物理人教版八年级上册噪音的危害和控制.docx

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物理人教版八年级上册噪音的危害和控制

噪声的危害和控制

　　一、教学目标

　　1、知识与技能

　　l了解噪声的来源和危害

　　l 知道防治噪声的途径，增强环境保护的意识。

　　2、过程与方法

　　l 通过体验和观察，了解防治噪声的思路

　　3、情感、态度和价值观

　　l 通过学习，培养热爱、保护我们赖以生存的"地球村"的环境意识

　　二、教学重难点

　　重点：

噪声控制的途径

　　难点：

噪声的危害以及提高学生的环保意识

　　三、教学器材：

多媒体电脑、闹钟、纸盒

　　四、教法与学法：

分组讨论法、阅读法

　　五、教学过程：

　　放一段录像，先放出一段优美的旋律，然后放出一段嘈杂的声音。

　　然后引入课题：

优美的声音使人心情愉快，而杂乱的声音则令人心烦意乱。

那么，令人心烦意乱的声音是怎样产生的？

它对人有没有危害？

怎样才能有效地防止这些声音的产生和或者削弱它呢？

　　1、噪声的来源

　　ü  学生活动

（1）阅读课文分别从物理角度和环境保护的角度找出噪声的含义

（2）分组讨论：

在你的周围，有哪些是噪声？

　　总结学生的分析，得出噪声的含义：

　　发声体做无规则振动时发出的声音（物理角度）

　　凡是妨碍人们正常休息、学习和工作的声音，以及对人们要听的声音产生干扰的声音。

（环境保护角度）

　　2、噪声的等级和危害

　　ü         学生活动

（1）阅读课文，找出噪声的等级是按什么划分的

（2）不同的噪声的等级对人们所产生的危害又是怎样的？

　　（3）认真阅读P26的噪声分类表。

　　总结学生的分析，得出三条界线：

　　>90dB，会破坏听力；

　　>70dB，会影响学习和工作；

　　>50dB，会影响休息和睡眠。

　　3、控制噪声

　　复习人耳听到声音的过程：

　　声源的振动产生声音--空气等介质的传播--引起鼓膜的振动

　　（声源发生处）        （声音的传播过程）  （人耳）

　　演示实验：

让闹钟发出声音，过一段时间后，把纸盒将闹钟罩住，让学生比较前后声音的不同。

　　ü         学生活动

（1）观察书本P26图1.4-4，指出控制噪声的措施分别在哪里实施的；

（2）分组讨论：

生活中还有哪些治理噪声的实际例子

　　综合实验和学生活动内容，总结得出控制噪声的途径：

　　在声源处减弱噪声、在传播过程中减弱噪声、在人耳处减弱噪声。

　　（3）观看录像。

加深对噪声的了解

　　课堂小结：

噪声的来源和危害有哪些？

怎样防治噪声？

　　布置作业：

调查学校周围有哪些噪声源，学校应该采取哪些合理的措施？

　　教学后记：

（教学反思）

　　这节课的教学内容不多，在强调一两个主要内容的同时，可以安排一定的课外练习让学生在课堂完成。

第二节     光的反射

　　【教学器材】

　　演示实验器材：

激光演示仪，蚊香，带盖的玻璃盒。

　　学生实验器材：

平面镜，纸板盒，蒙黑纸的手电筒，直尺，量角器，笔。

　　【教学目标】：

　　1．知识和技能。

（1）了解光在一些物体表面可以发生反射。

（2）认识光的反射规律，了解法线、入射角、反射角的含义。

　　（3）理解反射现象中光路的可逆性。

　　（4）了解什么是镜面反射，什么是漫反射。

　　2．过程和方法。

（1）通过实验，观察光的反射现象。

（2）体验和感悟我们是如何看见不发光的物体的。

　　（3）经历探究"光反射时的规律"，用实验的方法获得反射光线、入射光线与法线的位置，测出反射角与入射角，总结探究的结论，获得比较全面的探究活动的体验。

　　（4）通过观察，理解镜面反射和漫反射的主要差异。

