1古诗词三首.docx

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1古诗词三首

1古诗词三首

四时田园杂兴（其二十五）

【教学目标】

1．认识“杂、篱”字，会写“杂、稀”等6个字。

2．正确、流利、有感情地朗读《四时田园杂兴》（其二十五），背诵《四时田园杂兴》（其二十五）。

3．想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。

【教学重难点】

想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。

【教学过程】

板块一导入新课，初读感知

1．导入新课。

（1）谈话引入，板书课题，解释课题，引入新课。

A．这节课我们学习宋代诗人范成大的《四时田园杂兴》。

（板书课题，课件出示课题，学生齐读）

B．解释课题。

（课件展示）。

质疑，诗人为什么对农村生活那么情有独钟呢？

让我们一同走进古诗《四时田园杂兴》，去感受诗人笔下的田园景色。

引入新课。

①师指名读诗题，相机指导：

“杂”读平舌音，“兴”读第四声。

②指导书写。

师范写“杂”字，生边看边书空。

师提醒生注意“杂”在田字格中的位置，下面部分不要写成“木”。

③了解题意。

师引导：

“杂兴”：

随性而写的诗；“四时”在这儿表示一年四季，那么整个诗题的意思是什么？

预设：

诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。

④生齐读诗题。

2．简介诗人。

（1）师引导：

这首诗的作者是范成大。

根据课前查找的资料，谁能向大家介绍一下范成大？

（2）师指名回答。

（师相机出示课件）

（3）生自由读简介。

3．初读课文，自学生字。

（1）师引导：

请大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。

（2）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。

（出示课件）

4．检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。

（1）生自主认读要求会写的字。

（出示课件）

（2）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。

形声字识记示例：

“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青、廷”分别是这两个字的读音。

（3）师重点指导“蜓”字的书写：

师在田字格中范写，强调右边不要写成了“延”。

（4）检查课文预习。

①课件出示全诗。

②师指名朗读，相机正音。

③引导生初步感知古诗内容。

师引导：

小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。

你是从哪些地方知道的？

读完先在小组内说一说。

④生小声读课文，小组内讨论交流；师指名交流。

⑤师小结：

金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大给我们营造的意境多美呀！

联系生活实际来读诗，能带我们快速进入诗的意境。

5．指导读出节奏。

（1）师引导：

让我们再来读读这首诗，注意读出诗的节奏。

（2）师指名读，相机指导：

“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了保持词语意思的完整，有时可以分为“四三”或者其他节奏。

（3）师生合作朗读。

（师）“梅子金黄”——（生）“杏子肥”。

（师）“梅子金黄杏子肥”——（生）“麦花雪白菜花稀”。

【设计意图】充分利用教学资源，激发学生的阅读兴趣，让学生养成课前查找资料的习惯。

了解诗人及创作背景，以帮助学生更好地理解诗歌的意思。

板块二学习诗文，探究诗意

1．自主读诗，感受诗中的“景美”。

（1）师引导：

刚才同学们读得非常流利，也很有节奏，读出了诗歌特有的韵味。

下面让我们再次走进诗歌，通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。

（2）生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。

（3）指名交流。

师引导：

通过刚才的交流学习，你读懂了什么，眼前浮现出了怎样的画面？

示例1：

我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。

（相机出示梅子、杏子挂满枝头的图片）

示例2：

读着“麦花雪白菜花稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面：

春天田野中金灿灿的菜花已经落去，只剩下稀稀疏疏的残朵；一眼望去，全是雪白的麦花。

（相机出示麦花、菜花图片）

（4）理解“菜花稀”。

师引导：

油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。

到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏的。

这就是诗句中的“菜花稀”。

2．有感情地朗读诗句。

（1）师引导：

诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花，顿时按捺不住喜悦的心情，出口成诗。

（出示课件）

（2）师指名读。

（3）创设情境引导朗读。

①师引读：

让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村，当我们置身于这迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句？

生：

梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

②引导想象画面朗读。

师引导：

读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？

③生大胆想象，自由交流。

④师小结：

这简简单单的14个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿佛置身于美妙的田园，这就是古诗的魅力。

