新教师课堂管理应该注意的问题.docx
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新教师课堂管理应该注意的问题
课堂管理
一、课堂管理行为的一般原理
（一）课堂管理技术
（二）教师课堂常规管理的控制方向
（三）课堂管理行为的基本内容
（一）课堂管理技术
•课堂管理技术，是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施。
是教师试图鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术。
•协调、成功的教师课堂行为系统包括建立和维护课堂秩序，监督学生的行为，保证学生认真听课和辅导学生学功课。
（二）教师课堂常规管理的控制方向
1.教师对学生的正向估价
教师对学生的正向估价的基本认识:
①学生在课堂上是想学习的。
②大多数学生在寻找帮助。
③学生希望公平。
•2.教师对学生的负向估价
• 注意的是学生的懒惰散漫，采取一些强加措施。
对学生问题随意处理，有的教师甚至追求一种涟漪效应，即当教师纠正学生的不良行为时，扩大影响到其他学生,¡°杀鸡给猴看¡±。
（三）课堂管理行为的基本内容
1.优化结构
这是现代管理¡°整分合¡±（整体结构把握、科学分析、组织综合）在教学管理中创造性的灵活运用。
第一，优化组合结构
教师与学生共处在同一个教学协作系统中，组合便是这个系统的核心。
教师灵活运用多种组合结构，通过多种分工协作充分发挥群体作用，有效地使教与学密切结合，促使整体教学质量的提高。
第二，优化课堂结构
课堂结构是指教学环节及其进行顺序和时间分配，是课堂教学组织形式的一种宏观管理。
•习题课的教学采用¡°引入¡ª探究¡ª强化¡ª拓宽¡±四个环节组织教学；
•概念课采用¡°引入概念¡ª建立概念¡ª运用概念¡ª巩固概念¡±四个环节组织教学；
•培养学生的¡°学法¡±课采用具体到抽象，经由感知¡ª理解¡ª巩固¡ª吸收运用的过程，实现由¡°学会¡±到¡°会学¡±的转变等等。
•这样使整个课分为相连的几个环节，把握好这几个环节，就能保证教学任务的完满完成。
2.运用激励机制
激励机制就是将外在动力因素激发甚至转化为内在动力因素，抓住了激励机制也就从根本上抓住了调动学生积极性的关键。
3.科学运筹时间
科学运筹时间的艺术是指教师在教学管理过程中通过合理安排，有效地支配教和学的时间，提高教学管理工作效率的一种教学管理艺术。
提高时间的利用率使每个学生都保持学习的高效率。
•心理研究表明：
每周星期二、三、四、五和每天的第一、二、三节课，通常是师生精力最旺盛的时间，而每节课的前半小时，又是最有效的时间。
•因此，要为每一堂课设计一个精彩的开头，在有效时间内突出解决好每一课的重点和难点，力求有一个坚实的课的中部，形成课堂教学的合理的、自然的节奏，使各个部分内容自然衔接，环环紧扣，并留有一个饶有回味的结尾。
4.教学机智
教学机智是教师在教学管理中，随机决断才能和应变能力的典型形式。
在教学过程中，当遇到偶然因素或特殊的情境，需要及时调整教学内容或顺序时，就要机智果断地临时改变原定的方案。
教学机智是教师从事教学工作的一种主要心理能力，而教师对学生积极的情感投射是这一心理能力的显著特性。
5.和睦的师生关系
处理和协调好教学中的各种人际关系是教学管理艺术的又一重要方面。
在人际关系中，最主要的是师生关系，师生情感是教学管理中的重要因素。
二、课堂管理行为的具体操作
（一）课堂管理行为的类型
（二）课堂管理行为的基本原则
（三）课堂管理行为的因素
（四）课堂管理行为的操作方法
（五）控制课堂行为的途径
（六）控制课堂行为的有效方法
（七）课堂教学行为调控方法
（一）课堂管理行为的类型
1.放任型
这类教师课堂管理意识淡薄，工作责任心较差。