　　3．情感、态度与价值观。

（1）在探究"光反射时的规律"过程中培养学生的科学态度。

（2）密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。

　　（3）鼓励学生积极参与探究活动。

　　教学过程

　　一、引入课题

　　太阳、电灯、蜡烛等物体发出的光会射到我们的眼睛里，我们就能看见这些物体了，许多不会发光的物体为什么也能被我们看见呢？

　　由于自然常识课的学习和学生自身的经验，学生很快答出：

因为光的反射。

　　（板书）二、光的反射

　　（副板）光→人眼（光的接收器）

　　直接发光的物体→光源

　　间接发光的物体→本身不发光的物体

　　备注：

光在任何物体的表面都会发生反射。

按照课本的排列是先实验后讲概念，根据学生的思维能力，这是不妥的。

　　二、新课教学

　　1．光的反射现象。

光射到物体表面时传播方向发生改变的现象。

　　2．几个基本概念（一点二角三线）。

a．入射光线AOb．入射点O：

入射光线与反射面的交点。

c．反射光线OB。

d．法线：

过O点作反射面的垂线ON。

e．入射角∠i：

入射光线与法线的夹角。

f．反射角∠r：

入射光线与法线的夹角。

提问：

引入入射角∠i及反射角∠r的意义是什么呢？

　　学生讨论：

甲认为，数学题常用"东偏南20°"来表示方向，所以入射角∠i及反射角∠r是表示光线传播方向的；乙认为，甲的观点是正确的，因为地理上也是用角度来表示方向的。

　　3．探究光反射时的规律。

　　提出问题：

　　光在反射时遵循什么规律？

也就是说，反射光线沿什么方向射出？

（即反射角与入射角之间有什么关系呢？

）

　　设计实验和进行实验：

（1）如图所示，把一个平面镜放在桌上，再把一张纸板竖直地立在平面镜上，纸板上的直线ON垂直于镜面。

（2）一束光贴着纸板沿某一角度射到O点，经平面镜的反射，沿另一个方向射出，在纸板上用笔描出入射光线和反射光线的径迹。

　　（3）改变光束的入射方向，重做一次。

　　（4）取下纸板，用量角器测量ON两侧的角i和r。

　　4．讨论。

（1）怎样使纸板能稳定地竖直在平面镜上？

　　学生在讨论中提出多种方案，如在纸板后做一个支架，用纸盒的一个侧面，用泡沫包装盒，等等。

（2）怎样得到"一束光"？

　　有人首先提出用太阳光，但马上有人反对，认为太阳光不是"一束光"，又有学生想到前一节刚做的小孔照相机，其外筒可以利用，透过外筒上的小孔，能得到"一束光"。

可是，如果阴天怎么办？

用手电筒。

集中大家的讨论结果，认为用一张开有小孔的黑纸蒙着手电筒，就能得到"一束光"了。

还有学生提出用激光笔，当然效果更好。

　　（3）怎样画出光的径迹？

　　问题提出后，立即有学生想到，把光对着O点入射，分别沿着入射光和反射光线点点，用直尺连接OA与OB即是入射光线和反射光线了。

　　（4）根据讨论写实验报告。

　　[实验目的]光反射时的规律。

　　[实验器材]平面镜，纸板盒，蒙黑纸的手电筒，直尺，量角器，笔。

　　[实验步骤]①在纸板上作一条与底边垂直的虚线ON，放在平面镜上。

　　②将一束光射向O点，记录入射光和反射光的径迹。

　　③用量角器测量ON两侧的角i和r。

　　备注：

学生没有关于物理实验的经验，如果只看课本中的内容，是很难完成实验的，所以必须引导学生对实验器材、实验步骤进行讨论，以培养学生设计实验、进行实验的能力。

　　5．分析和论证。

提问：

关于光的反射，你发现了什么？

生答：

反射角r与入射角i很接近；反射光线与入射光线在法线的两侧；反射角r与入射角i应该相等；从实验记录中找不出什么规律。

为何会找不出规律呢？

请观察演示实验。

　　演示实验一：

在玻璃盒中点燃蚊香，使里面充满烟雾，比较手电筒的光线与激光光线射入其中的效果。

　　演示实验二：