让我们带着这种感觉，一起品读这两句诗。

（板书：

景美）

⑤配乐齐朗读。

3．想象画面，品读诗中的“人忙”。

（1）师引导：

我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡村，简直就是人间仙境啊！

生活在那里的人一定无比幸福，此时他们又在干些什么呢？

（2）预设：

农民在地里干活。

（3）引导理解“无人过”。

①师引导：

作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活的呢？

②示例：

我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。

初夏的时候白日渐长，正是农忙的时候。

村子里没有行人，勤劳的农民们一定是下地干农活去了。

③（课件出示相关图片）师继续引导想象：

联系前面的诗句和图片，想一想，农民们在地里忙着干什么呢？

（板书：

人忙）

④示例：

初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥。

他们早出晚归，忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。

⑤师质疑：

诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人过”呢？

⑥示例：

侧面描写。

⑦师小结：

诗人只用了3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄，化繁为简。

这就是诗的魅力啊！

（4）引导体会乡村的“宁静”。

①师引导：

篱笆前没有人经过，显得那么安静。

诗人在篱笆边看到了什么呢？

②课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。

③师引导：

作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？

④示例：

衬托村中的安静，静中有动，显得更静。

（5）师生合作朗读。

①师引导：

白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往。

诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去，满怀喜悦之情，出口成诗“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”。

（板书：

热爱）

②师生合作朗读。

（6）引导想象画面。

①师引导：

此时此刻，诵读着“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

②生自由交流。

【设计意图】引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思，想象画面，是为了让学生养成主动学习的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，教给学生学习的方法。

板块三反复吟诵，品悟情感

1．有感情地朗读诗歌，体会诗人的感情。

（1）创设情境，带着想象朗读。

师引导：

如果你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你陶醉其中，诗意正浓，于是作了一首《四时田园杂兴》。

现在请你大声地吟诵这首诗。

（生齐读）

（2）引导体会情感，有感情地朗读。

师引导：

多么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么富有生活气息的画卷啊！

你舍得离开这里吗？

想把它带走吗？

美美地再读读吧，把它记在心里。

（生齐读）（板书：

赞美）

（3）指导背诵。

①师引导：

经过反反复复地吟诵，相信范成大的这首《四时田园杂兴》（其二十五）已牢牢地印在同学们的脑海里了。

谁能背给大家听听？

②师指名背诵。

2．课堂总结，激发兴趣。

师：

诗人范成大对田园生活的热爱，对劳动人民的深切同情，通过诗歌传递给了世人。

我国古代的田园诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇，同学们在课后也可以读读，增强自身的文学底蕴。

