你还能用知道的哪些方位词来表示呢？
从而引出新课，用东南西北来表示。
教师板书：
认识东南西北
（二）、探索交流，解决问题。
1、：
学生介绍辨别方向的方法。
师问：
你们知道那些辨别方向的方法呢？
学生根据自己已有的经验或知识体系进行介绍：
（可能会有以下几种说法）
a、我可以看太阳辨别方向：
太阳升起的一方是东方，后面是西，左边是北，右面是南。
（儿歌：
《东西南北》早晨起床，面对太阳，前面是东，后面是西，左边是北，右边是南。
可以边说边做动作。
）
b、用指南针辨别方向：
指南针红色的指针指向北，另一边指向南。
c、如果是在雪地上可以观察积雪辨别方向：
积雪化得快的一边是南，化得慢的一边是北。
d、如果是晚上，可以观察北极星辨别方向：
面向北极星，前面是北，后面是南，左面是西，右面是东。
（可以让学生边说边做动作。
）
e、观察树叶辨别方向：
树叶密的一面是南，树叶稀的一面是北。
2：
辨别生活中的东南西北。
a、在教室辨认生活中的方向。
教师提问：
今天我们坐在教室里，你能辨别现在的东南西北吗？
师问：
你知道太阳是从哪个方向升起的吗？
让学生用手指一指东方，激活学生先前的生活经验。
师问：
认定东方后再辨认其余的三个方向。
分组探究：
当你面向某个方向时，其余三个方向在你的什么位置上？
发现“方向”与“位置”的对应关系。
然后通过形式多样的游戏活动，如听口令做动作等，感知南与北相对，东与西相对。
此时，教师注意进行方法的指导：
东南西北是按顺时针的方向排列的。
这里教师不对学生做统一的要求，尊重学生不同的思维习惯。
接着让学生说一说教室的东南西北四面墙上都有些什么？
将物体与方向建立联系，有利于学生对方位的记忆。
b、标记方位，培养迁移能力。
每人都把教室四个方向上的象征性景物，在记录纸上记下来，并标明四个方向。
3：
辨别地图上的东南西北
a、展示学生的记录纸，让学生把记录纸贴在黑板上。
b、指导学生观察他们图上所标的方向有什么不同？
如果把地图挂在墙上，有的上面是东，有的上面是西或北，这样行吗?
该怎么办呢？
从而引出为了统一，方便大家观察，地图一般是按“上北下南左西右东”来设计的。
教师板书：
上北下南左西右东
（三）、巩固应用，内化提高
1、游戏：
指方向。
2、出示北京天安门广场及四周建筑的照片和相应的平面示意图，让学生说一说各建筑物之间的位置。
3、西西在野外迷了路，你有办法帮他找到方向吗？
给学生拓展辨别方向的方法技巧。
（四）、回顾整理，反思提升
课到此时，我想每一位学生都有很多的收获与想法，让学生说一说本课的收获与遗憾，要特别关注学生的遗憾，因为这是急需解决的。
至于本课的板书，我致力于条理清晰，简明扼要。
本节课我遵循以学生为主体，教师为主导，训练思维为主线的教学原则，各种活动贯穿其中，充分体现了新课标的精神。
这节课经过学生的自主探索，教师的有效引导，会取得预期的教学效果。
板书设计：
认识东南西北
北（上）
（左）西—|—东（右）
南（下）
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