用激光演示仪演示光的反射。

　　在演示实验的启发下，找出实验失败的原因：

　　①光的路径记录不够细心；

　　②角度的测量不准确；③光束不够细。

如何改进呢？

①改用激光笔作光源；②在纸板上先细心地画好角度。

通过改进再进行实验，得出：

光反射时，反射角r等于入射角i；反射光线与入射光线在法线的两侧；反射光线、入射光线及法线在同一平面上。

　　6．光路的可逆性。

　　小实验：

用一块板挡在两个学生之间，使彼此小能看到对方，怎样才能彼此看见呢？

由于学生有此经验，用一块镜子就能解决，作图说明光路的可逆性，学生很容易接受。

　　7．镜面反射与漫反射。

　　小实验：

用手电或太阳光照在镜面上反射，照到学生的脸上，他们会感到刺眼；而照在白纸上时，光线则比较柔和。

什么原因？

　　①光照到镜面上发生了反射，而照在白纸上时，没有发生反射。

（马上遭到了以学习小组为单位，准备实验器材，在讨论分析的基础上进行实验，体验实验的过程。

此实验上节课做过但是观察的角度不同，可获得不同的启发。

光线是为了研究光的传播路经而作的直线，其实它并不存在，这是物理研究中常用的一种方法。

其他同学的反对）

　　②光照在白纸上时，发生了漫反射。

　　提问：

漫反射遵守光的反射规律吗？

　　生答：

遵守。

　　三、板书设计

　　1．光的反射现象。

　　光射到物体表面传播方向发生改变的现象。

　　2．几个基本概念（一点二角三线）。

　　①光线OA。

　　②入射点O：

入射光线与反射面的交点。

　　③光线OB。

　　④法线：

过O点作反射面的垂线ON。

　　⑤入射角∠i：

入射光线与法线的夹角。

　　③反射用∠r：

入射光线与法线的夹角。

　　3．光的反射规律。

　　光反射时，反射角r等于入射角i；反射光线与入射光线在法线的两则；反射光线、入射光线及法线在同一平面上。

　　4．光路的可逆性。

　　5．镜面反射与漫反射。

　　四、练习及作业

　　1．已知镜面及入射光线，要求画出反射光线。

　　2．已知镜面及反射光线，要求画出入射光线。

　　3．已知反射光线及入射光线，要求画出镜面。

　　4．完成课本第41页"动手动脑学物理"中各题。

　　五、课堂教学小结与延展

　　小结：

如果只按照课本的要求去进行教学，是无法完成教学任务的，因为我们的学生缺乏动手实践的意识，更缺乏动手实践的能力。

如前一节课，请学生课后完成一只小孔照相机的制作，许多人无法做好一只圆筒。

所以，在学科学习的初始阶段，应以养成良好的本学科的学习习惯为主，使学生在逐步体验成功的喜悦中培养兴趣，学会观察，学会提问，学生设计简单的实验去验证自己的猜想，学会吸取别人的成功改善自己，学会合作交流，等等。

这些能力的养成，比学会一些知识、技能更重要，所以引导学生分析问题，分析实验，开始可能缓慢些，但必须夯实这一过程，为以后的教学打好基础。

尤其是思维基础较差的班级，更需要教师的耐心，因为这里是他们学习的转折点，低的起点，小的台阶，更易获得成功的体验，在乐学中培养学好物理的信心。

　　延展：

在本节的教学过程中，"光线"一词常出现，会有学生提出：

光线是一条线吗？

对于这点，可以因势利导地向学生介绍，在物理探究过程中，有许多研究方法，在我们今后的学习中会不断遇到。

"光线"并不真正存在，是人们为了研究光的传播路径而做的带箭头的直线。

这样讲清有助于学生物理思维的培养，在生活中学习物理，同样学生也会有意识地把物理知识运用于生活实际。

　第三节  平面镜成像

　　【设计理念】

　　本节课设计立足在物理走向生活、生活走向物理的思路上。

在复习上节课基本概念（如入射光线、反射光线、法线、入射角和反射角等）和基本规律的基础上，首先从学生生活中的反射现象出发引出课题，激发学生的学习兴趣，调动学生探究学习的积极性，使学生一开始就进入兴奋状态。

