教师招聘最终大纲.docx
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教师招聘最终大纲
一、时事政治模块
考核内容：
1、中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策：
一、现阶段的基本路线
以经济建设为中心，坚持走科学发展观，保持经济和民生的持续改善及提高
二、现阶段的重大方针政策
解决民生问题，发展节约型社会，为国家的强大，为中华民族的伟大复兴奋斗
2、2009年5月30日至2010年4月30日期间国内外重大时事
二、教育法律法规、教师职业道德模块
考核内容
1、教育法律、法规
（1）《中华人民共和国教育法》简称《教育法》，于3月18日由第八届全国人民代表大会第三次会议审议通过，并经国家主席江泽民签署颁布，将于1995年9月1日起施行。
它有十章八十四条。
（2）《中华人民共和国义务教育法》（2006年修订）1986年4月12日第六届全国人民代表大会第四次会议通过，2006年6月29日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订。
它有八章六十三条。
（3）《中华人民共和国教师法》1993年10月31日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过，1994年1月1日起施行。
它有九章四十三条。
（4）《中华人民共和国未成年人保护法》1991年9月4日第七届全国人民代表大会常务委员会第二十一次会议通过2006年12月29日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十五次会议修订，自2007年6月1日起施行。
它有七章七十二条。
（5）《教师资格条例》中华人民共和国国务院令第188号 1995年12月12日发布实施。
第一章 总则
第一条 为了提高教师素质，加强教师队伍建设，依据《中华人民共和国教师法》（以下简称教师法），制定本条例。
第二条 中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法取得教师资格。
第三条 国务院教育行政部门主管全国教师资格工作。
第二章 教师资格分类与适用
第四条 教师资格分为：
（一）幼儿园教师资格；
（二）小学教师资格；（三）初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格（以下统称初级中学教师资格）；（四）高级中学教师资格；（五）中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格（以下统称中等职业学校教师资格）；（六）中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格（以下统称中等职业学校实习指导教师资格）；（七）高等学校教师资格。
成人教育的教师资格，按照成人教育的层次，依照上款规定确定类别。
第五条 取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师；但是，取得中等职业学校实习指导教师资格的公民只能在中等专业学校、技工学校、职业高级中学或者初级职业学校担任实习指导教师。
高级中学教师资格与中等职业学校教师资格相互通用。
（6）《基础教育课程改革纲要（试行）》
2、教师职业道德
（1）教师职业道德的概念、教师职业道德的作用、教师职业道德的基本内容
教师职业道德的概念:
是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。
教师职业道德的作用:
一、师德对教师起调节和教育作用二、师德对学生起榜样和带动作用三、师德对社会起影响和促进作用
教师职业道德的基本内容：
（1）教师的教育思想道德
（2）教师的教育教学道德（3）教师的语言道德（4）教师的交际道德（5）教师的个人生活道德
2加强师德修养的途径、方法
加强师德修养的途径：
（1）努力学习教师道德理论，树立人民教师道德的理论人格。
学习教师道德理论，主要是个人自学和教育部门组织的教师到的学习。
（2）参加社会实践，做到知行统一。
参加社会实践，在实践中进行教师道德修养，视角是修养的根本办法。
加强师德修养的方法：
（1）加强理论学习。
①学习马克思主义理论，提高理论修养，提高自身觉悟水准。
学习政治，学科知识，教育学、心理学理论等。
要不断用学习来充实自己，以适应新形势教育的需要。
②注重内省慎独，通过自己不断的反省，回顾和总结工作中的得失，“择其善者而从之，其不善者而改之”。
不计个人的事和忧患，以坦荡、无私的心境干好自己的教育教学工作。
（2）用于时间磨练，增强情感体验。
（3）虚心学习他人，相互砥砺提高，学习先进教师的优秀道德品质。
学习先进教师的优秀品质，主要有两个途径：
一是多读教育界名人的传记和模范教师的先进事迹；而是学习身边的模范教师。
（4）却立刻性目标，坚持不懈努力。