表现为只顾讲课、不顾效果、放任自流，对于学生在学习过程中出现的问题漠不关心，没有积极的课堂管理要求。
在放任管理的课上，学生的学习动机与学习热情低，教学效果很差。
2.独断型
这类教师对学生的课堂表现要求严厉，但这种要求往往只根据教师个人的主观好恶确定，忽视学生的具体实际和教学目标的具体要求。
在独断型管理的课堂上，学生的意见得不到充分发表，学生往往有一种紧张感、压抑感，容易导致课堂管理的形式主义倾向，教学效果一般。
3.民主型
这类教师在课堂管理活动中，积极、认真、宽严适度，善于通过恰当的启发与指导，保证课堂管理的有效性，课堂管理的各种具体措施，都考虑到班级的具体情况，学生对这样的教师既亲又敬。
在民主型管理的课堂上，学生学得主动愉快，课堂教学效率高。
4.情感型
教师目光中闪烁着从内心流溢出对学生的喜爱，语音和表情亲切，善于发现学生的优点和进步，常从内心发出对学生的赞扬，学生的学习积极性不断受到激发。
教师对学生、学生对教师都具有浓厚的感情，促进了课堂管理，对教育教学具有强烈的推动力，激发了学生的学习热情。
5.理智型
教学目标明确具体，对每一教学过程都安排得科学、严谨、有条不紊，一环紧扣一环。
善于根据学生的各种反馈（表情、态度、问答、练习等）调整教学内容的难易程度和教学进程。
6.兴趣性
教师善于运用高超的艺术化教学，以激发学生高涨的兴趣和进行美感陶冶来进行课堂管理。
高超的艺术化教学表现在教师用形象的语言、从容的教态、精美的板书和多变的教学节奏，根据学生的兴趣和爱好把教学内容鲜明、生动、有趣地表述出来，并能从审美角度对教学进行处理，使之具有美感，学生能在课中得到美的享受。
（二）课堂管理行为的基本原则
1.目标原则
课堂管理应当有正确而明晰的目标，向教学目标的实现提供保证，最终指向教学目标。
目标本身具有管理功能，直接影响和制约师生的课堂活动，能起积极的导向作用。
目标使学生成为积极的管理者和参与者。
2.激励原则
通过各种有效手段，最大限度地激发学生内在的学习积极性和求知热情。
贯彻激励原则:
1.要求教师在课堂上努力创设和谐的教学气氛，创造有利学生思维、有利教学顺利进行的民主空气。
2.要求教师发扬教学民主，鼓励学生主动发问、质询和讨论；
3.并不排除严格要求和必要的批评。
有说服力的批评也是对学生的激励。
3.反馈原则
运有信息反馈原理，对课堂管理进行主动而自觉的调节和修正，是反馈原则的基本思想。
1.要求教师备课过程中，认真调查教育对象的具体情况，分析研究必要的管理对策。
2.要求教师在课堂教学中，不断运用即时信息来调整管理活动。
3.教师应不断分析把握教学目标与课堂管理现状之间存在的偏差，因势利导，善于在变化的教学过程中寻求优化的管理对策。
（三）影响课堂管理行为的因素
良好的课堂管理不仅与正确的管理指导思想和恰当的管理方法密切相关，而且还要受到管理者的素质、课堂自身的状况等多种因素的影响。
1.管理跨度
2.学习环境
3.学生班风
4.管理机智
5.教师威信
6.师生关系
（四）课堂管理行为的操作方法
1.直接指令
2.间接暗示
3.恰当评价
4.体语控制
5.培养助手
（五）控制课堂行为的途径
一个有组织的系统，根据内外部的各种变化来进行多次调节，使系统始终处于某种特定状态，这样的过程就是一种控制。
为了实现教学目标，教师必须根据学生、环境等因素的变化调节课堂中出现的¡°离轨¡±行为，使课堂教学保持在实现教学目标的正确方向上。
1.练习的控制
第一，练习范围的控制。
第二，练习的难易控制。
第三，练习速度的控制。
研究证明：
好成绩=优良的基础知识+速度。
2.教学信息反馈的控制
教师把教学信息作用于学生后产生的真实信息再输送回来，并对教学信息的再输出发生影响的过程就是反馈。
第一，反馈信息是正确的。
第二，反馈信息是简洁的。