在探究平面镜成像特点中领略物理现象的美妙与和谐，获得"发现"成功的喜悦，进一步让学生感受到生活离不开物理。

　　【教学器材】

　　平面镜、手电筒、实物投影仪、投影片。

　　【教学目标】

（1）了解平面镜成像的特点。

（2）了解平面镜成虚像及虚像是怎样形成的。

　　（3）理解日常生活中平面镜成像的现象。

　　（4）经历平面镜成像特点的探究学习。

　　（5）观察实验现象，感知虚像的含义。

　　情感、态度与价值观：

（1）在探究平面镜成像特点中领略物理现象的美妙与和谐，获得"发现"成功的喜悦。

（2）培养实事求是的科学态度。

平面镜成像的特点。

　　【教法】

　　引导、设问、点拔。

　　【学法】

　　质疑、探究、观察、讨论、交流

　　【教学过程】

　　教师手掌中放一块1dm2大的平面镜，背对学生观察学生在课堂上的一举一动。

　　提问：

我没看大家，怎么会知道你们的表现呢？

　　镜子能发生光的反射，那么，什么叫做光的反射呢？

出示幻灯片1。

　　幻灯片1

　　不知大家有没有玩过这样一个小游戏，下课用小镜子照同学，可太阳光在教室外面，你是怎样把光照到同学的脸上的呢？

　　演示实验：

用手电照玻璃。

　　提问：

　　大家知道光的反射遵循什么样的规律呢？

那么，你能举出我们生活中利用反射现象的实例吗？

　　师：

对平面镜大家太熟悉了，我们每天早上都要用到，学校在大厅里放了大的平面镜就是为了方便大家。

关于它的成像大家有什么疑惑点吗？

　　学生思考，说理由，提出问题。

　　板书：

平面镜成像。

　　分组探究：

平面镜成像的特点。

　　1．小组内分工，边讨论、边设计探究方案。

　　教师组织学生探讨最佳的设计。

　　2．学生进行探究活动。

　　教师引导、点拨。

　　师生评价、交流：

小组选代表上台演示探究过程，得出结果。

（利用实物投影仪进行。

）

　　知识点总结：

像和物体到镜面的距离相等。

　　像和物体大小相同。

（等大）

　　出示幻灯片2。

　　师问：

A点发出多少条光线，方向如何？

哪些光线射到了平面镜上？

　　学生选其中一条入射光线画出它的反射光线，再选另一条入射光线，并画出它的反射光线。

　　提示：

两条反射光线能否相交？

如人眼恰好在这两条反射光线的路径上，画出一只眼睛。

人眼是根据光线直进的经验来判断物体的位置的，逆着反射光线的方向向镜内看去，觉得光线好像是从镜后的A'处射来的。

　　学生画出反射光线的反向延长线，得交点A'。

　　指出这个点在镜后实际并不存在，不是反射光线的交点，而是反射光线反向延长的交点，是一个虚像。

　　补充知识点：

平面镜所成的像是正立的虚像。

（板书）

　　平面镜知识的拓展：

（出示幻灯片3）。

　　师：

利用手面镜来改变光路的例子还有很多。

如电影《地道战》中游击队员使用的潜望镜就是一个典型的应用。

那么潜望镜中的平面镜是怎样放置的？

　　课堂教学小结与延展：

　　1．学生总结：

今天的收获是什么？

哪些方面（能力、知识等）收获最大？

在探究中你是怎样进行的呢？

　　2．利用平面镜成像的特点画出下图中物体所成的像。

（出示以下幻灯片4）

　　3．学生范读：

"STS：

凸面镜和凹面镜"后布置作业：

（1）根据所学知识自制一潜望镜。

（2）探究"凸面镜和凹面镜成像的规律"。

　　要求：

①器材自己选定。

　　②要有完整的探究报告。

　　③同学之间进行交流。

　　教学反思：

　　第四节  光的折射

　　【教学目标】

　　★知识与技能

　　·了解光的折射现象。

　　·知道光从空气射入水或其他介质中的偏折规律。

　　·了解光在发生折射时，光路的可逆性。