3教育部《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）9月3日公布，新修订的《规范》有6条，分别为爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表和终身学习。
一、爱国守法。
热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。
全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。
不得有违背党和国家方针政策的言行。
二、爱岗敬业。
忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。
对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。
不得敷衍塞责。
三、关爱学生。
关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。
对学生严慈相济，做学生良师益友。
保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。
不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
四、教书育人。
遵循教育规律，实施素质教育。
循循善诱，诲人不倦，因材施教。
培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。
不以分数作为评价学生的唯一标准。
五、为人师表。
坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。
衣着得体，语言规范，举止文明。
关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。
作风正派，廉洁奉公。
自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
六、终身学习。
崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。
潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
4《福建省中小学教师职业道德考核办法（试行）》
一、考核内容
（一）爱国守法
1.热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义；
2.全面贯彻国家教育方针，在思想上、言行上同党和国家方针政策保持一致；
3.自觉遵守法律法规和学校规章制度，争做知法守法楷模；
4.依法履行教师职责，不得以任何理由、任何方式有碍完成教育教学任务，不得以非法方式表达诉求、干扰正常教育教学秩序，损害学生利益。
（二）爱岗敬业
1.忠于人民教育事业，树立崇高的职业理想和坚定的职业信念，热爱教育，热爱学校，热爱学生；
2.认真履行岗位职责，勤奋工作，敬业乐业，不对本职工作敷衍塞责，不在工作时间从事与教育教学无关的活动；
3.认真执行教学计划，自觉遵守教学规范，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生；
4.服从学校工作安排，积极承担班主任等教育教学工作任务。
（三）关爱学生
1.关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正对待学生，对学生严慈相济，建立民主和谐的师生关系；
2.关心学生安全和身心健康，维护学生正当权益，危急时刻挺身而出保护学生安全；
3.不体罚或变相体罚学生，不讽刺、挖苦、歧视学生，不放弃每一个学生，主动帮助和辅导学习有困难、品行有缺陷的学生；
4.人人参与家访，生生都要访到，主动加强与学生家长的联系和沟通，及时反馈学生在校情况，积极宣传科学的教育思想和方法，促进家校互动育人。
（四）教书育人
1.全面实施素质教育，坚持因材施教，激发和培养学生创新精神和实践能力，促进学生全面和谐发展；
2.坚持育人为本，德育为先，将德育渗透于教育教学工作中，培养学生良好品行，塑造学生健全人格；
3.遵循教育教学规律，改进教育教学方法，精心组织课堂教学和实践教学活动，努力提高教育教学质量，切实减轻学生课业负担；
4.综合评价学生素质，客观评定学生操行，不以分数作为评价学生的唯一标准，不公开排列学生的成绩名次。
（五）为人师表
1.坚守高尚情操，知荣明耻，淡泊名利，诚实守信，谦虚谨慎，自尊自爱，模范遵守社会公德，积极参加社会公益活动；
2.文明执教，举止端庄，衣着得体，语言规范，不在课堂上使用通讯工具；
3.作风正派，严于律己，廉洁从教，自觉抵制有偿家教，不以职务之便谋取私利，不收受学生和家长财物；
4.关心集体，顾全大局，团结协作，尊重同事，平等对待学生家长，维护学校和集体荣誉。
（六）终身学习
1.崇尚科学精神，树立终身学习理念，坚持求真务实和严谨自律的治学态度和学术精神，恪守学术道德，发扬优良学风；
2.热爱学习、善于学习，积极参加继续教育和岗位培训，努力学习新知识、新技术，拓宽知识视野，更新知识结构，不断提高自身思想素质和学识魅力；
3.潜心钻研业务，全面掌握专业知识，扎实教育教学基本功，不断提高专业素养和教育教学能力；