【设计意图】工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

结合具体的语言环境，加强对语言文字的感悟，是语文教学的本质特征。

通过多种形式的朗读，使学生在读中感悟诗情。

宿新市徐公店

【教学目标】

1．学会生字，理解诗句，通过理解诗歌内容，体会诗人喜悦的心情。

2．有感情地朗读、背诵这首诗。

培养学生运用方法理解诗句的能力。

【教学重难点】

体会诗的意境，体会诗人的感情。

【教学过程】

（一）揭题、释题

1．以前我们学过哪些描写春景的古诗？

《咏柳》、《绝句》、《春晓》，这些古诗都从不同侧面、角度向我们展示了春天的勃勃生机和美丽。

今天，我们再学习一首有关描写春景的古诗《宿新市徐公店》。

2．介绍诗人：

这首诗是宋代诗人杨万里写的。

他一生为官清廉，为奸相所害，被罢官闲居十五年。

他的诗大量吸收民间语言，描述细腻，形象鲜明，平易自然。

因为他长期居住农村，对农村的田园生活十分熟悉，所以描写自然景物也就更加真切感人，别有风趣。

3．释题：

宿：

过夜

新市：

地名

公：

古代对男子的尊称。

（在新市姓徐的人开的客店里过夜）作者住在新市徐公店时见到一幅怎样的画面呢？

表达了一种怎样的感情呢？

（二）小组自学，初读理解。

要求：

1．不理解的字、词划出讨论，初步理解每句诗意。

2．诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。

（三）导读古诗，感受诗意。

1．指名读，检查读的情况。

2．你读懂了什么？

还有哪些不理解的字、词提出来，一起讨论、交流。

3．齐读一、二句：

（1）写了哪几种景物？

有什么特点？

篱落：

篱笆

疏疏：

稀疏

径：

小路

深：

深远

理解时“调”一下：

稀疏的篱笆旁边，有一条小路深向远方。

板书：

篱笆一径

这句诗是作者站在徐公店外，远望到的。

紧接着作者收回视线，从远望到近观，又看到了什么呢？

（2）齐读第二句，又抓住了什么景物？

板书：

树头

理解：

树头：

树枝头

未：

没有

阴：

树阴

为什么没形成树阴？

（因为叶子未长大）。

理解时应“补”枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树阴。

这一点，可见这一天天气怎样？

（丽日当空，地面上有斑驳的树影，星星点点的光斑。

）

（3）同桌对说这两句诗意——指句说——齐读这两句（多媒体出示画面）

（4）这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景色图，你们看画面，这叫静态描写（板书）。

在这一背景下，作者又看到一幅更为活泼生动的图画，那就是后两句所表达的。

多媒体出示后两句画面（齐读三、四句）

4．理解三、四句：

（1）抓住哪些景？

板书：

儿童黄蝶菜花

走：

跑

急走：

快跑

诗意：

儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，追到没有？

（2）女生读第4句：

处：

地方

寻：

寻找；为什么无处寻？

诗意：

黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。

（3）两句诗意连起来，指名说诗意。

（4）再看图（后两句动图）这两句写儿童捕蝶的情景。

“跑”、“寻”这叫动态描写（板书），儿童奔跑、扑蝶……读来使我们倍感亲切、耳目一新。

（5）自由读全诗，体会诗人心情？

（6）检查：

指名读全诗，齐读

板书：

喜爱

（四）重点赏析，体会情感。

1．诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢？

（多媒体出示）

填空：

诗中通过________、________、________、________这些情景来说明是________季节的景色，表达了作者的________________________心情。

2．诗中前两句是静态描写，后两句是动态描写，全诗动静结合，情景交融，充满了春的气息，特别是后两句，儿童捕蝶的画面跃然纸上，栩栩如生，仿佛就是眼前。

说说看，你仿佛看到了什么呢？

听到了什么呢？

（几个孩子在丽日当空，花香扑鼻的大好春光中，正自由自在，无拘无束地奔跑着，追逐着黄色的蝴蝶……仿佛听到了孩子们的嬉笑声、欢呼声、失望的叹息声……）

作者看到这一切感到多么富有情趣，多么富有诗情画意（板书）呀！

3．边想象画面边背诵。

（配乐）

（五）绘幅彩画，深化理解。

1．这首诗有静有动，有声有动，情意盎然，充满童趣。

如果我们把这首诗画下来，要画哪些景物？

（篱落一径枝头儿童黄蝶菜花）

2．在这些景物中，要用上哪些颜色？

板书：

黄（绿）（黄）

补充板书，完成板书。

3．自由动手绘画。

（配乐）

（我们学了这首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的爱，多么富有诗情画意呀！

真是诗中有情，诗中有画啊！

想画下来吗？

）

4．评析学生作品（实物投影打出）

（六）课外延伸，引导练笔

按这首诗的三、四句的意思进行改写，描写捕蝶这一场面，写时要注意动态描写，扣住“急”“走”、“追”、“寻”等词语去进行想象发挥。

题目为《捕蝶》。

清平乐·村居

【教学目标】

1．学生能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2．学生通过品味咀嚼“亡赖”、“醉”等词语，深入理解诗词的意思体会作者的思想感情。