　　★过程和方法

　　·通过实验观察，认识折射现象。

　　·体验由折射引起的错觉。

　　★情感态度价值观

　　初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近感。

　　【教学过程设计】

　　★新课引入

　　1．学生实验：

"折射断筷"。

学生观察后叙述实验现象。

（从生活中发现问题）

　　2．小游戏：

碗中放入一枚硬币，调整眼睛到刚好看不见硬币的位置，另一同学向碗中缓慢倒入水，当水升到一定高度时，观察现象？

（激发学生兴趣）

　　3．提问：

上述现象是怎样引起的？

能否用以前学的知识解释？

　　（学生思考后，感到知识不足，引起求知欲）

　　4．板书课题：

光的折射

　　★新课教学

　　一、光的折射现象

　　1．猜想什么条件下，会发生光的折射？

　　（留给学生思考时间并让学生充分发表看法）

　　2．自选器材分组实验，验证猜想。

　　（提供激光手电筒、方形玻璃砖、香、火柴、盛水烧杯、纸盖）

　　3．交流实验过程及观察到的现象。

　　（学生体验实验过程，感受猜想正确的愉悦）

　　4．学生归纳"什么叫光的折射"。

（①学生叙述中若没注意"斜射"条件，可以让其他学生补充，教师不必提示；②锻炼学生的概括能力。

）

　　二、探究光的折射规律

　　探究1（屏显）：

光从空气斜射入水（玻璃）中，折射光线向界面偏折，还是向法线偏折，如图1。

（进一步激发求知欲，明确探究目的）

　　1．学生猜想，并在黑板上画出自己猜想的折射光线的位置。

　　（学生可能的猜想如图2）

　　2．讨论猜想的合理性。

　　3．小组设计实验方案并交流，确定可行方案。

　　4．进行实验收集证据。

（要求画图记录下观察到的光进入水（玻璃）中的传播途径）

　　5．交流实验结果

　　①每个组各得到什么结论？

　　②不同组的结论是否相同？

　　6．用语言表达探究1的结果。

　　教师屏显：

结论1：

光从空气中斜射入水或其他介质时，折射光线向法线偏折（折射角小于入射角）。

　　探究2（屏显）：

多改变几次入射光的方向，你还会发现什么规律？

　　1．分组实验，收集证据。

（要求仔细观察对比现象，画出观察结果）

　　2．组内对观察结果比较分析。

　　3．交流，①如何定义折射角？

②折射角随入射角的增大如何变化？

③当光垂直入射时，光的传播方向如何？

（教师适时表扬表现好的组并屏显结论2：

折射角随入射角的增大而增大。

结论3：

光垂直入射时光的传播方向不变）

　　4．（激疑）"折射断筷"、"水中硬币升高"都是光的折射现象，能否用刚才得到的结论解释呢？

（学生讨论后产生了新的疑问：

刚才的结论是光从空气进入水中的折射规律而"折射断筷"、"硬币升高"是光从水射入空气中形成的）

　　探究3（屏显）：

光从水（玻璃）斜射入空气中，折射光线向法线还是界面偏折？

如图3。

　　1．学生猜想并画出图表达自己的想法。

　　2．讨论交流：

师投影学生做图的情况

　　②作这个猜想时，你做了什么样的假设。

（学生能从光反射时光路可逆，联想到光的折射时光路也是可逆的）

　　实验验证：

①教师演示光从空气斜射半圆形玻璃砖，如图4；②哪位同学能帮助老师逆着折射光射入另一束光，让同学们观察光在空气中的传播途径呢？

（学生们跃跃欲试、兴趣很高）

　　③学生观察到光从玻璃中射入空气中的光与原入射光重合。

　　④教师要求学生把观察到的现象画到黑板上。

　　⑤屏显：

结论4：

光在折射时，光路是可逆的。

　　结论5：

光从空气或其它介质斜射入空气中，折射光线远离法线偏折（折射角大于入射角）。

　　三、折射规律的应用

　　1．体验"叉鱼"