4.勇于探索创新，积极参加教科研活动，努力实践教育教学改革，提高适应素质教育的可持续发展能力。
二、考核程序和方法
教师职业道德考核与绩效考核结合进行。
（一）成立考核小组
学校要成立考核小组，负责本校师德考核工作的组织实施。
考核小组成员由学校领导、相关科室负责人以及教师代表组成，其中教师代表由民主推选产生，人数不少于考核小组成员的50%。
（二）组织评议
学校考核小组组织学生、家长、教师开展师德评议。
学生（家长）评议：
以班级为单位，采取问卷调查等方式进行。
班主任在本班评议，任课教师由考核小组抽取所任教班级进行评议。
教师评议：
以年级组或学科组为单位，组织教师对照师德考核内容要求进行自评互评。
（三）综合评定
学校考核小组根据学生（家长）评议和教师评议情况，结合教师平时的师德表现，对每个教师作出客观评价，并提出考核等次意见。
（四）确定等次
考核拟定等次在本校范围内公示，公示无异议后确定教师师德考核等次，并在校内以适当方式公布。
学校考核小组应向每一位被考核教师反馈考核评价意见，考核结果存入教师个人档案。
教师对师德考核结果有不同意见的，可以向学校考核小组申请复核或向学校主管部门申诉。
三、考核等次
（一）考核结果分为优秀、合格、不合格三个等次。
（二）凡有下列情况之一的，师德考核等次定为不合格：
1.以非法方式表达诉求，故意不完成教育教学任务、干扰正常教育教学秩序，损害学生利益的；
2.对教学工作不认真负责，上课该讲授的内容不讲授，留到课后进行有偿家教谋取私利的；
3.以获取利益为目的，推荐、暗示学生接受有偿家教或到社会培训机构学习培训的；
4.工作日未经批准在校外社会培训机构兼职、兼课的；
5.无正当理由，拒不承担班主任工作的；
6.在招生、考试、评估考核、职称评聘中弄虚作假、营私舞弊的；
7.组织、怂恿学生考试舞弊的；
8.体罚或变相体罚学生，影响恶劣的；
9.歧视、侮辱学生，影响恶劣的；
10.在学校向学生宣传宗教的；
11.在学校散布反动言论，或向学生传播有害身心健康的思想和信息的；
12.组织、诱导学生参加非法组织、“黄、赌、毒”和迷信活动的；
13.擅自组织学生参加校外集会或商业性活动的；
14.以盈利为目的，向学生推销或代购教辅资料和其他商品的；
15.向学生和家长索要或变相索要财物、收受学生和家长贵重财物的；
16.擅自停课、调课或请人代课的；
17.在课堂上吸烟或酒后上课的；
18.工作时间打牌、炒股、玩游戏的；
19.因违法违纪行为受到纪律处分的；
20.其他严重违反师德规范，造成不良影响和后果的。
四、考核结果的使用
（一）教师职业道德考核结果作为教师绩效考核评价指标中“职业道德”部分的评价结果，按不低于教师绩效考核30%的权重计入教师绩效考核结果。
（二）教师职业道德考核结果作为教师资格认定、职务评审、岗位聘任、绩效工资发放、表彰奖励等的重要依据。
（三）师德考核等次优秀的，绩效考核才可评为优秀等次；对师德考核优秀者，在职务评审、岗位聘任、表彰奖励时，同等条件下优先考虑。
（四）师德考核不合格的，绩效考核应定为不合格；师德考核不合格者，当年不得晋升职务、岗位等级，不得评先评优，按有关规定扣发绩效工资，必要时可调整岗位。
教师违反师德规范情节严重、造成恶劣影响的，应给予党纪政纪处分或者撤消教师资格、解聘。
三、教育学模块
考核内容
1、教育及其发展:
P4教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。
狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
教育的发展：
1.古代的教育：
古代中国；古代印度；古代埃及；古代希腊、罗马；中世纪的西欧；2.文艺复兴后的欧洲教育3、近代教育4、20世纪后的教育：
①教育的终身化形成于20世纪50年代末60年代初的欧洲，由法国著名成人教育家保罗·朗格朗提出；②教育的全民化；③教育的多元化；④教育技术的现代化。
（不确定）
2、教育的基本要素及其关系：
教育的基本要素：
教育者、受教育者、教育影响。
关系：
1.教育者是教育影响和受教育者间的中介；2.教育影响是教育者对受教育施加影响的桥梁；3.受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据。
可见教育者、教育影响和受教育者之间存在相互影响和相互作用的关系。
3、教育与社会的关系
（1）教育与社会的政治、经济的关系
教育与社会的政治的关系:
政治制约着教育的领导权和享受权;政治对教育目的的制约和影响;政治对教育内容的制约和影响;政治对教育制度的制约和影响.教育具有维护社会政治稳定的功能;教育具有促进社会政治变革的功能;经济的关系:
社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度;社会经济发展制约人才培养的规格和质量;经济的发展制约着课程的设置及教学内容;经济的发展影响着教育结构、教育制度、教学组织方式、教学方法等的变革.教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力;教育是科学知识再生产的重要途径;教育生产新的科学知识与新的生产力.