第三，反馈信息是及时的。
3.教师的自我控制
教学中教师是凭借讲解、板书、教具等方式向学生发送信息，学生则是利用自身的感官来接收信息。
教学信息经学生大脑处理后，学生则以各自的表情、语言、动作将教学效果反馈给教师。
教师在讲授时必须充分利用自己的感官来捕捉学生反馈信息，以随时修正讲授速度及方式。
4.纪律控制
课堂纪律是教师和学生及学生间所相互影响的结果，课堂纪律应由师生的共同来管理。
第一、增强学生的相对独立性。
如果学生这个子系统的功能完全依赖于教师这个子系统的指令，它便失去了独立控制的作用。
第二、师生和谐交往是有效地控制纪律的关键。
师生间的热情和融洽的关系是建立良好纪律的基础，这种关系是保持良好纪律的主要媒介。
整个教学控制系统中，师生间信息交流越频繁，越能使系统维持稳定，整个控制系统的可靠性就越能保证。
（六）控制课堂行为的有效方法
1.环境控制法
目的在于维持学生的学习欲望，保持学习兴趣。
针对小学生注意力难以持久的特点，教师控制教学环境，就是不断变换刺激，或经常给学生以新的刺激。
简便易行，效果比较明显的方法有两种¡ª¡ª悬念和讨论。
悬念可以激发学生的兴趣，集中学生的注意。
讨论可以促使学生思考，集中学生注意力，还可以发展学生思维的批判性和语言表达能力。
2.行为矫正法
行为矫正法进行课堂控制的步骤：
（1）观察课堂，记录学生课堂行为
首先，客观地对课堂进行观察，认真地记录某个需要行为矫正的学生在课堂中表现出来的破坏性行为和教师对这种行为的具体反应。
其次，按同样格式记录在同样的教学环境中该生的符合课堂规则的行为及教师对这种行为的具体反应。
再次对上述两个记录进行认真的分析研究，找出学生行为与教师反应间的特定的模式，查明教师反应与学生两种不同行为间的关系。
行为主义认为引起别人对自己的注意是儿童的需要之一，如果不能以正当的途径引起别人的注意，那么他就可能会选择课堂中的破坏性行为；儿童的行为是习得的，是各种强化物综合作用的结果，要改变儿童的破坏性行为，就要改变原来对这种行为的强化方式。
（2）检查教师行为所产生的强化作用
教师必须查明影响学生行为的强化物的种类和性质。
研究表明，学生破坏性行为的动机之一是引起别人对他的注意。
教师要检查自己行为所产生的强化作用的性质，因为，教师对学生施加的原属于惩罚性质的强化在某个学生看来则可能是一种奖赏。
（3）矫正不良行为
教师应进一步对产生破坏行为的背景进行分析研究。
通过分析研究，就能弄清引发不良行为的具体因素，并采取相应的改善措施，达到行为矫正的目的。
为了有效地矫正不良行为，教师必须以强化原理为指导，同时对不良行为和正确行为分别实施消极的和积极的强化，并把它们与行为塑造方法结合起来。
3.认知矫正法
第一、激发动机和兴趣，树立远大的人生志向。
研究表明，动机和抱负水平越高，则学习劲头越足，课堂行为问题就越少。
第二、发展积极的控制点和自我控制模式。
控制点是指人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法。
第三，教师应消除¡°恶魔效应¡±和不良的自我实现预言。
¡°恶魔效应¡±意指教师按学生的某种不良特征去任意地判断他的其它方面的特征，认为有某种缺点的学生总是一无是处。
自我实现预言是一种虚假的信念，这种信念一旦表现出来就会引起一连串的事态，从而使原始的信念成为真实的事情。
第四、使学生形成正确的自我概念和自尊态度。
第五、教师的自我显示应富有理性，易于学生所接受。
如果学生认为环境是富有意义、具有激励作用的，那么，就会做出于环境相一致的行为，反之亦然。
①对课堂控制充满信心；
②认真教学和启发引导；
③公平一致；
④了解学生；
⑤密切注视课堂中发生的一切情况；
⑥运用移情原理，多为学生着想。
4.知识控制