3．学生借助朗读、析词、想象，感悟词中田园生活意境，从中受到美的熏陶。

【教学重难点】

理解诗词的大意，有感情地背诵诗词，用多种途径和方法完成识字任务。

【教学过程】

一、创设情景，剖题切入。

1．师导语：

同学们，我们中华民族历来被称为“诗词国度”。

从小到大我们学了许多诗词，从这些优秀的诗词中，我们领略了大自然的神奇秀丽，感悟到人物的志趣情操。

今天，让我们再次走进诗词的殿堂，去感受南宋词人辛弃疾的《清平乐·村居》。

2．请同学们看看老师写课题。

教师边板书边说“清平乐”是词牌名，真正的题目是“村居”，所以中间要有一点。

3．谁能把题目读好？

（清平乐注意“乐”的读音，词牌与词题中间要略有停顿）

4．师：

一眼看到“村居”，大家有什么感受？

（引导学生展开想象，体会农村恬静和谐的生活）

师：

题目是文章的眼睛，我们的想象让题目有了意义，让阅读更有趣味，一起再来读课题。

过渡：

你们的描述已经让我陶醉了，在大词人笔下，又给我们展示出一幅怎样的风景画呢？

让我们打开书，走进词人所营造的田园世界吧！

二、理解字词，疏通语言，初步感知词意。

1．读书要求：

请同学们自读课文，要求做到八个字：

字字响亮，字正腔圆。

2．生自由读词。

3．师从读准字音、读准节奏、理解字词等方面检查学生自读的情况。

A．注意读好字音：

茅檐、相媚好、翁媪、锄豆、卧剥莲蓬。

“媚”读去声，“媪”读“

ǎｏ”，“剥”读“ｂō”。

B．相机理解“翁媪”一词的词义。

看图，谁是翁？

我们学过“孤舟蓑笠翁”、“家祭无忘告乃翁”，“翁”是什么意思？

“翁”就是指年老的男子。

那“媪”有“女”字旁，想一想是什么意思？

看图理解，指的是年老的妇女。

C．相机理解“吴音”一词。

吴音：

吴地的方言。

作者写这首词，在江西上饶地区，这里春秋时代属于吴国。

现在那里的人还在使用“吴音”。

师小结：

刚才通过联系旧知、观察画面、分析字理等方法，理解了一些词语的意思。

今后，大家在学习古文时，也可采取这样的方法去学习。

4．初步感知全词大意。

交流：

能说说这首词的大意吗？

你感觉哪个句子意思不好理解？

（教师对学生不理解的词句指导）

5．生分组说词意，读诗句。

三、整体感知、想象画面，品味诗词情趣。

1．师：

人们常说，诗中有画，画中有诗。

同学们，词读到这儿为止，你看到了几幅画面？

生交流：

A．看到池塘上泛着的绿意，溪中流水淙淙。

硕大的荷叶托着水上芙蓉—荷花，还泛着青春的红晕。

引读：

这就是——“茅檐低小，溪上青青草。

”

B．“溪上”：

看到一对老夫妇坐在家门前聊家常。

引读：

这就是——醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

C．看到二儿子心灵手巧，正用薄竹片专心致志地纺织精致的鸡笼。

引读：

这就是——“中儿正织鸡笼。

”

D．“溪东”：

看到一亩见方的豆田上，大儿子正辛苦地锄苗。

引读：

“大儿锄豆溪东。

”

E．“溪头”：

看到调皮可爱的小儿子正趴在池塘边，剥开莲藕吃莲子，不时咂着小嘴。

引读：

这就是——“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

”

2．师：

“茅檐、小溪、青草、老翁媪”，这一切巧妙的组合成了一幅美丽的图画，给我们留下了深刻的印象。

让我们一起美美地诵读全词吧！

四、引导发现，品析词眼，提挈全篇，深化情感。

1．师过渡：

俗话说：

“书读百遍，其义自见。

”我们已经读了这么多遍，再通过自己的想象，一定理解了很多。

但古诗词创作年代毕竟离我们遥远，所以有些字词背后蕴涵着丰富的内涵，需要我们细细品味。

2．师：

你读懂了哪些字的内涵？

有什么问题？

品读、交流：

A．品味“亡赖”。

（1）仔细读读最后两行，想一想。

“亡赖”在这里应该取什么意思？

（2）引导学生从“喜”字感受到诗人对小儿子不是讨厌，而是喜欢；从“卧”字感受小儿子在溪边剥莲蓬吃的天真烂漫、调皮可爱；引导学生仔细观察插图，从小儿子的姿态、吃相等方面来理解。

（3）“最喜”和“卧”字让同学们推敲出了亡赖的应取之意感受到小儿子的活泼顽皮，那怎么读呢？

指名读，读出小孩子的可爱、淘气、活泼的童趣。

B．品味“醉”。

（1）读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

”。

（2）醉可以组什么词？

（陶醉、酒醉、沉醉……）

研究：

在词中你认为哪种醉更为恰当？

预设：

美好的风光、孩子们的勤劳可爱、夫妻的恩爱让老两口陶醉。

除了陶醉，老两口闲暇之余喝喝酒，聊聊天，因此还有些酒醉之意。

有感情地朗读，想象老两口心理，他们会说些什么？

学生畅谈后再读，读出温馨的情景。

小结：

老人为风景的迷人而醉，为夫妻的亲密而醉，为孩子们的懂事而醉。

（感情诵读）

C．理解诗人之“醉”。

（1）多么美好的景色，多么和睦的家庭啊！

课文里除了老夫妻之醉，还有谁在醉？

（诗人）

（2）想象诗人喝了一点酒来到这里看到和平安宁的情景，情不自禁地吟出了：

（生读）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

（3）诗人因为什么而醉？

仅仅是因为喝酒了吗？

（诗人因美丽的田园风光而醉，因安宁的田园生活而醉）

（4）师：

这样的情境怎能不让人陶醉？

怎能不让人向往呢？

让我们把这种感觉读出来。

（学生有感情诵读全诗）

五、吟诵积累，引读明意，拓展延伸。

1．师：

如此醉人的词，能不能像吟诵古诗那样把它吟诵于心呢？

把书合上试一试。

（自由背诵）

2．师生背整首词。

3．师生对白。

师说词意，生说词句。

4．指名背诵。

5．师：

今天我们跟随着辛弃疾来到了宋代的乡村，和他一起感受恬静的田园风光，一起领略了安乐的田园生活。

相信在这次旅途中，我们的心灵同样也得到了陶冶，得到了净化。

在古词中还有许多描写田园生活的，同学们可以继续查阅，也可以了解辛弃疾的其他词。

“学无止境”，“举一反三”才能带着我们走向更广阔的学习空间。

【板书设计】

清平乐·村居

辛弃疾

景——美人——美

醉

感谢您的阅读，祝您生活愉快。