（2）教育与社会的科技、文化的关系：
科技：
科学技术对教育的可能影响
1）科学技术能够改变教育者的观念。
2）科学技术能够影响受教育者的数量。
3）科学技术可能渗透到教育活动的所有环节中去，为教育资料的更新和发展提供各种必要的思想基础和技术条件。
3、可能的影响转化为现实的影响
1）科学技术以理论形态进入教育领域，影响教育者的思想观念、思维方式和教育能力，影响教育的内容。
2）科学技术以物质实体和操作程序的方式进入教育领域，引起教育的物质资料的更新，从而促进教育的发展。
3）科学技术以方法、手段的形式进入教育，引起教育方法、手段的更新。
二、教育对科学技术发展的作用
1、教育对科学知识的再生产与科学技术人才的培养。
2、教育推进科学的体制化。
3、教育具有科学研究的功能。
4、教育向科学提出将科学成果在教育应用上的技术化，从而丰富科学技术的活动，扩大科学技术的成果。
文化：
教育与文化的承传、改造和创新
1、教育与文化的承传：
耳传口授——文字记载和系统教育——教育在内的多种途径
2、教育与文化的改造
1）教育对文化的选择。
①选择社会的主流要素和基本精神。
②选择能有效促进学生多方面得到发展的基本文化要素。
③选择有利于科技进步、生产发展和生活质量提高的实际应用率较高的文化要素。
2）教育对文化的整理。
①教育本身具有整理文化的需要。
②教育者具有整理文化的能力。
3）教育对文化的创新。
①新的教育思想、学说和方式方法是世界总体文化中创新的一个有机组成部分。
②现代教育为文化的不断更新发展提供大量的具有创造活力的人。
③现代教育的许多活动已都与科技发明、文化更新融为一体。
二、教育与文化价值取向
1、在三个面向的原则下吸纳传统
面向世界、面向未来、面向现代化。
2、传统价值观中的消极因素对今天教育的影响
1）重传统、重权威的价值取向对教育过程和师生关系的影响。
2）重功名的价值取向对中国当代的教育价值观和教育质量观的影响。
3）重“忠孝”的价值取向对当代中国的学生观的影响。
三、校园文化
1、校园文化的定义：
校园文化是社会的一种亚文化，是学校在自身的发展过程中有意无意形成的独特的文化形态。
可细分为校园的物质文化、组织制度文化、精神文化以及课程活动文化等。
2、校园文化的价值
校园文化影响到学校的办学方向和活动方式，会渗透到每一个学校成员的精神和行为方式中去。
形成良好与独特的校园文化对办好一所学校有重要的意义。
4、教育与个体发展关系
（1）个体身心发展的概念、个体身心发展的理论
个体身心发展的概念：
是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体身心特点向积极的方面变化的过程。
个体身心发展的理论：
（一）个体心理发展的内发论观点；（弗洛伊德、威尔逊、格塞尔）
（二）个体心理发展的外铄论观点；（洛克、华生）（三）多因素相互作用论；（三）个体心理发展的社会文化历史观点；（四）个体心理发展的建构观点
（2）个体身心发展的规律：
1.儿童个体身心发展的顺序性；教育要遵循儿童个体身心发展的顺序性；2.儿童个体身心发展的阶段性；教育要遵循儿童个体身心发展的阶段性；3.儿童个体身心发展的不均衡性；教育要遵循儿童个体身心发展的不均衡性；4.儿童个体身心发展的个别差异性；教育要遵循儿童发展的差异性；5.儿童个体身心发展的互补性。
（3）影响个体身心发展的因素及其作用：
（一）遗传是个体发展的物质前提；作用：
1、遗传因素为人的发展提供了可能；2、遗传因素的差异是造成个体间个别差异的原因之一；3、遗传因素的成熟制约身心发展及阶段；4、遗传因素仅为人的发展提供了物质的前提，而不能决定人的发展。
（二）环境在很大程度上决定着人的发展：
作用：
1、环境是遗传提供的发展可能性变成现实2、环境决定人的发展方向、水平、速度和个体差异。
（三）学校教育因素；
（1）学校教育在人的发展中起主导作用1、学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；2、学校是通过专门训练的教师来进行的相对而言效果教好；3、学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素；
（2）学校教育在影响人的发展上的独特功能：
1、学校教育对个体发展做出社会性的规范2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能；3、学校教育对个体发展具有即时和延时的价值4、学校教育有开发个体特殊才能喝发展个性的功能。