　　制作鱼模型并固定于方型水槽中，用直铁丝作鱼叉，对准看到的鱼下叉，看谁能叉准，并让该同学说出叉准鱼的"奥妙"是什么？

（进一步激发学生的热情，体验成功的喜悦）

　　2．利用动画讲解"鱼的虚像形成的原因"。

　　3．学生讨论"折射断筷"、"硬币升高"的原因。

　　4．分组实验：

观察玻璃砖后的钢笔"错位"。

（让学生再次体验折射使眼睛产生的错觉）

　　5．折射现象不仅会使眼睛"受骗"，有时还会产生一些很美的奇观。

（播放"海市蜃楼"、2001年北京天空出现的"三日同辉"的影像资料）

　　四、交流评估

　　1．通过今天学习，有哪些收获？

（从知识、能力、研究方法、对折射现象的感受、成功经验、失败教训等多方面谈一下）

　　2．光射到空气和水（玻璃）的界面上，反射和折射同时发生吗？

光的反射和折射有哪些异同？

　　★布置作业

　　1．写一篇关于《光的折射》的小论文。

第三节《探究凸透镜成像的规律》 　　

教学目标

　　一、知识技能目标

　　1．认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。

　　2．探究凸透镜成像的规律。

　　二、体验性目标

　　1．经历：

观察凸透镜的成像过程，能在观察的过程中发现一些问题。

　　2．反应：

能在经历的基础上表达感受（能简单描述所观察现象的主要特征）。

　　3．领悟：

初步形成爱科学的态度、愿意探究的精神、与他人协作的意识、勇于创新的精神等。

　　教学准备

　　凸透镜、光具座、蜡烛、火柴、放大镜。

　　教学过程

　　一、创设情景，引入新课

　　贴近学生的心理需求及生活实际提出问题，激起学生的探究欲。

让学生从生活走向物理。

（一）玩小水珠：

把透明胶片放到课本上面，用手指在透明胶片上滴一个水珠，观察小水珠下面的字。

揭秘"小水珠"并进行设问：

　　你玩过凸透镜吗？

能介绍一下你以前是怎么玩的吗？

还有别的玩法吗？

（二）演示：

用投影仪把细小的灯丝投影在天花板（墙壁）上。

让学生观察灯丝的像与灯丝相比怎样？

　　演示：

灯丝开口向下，在像上开口怎样？

　　演示：

灯丝开口向上，在像上开口又怎样？

成什么样的像，

　　1．如何区别像的正立、倒立？

　　什么情况像明亮、清晰？

　　2．怎样区别实像和虚像？

　　像与原物相比有什么特点，

　　3．像的放大、缩小是什么意思？

　　学生思考回答：

实像是由实际光线会聚而成的像，能用光屏承接；虚像不是由实际光线会聚而形成的，无法用光屏承接。

　　像的正立、倒立是指像的上下位置，与物体的上下位置比较是否颠倒。

　　"放大"、"缩小"指像与物比较的结果。

　　"变大"、"变小"指像本身的变化情况。

　　4．什么是物距、像距？

灯丝到凸透镜的距离叫物距；像到凸透镜的距离叫像距。

　　（三）设问：

使用凸透镜产生这么多的现象，所成的像有哪些特点？

成像的条件是什么呢？

能猜想一下吗？

　　凸透镜所成的像可能与物体的位置有关，我们这节课就用实验来探究凸透镜成像的规律。

　　二、进行实验

　　体现学生是学习的主人，能产生探究物理世界的兴趣。

尊重实验事实，如实记录实验现象、数据，培养学生的归纳分析能力。

针对学生实际情况设计不同的卡片；使学生能各取所需各有所获；使不同层次的学生都能得到锻炼和提高。

（一）出示课题并板书

　　探究凸透镜成像的规律

（二）让学生观察实验器材，自己动手组装、摆放、调整器材。

　　1．观察实验装置

　　实验装置：

J2507型光具座。

　　让学生观察说明光具座主要组成部件。

　　2．学生对实验器材进行组装、摆放、调整。

　　探究按照凸透镜成像的规律如何组装实验器材？

　　摆放顺序可以从左到有依次为蜡烛、凸透镜、光屏，也可从右到左依次为蜡烛、凸透镜、光屏。

　　使蜡烛、凸透镜、光屏放在同一直线上。

　　调整它们的高度，使烛焰、凸透镜、光屏的中心大致在同一高度。

　　固定凸透镜，移动蜡烛和光屏进行观察实验。

　　固定蜡烛，移动凸透镜、光屏进行观察实验。

……

　　3．设问：

什么是物距（u）、像距（v）、焦距（f）？

　　学生对照光具座回答：

物距是物体到凸透镜光心的距离；像距是像到凸透镜光心的距离；焦距是焦点到凸透镜光心的距离。

　　（三）学生根据实验要求和实验器材，设计实验方案及进行相关记录。

　　学生可采用不同的摆放顺序、不同的移动对象来设计方案进行实验，如：

　　摆放顺序从左到右依次为蜡烛、凸透镜、光屏。

　　设问：

如何使物体的像呈现在光屏上？

　　引导学生回答调整物体到凸透镜的距离。

　　设问：

移动凸透镜或蜡烛，作用是否相同？

　　让学生明确：

作用是相同的，都是改变烛焰到凸透镜的距离。

　　注意：

移动光屏观察成像时，要保证屏上出现明亮、清晰的烛焰的像。

　　继续设问：

根据设计方案需要记录哪些物理量及像的哪些特点？

　　启发学生明确要记录：

物距、像距；像的性质（放大、缩小，倒立、正立，虚、实）……

　　（四）学生实验

　　1．出示实验要求：

　　①多次实验，观察物体的成像。

　　②记录每次看到明亮、清晰的烛焰的像