为了调动学生学习的积极性，使之成为学习的主体，知识的控制是重要的。
这包含三项内容：
知识数量的控制、知识难度的控制和知识传输速度的控制。
5.思维控制
教师要启发、引导学生，广泛运用和发展各种性质的思维，培养优良的思维品质。
教师对学生思维的控制，应该使学生处于思维的¡°最近发展区¡±中，促使学生的思维向更高的层次发展。
（七）课堂教学行为调控方法
１.情感调控
包括教师的情感调控和学生的情感调控。
教师不应把自己任何不良的情感、情绪带进课堂，要善于调节自己的情感，做好自身的情感控制；教师还要密切注意学生的情感，应善于察言观色，及时给以调控，以免影响课堂教学的正常进行。
2.时间调控
包括时间程序控制、讲课速度控制、课堂始终控制等几个方面。
课堂教学的时间程序控制，应根据学生的学习特点和教师的教学风格灵活掌握，或者先分析后综合，或者先提出主要问题后分析等。
课堂教学速度的控制要适当，避免过快或过慢，语速变化要随着内容抑扬顿挫，娓娓动听。
课堂教学的始终控制应注意：
上课开始时，不要急于讲内容，要稍微停顿一下，以消除学生的紧张情绪，排除课间带来的干扰；讲课结束时，要力戒拖堂。
3.内容调控
包括讲练控制、疏密度控制。
课堂45分钟要做到讲练结合，定时、定量地让学生预习、练习、复习，及时质疑答疑。
课堂教学内容的疏密度要适当。
教师既要在尽可能短的单位时间内，给学生尽可能多的有效信息，又要给学生留下消化、吸收、融会贯通的时间；课堂教学内容的随意性要有度。
4.组织调控
就是组织教学，这是课堂教学的重要环节。
教师既要注意有形的问题，如有的学生上课捣乱、做小动作等；也要注意无形问题，如有的学生上课开小差、胡思乱想等。
教师应当及时引导，使课堂教学既生动活泼，又秩序井然。
三、课堂管理行为的基本技巧
（一）课堂失控与调控
（二）课堂反馈控制法
（三）教师应掌握的课堂效应
（一）课堂失控与调控
所谓教学失控，是指课堂教学中由于教师主观因素的影响，使教学机制不能正常运行，导致课堂教学没能达到预期的目标。
课堂教学失控大致有以下几个方面。
1.量的失控
是指教师在安排课堂教学内容的数量和质量方面引起的教学不足。
•为了避免量的失控，教师要根据本课内容认真钻研课标，抓住重点、难点，紧扣教学目标，在合理设计教学结构和选择最佳教法的同时，要考虑到教学内容的数量密度适中，巩固练习题组设计有层次、有梯度。
2.度的失控
是指教师在课堂教学要求的程度（即教学速度和训练强度）方面引起的教学不足。
为了避免度的失控，教师在教学中，导入新课要快，讲授新课稍慢，在巩固练习的训练阶段，其训练的强度既能达到符合学生认知规律所能承受的程度，又不致于过分超重。
并根据信息及时反馈的原则，使课堂教学达到有效控制。
3.法的失控
是指教师在课堂教学中教育、教学方法方面的因素延误教学的正常运行。
为了避免法的失控，教师在教学中一旦遇到违纪现象，要及时简洁地正面教育或者冷处理（课后解决）。
以避免教育学生时间过长或师生矛盾激化影响教学。
教学方法要真正体现“教有法，但无定法，贵在得法，重在启发”的原则。
4.情的失控
是指教师在调控课堂教学情境方面的因素而出现的教学“失态”。
为了避免情的失控，教师在教学中，应有意识地发挥学生非智力因素的潜在功能，让学生口、脑、手等多种感官参与学习，最大限度地激发学生的求知欲望。
使学生始终心情愉快、精神饱满，力争达到教师情绪高涨，学生兴趣盎然，师生情感交融和谐共振的佳境。
5.知的失控
是指教师在传授知识的失误方面的因素而引起的教学“脱轨”。
教师对教学信息加工、处理的失误和教学演示及操作的失误将会导致课堂教学的严重失控。
究其原因，主要是教师对教材理解不透，课前准备不充分，导致临场应变能力较差的结果。
•为了避免知的失控，教师要注意教材内容同化与建构之间的联系，全面掌握教材知识的纵横结构，形成知识网络，真正理解每节课内容的内涵和外延。
做到横有广度、纵有深度，教学中运用自如，能驾驭教学。
•导致教学失控的因素是多方面的，如：
教学抓不住重点、难点；扣不住本课的目的、要求；教学知识不丰富，教学经验不足；应变力不强；对教学中的节外生枝束手无策等。
（二）教师应掌握的十种课堂效应
1.皮格马利翁效应
这种效应说明：
只要热情期待和肯定，就能得到希望的效果，教师在教育过程中，应注意这种效应，对学生倾注全部的爱心和热情，提出合理的目标和要求，对他们寄予热切的希望，肯定应多于否定，方能达到希望的效果。
2.马太效应
马太效应一词，始于美国科学家罗伯特·默顿，他用这样一个名词来概括一种社会现象——对已有相当声誉的科学家做出的贡献，给予很高的荣誉。
而对那些还未出名的科学家则不肯承认他们的成绩。
3.边际效应
边际效应是指一样东西的价值同它满足需要的程度成正比，这就是雪中送炭远比锦上添花更令人感动的原因之所在。
教师应深入到学生中去，洞悉学生的要求和存在的问题，满足需要、解决困难、排解忧难，这样就能使学生更信服老师，从而达到事半功倍的教育效果。
4.相容效应
心理相容是取得良好教育效果的前提。
教育学生时，必须先让学生在心理上接受你，认可你，才能使学生消除心理戒备，坦诚相告，推心置腹，才能达到教育效果。
教师要注重自己的师德，努力寻找并且主动创造条件，使双方处于“相容”的情境中，从而提高教育的有效性。
5.威信效应
威信是相互之间提高影响效果的重要因素，在其它条件相同时，有威信的人具有更大的影响力和感召力。
教师的威信来自于教师的职业本身和教师的人格力量，特别是后者。
教师应不断加强自身修养，提高自己的德、才、识，树立教师的威信。
6.异性效应
心理学实验证明：
男性在男女同桌就餐时要比单单男性就餐时要文明得多，因为大多数人在异性面前更注意自己的形象。
“异性效应”能使青少年在愉悦的情感状态中积极进取，充分发挥内驱力，树立超常的良好形象。
教师应适当运用“异性效应”，发挥“异性效应”的吸引力、激发力、约束力、净化力等作用，从而构建良好的班集体，改变学生的不良行为。
四、实用课堂时间与空间管理行为
（一）空间的利用
课堂上，每一位学生所受到的教师行为的影响，或每一位学生所接受的教育机会是不均等的。
座位离教室中间行列愈远，学生与教师之间在课堂上的信息沟通和相互反应的机会愈少；坐在前排座位上的学生，教师接触的照顾的机会就多。
教室座位的空间分布与学生生理、心理的的健康成长和学习成绩有关。
事实上，学生的视力、性格、气质、智力均不同程度地受到座位空间位置的影响。
教师要多照顾两侧及后排的学生，应重视科学地安排学生座位，使内、外向性格的学生搭配、互为影响、取长补短；使四类气质的学生座位在空间上错开搭配，有利于形成较完善的心理品质；学生座位从左至右定期调换，可有助于大脑左半球抽象思维与右半球形象思维的发展，对视力也有调解作用。
（二）课堂座位效应控制
教学中存在着“座位效应”。
一个明显的事实是，长期坐在后面的高个子学生（特别是女生）学习成绩滞后。
究其原因，与教师在课堂上的声音、视线以及自身所处的位置对不同座位的学生的影响力、监督力、控制力存在一定的差异有关。
教师的声音、视线、位置和学生的座位如果趋于“定势”，那么学生的不良行为就会形成习惯。
当感到学习无兴趣或受到外界干扰时，学生的注意力就会失控，其表现就是听而不闻、熟视无睹、目中无人，或想入非非，或昏昏欲睡。
1.增强位控的效果
一方面是教师变换站立的位置。
教师应根据课堂的实际情况，通过讲台上下，教师前后左右空间，有意识地移动站立位置。
另一方面是科学合理地编排调整学生的座位。
首先要把学生的个性特长、特点、学习习惯、行为特征以及视听力作为编排座次的重要依据，做到优劣搭配、科学组织，达到以长补短、以优促劣、互相促进的目的。
在座位定期调整时，既重视左右移动，也重视前后移动。
科学合理地编排调整座位，为提高班级学习的整体效率创造优化的环境。
2.摒弃目中无人
在课堂教学中，教师应充分发挥眼睛捕捉信息和输出信号的作用。
可采用两种具体方法：
扫视和定视。
扫视，适用于控制整体情绪，形成和谐的氛围。
可在课前用来静场；可在提问后捕捉信息；也可在讨论后用来收集学生的情绪；还可以用来捕捉学生学习的情绪，及时调整教学内容或方法。
定视，适用于对注意力分散的学生发出警告，让其收敛分散的思维；给回答问题胆怯的学生以勇气和信心；给情绪高涨的学生以鼓励。
教师应充分利用眼神来组织教学。
3.发挥声控的作用
课堂教学中，教师语言的音量、音速、节奏、清晰度等任何一项失误，都有可能影响学生课堂注意力和情绪。
长期坐在教室后面的同学课堂注意力分散，往往起因于教师的语言模糊难辨、节奏感弱、平淡枯燥。
教师的声音应清晰、明朗、生动，应让每个学生真切地感知到、形象地感触到、真情地感悟到。
（三）课堂位置语操作
集体课堂教学不同于个别教学的重要一点在于它的场效应。
在集体教学中，教师如果能够有效地利用生动的教学内容、教学语言、态势语言，唤起这种效应，就能在一定程度上提高教学质量，从而获得个别教学所不能获得的效果。
“位置语”就是说教师在讲台上及教室中的位置，能以一种潜在的力量，影响着课堂的氛围、情绪及教学效果，位置语是态势语的要素之一。
不同的位置有不同的涵义，就如戏剧演员在台上的步法，每一步都有讲究。
讲台中央：
具有集中学生注意力的潜在势能，用于一节课开始、总结和强调部分。
黑板前一线：
结合板书进行讲解。
讲桌左右两侧：
询问、与学生交流较前两处进一步接近学生。
台下：
讨论、辅导，和学生融为一体。
1.与教学内容相结合
教学内容需要总结、强调、讲解、板书、讨论、辅导、实验等，这都需要选择不同位置及不同的变换位置的方式。
当内容变换时，最好辅之以位置的变换，以引起学生思维的变化。
当需要对诸多项内容进行总结时，可迅速走至讲桌后的中心位置，以加强“总结”和“强调”的力度。
2.与学生心理状态相结合
当学生精力出现分散时，在变换教学方法的同时，可加强位置的变换，甚至走到台下，走到精神懈怠的部分区域，以唤起学生的注意力，活跃气氛。
但要注意控制全场气氛，使之“活而不乱”，所以，又要适时地走向讲台，以集中学生的注意力。
3.有效地利用涨力效应
教师要注意在位置的变换中唤起师生之间、台上台下的一种涨力。
当向学生提问时，可从讲桌后的中间位置走向讲桌两侧的讲台前沿，身体微向前倾，可以有效地增强师生之间的涨力，集中学生的注意力，并使他们感到有一种促使自己回答的期待力量，从而引发他们的积极思考。
在台下和学生一起讨论问题时，最佳的位置则在教室中线距讲台的黄金分割点上，这样，既有效地活跃了气氛，又有效地使自己辐射全体学生，不失主导地位。
运用位置语还需要结合教师自身的个性与风格。
要结合自己的特点，根据教学内容、学生情况等因素，开始可有意识地设计好自己的位置变换过程。
而经过逐渐的运用，就以潜称默化地形成自己的一套位置语言。
（五）课堂时间优化管理四策
课堂教学效率，实质上就是在“单位时间内化费最少的精力，获得最好的、最有成效的效果”。
课堂教学效率可用公式“效率=有效时间/可用时间”来计算。
提高课堂效率的策略：
1.最大限度地减少时间的损耗
①课前充分准备，包括精心设计教案，备好所用教具、实验仪器等；
②准时上课，不迟到早退、不中间离堂、不占用教学时间批评学生；
③适时安排自学讨论，要注意效果，做到实而不死、活而不乱，以免学生处于失控状态；
④精心提问，问题难易得当，既具有思考价值，引导学生思维处在“最近发展区”，又
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