（四）个体在社会实践中主观能动性的巨大作用——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
5、教育目的与培养目标
（1）教育目的概念、功能，教育目的的价值取向
教育目的概念：
小学的教育目的有广义和狭义之分。
广义的小学教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。
狭义的小学教育目的是国家队小学中培养什么样的人才的总要求。
是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
功能：
导向功能；选择功能；激励功能；评价功能。
教育目的的价值取向：
所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。
几种类型的教育目的的价值取向：
（一）教育目的的个人本位论；
（二）教育目的的社会本位论；（三）教育无目的论；（四）教育目的的辩证统一论；
（2）我国现阶段教育目的的基本精神：
现阶段我国教育目的基本精神是：
（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；
（2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
（3）素质教育的内涵及组成
素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育.它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
组成：
学校实施素质教育是社会发展的必然，应根据学生身心发展特点，从思想素质教育、身心素质教育、文化素质教育、专业素质教育和创新（创业）素质教育等方面，构建素质教育体系。
一、思想教育是素质教育的灵魂；二、身心教育是素质教育的载体；三、文化教育是素质教育的基础；四、专业教育是素质教育的内核；五、创新（创业）教育是素质教育之本。
（4）新课程培养目标的要点及其特点：
新课程培养目标的要点：
①公民意识；②价值观念；③社会责任感；④创新精神和实践能力；⑤科学人文素养和环境意识；⑥终身学习的基础知识、基本技能和方法；⑦强健的体魄和良好的心理素质；⑧健康的审美情趣和生活方式；
面贯彻党和国家的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和学习方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
新课程培养目标的特点
①着眼学生个性的整体性发展。
②强调终身教育的基础性。
③突出素质教育的重点。
④体现对学生的人文关怀。
6、教师与学生
（1）教师职业角色的特点
答：
（1） 传道者角色。
一般说来，教师的道德观、价值观总是代表着处于社会主导地位的道德观、价值观。
（2） 授业、解惑者角色。
教师在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工处理，以特定的方式传给年轻一代，启发他们的智慧，形成一定的知识结构和技能技巧，成为对社会有用的建设者。
（3） 示范者角色。
教师的言行是学生最直接的学习和模仿的榜样。
学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处事的态度等对学生具有耳濡目染、潜移默化的影响作用。
（4） 管理者角色。
教师肩负着教育教学活动的组织者和管理者的职责。
（5） 父母与朋友角色。
在某种程度上，学生往往愿意把教师当成朋友，也期望教师能把他们当做朋友看待，希望得到教师在人生、生活、学习等各方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧愁，分享欢乐与幸福。
（6） 研究者角色。
教师工作地对象是充满生命力的，这就决定了教师必须以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象，要不断创新。
（2）教师的素养、新课程背景下的教师观
教师的素养：
1.口头表达能力；2.书面表达能力；3.观察能力；4.聆听能力；5.教态。
1.认真教学，提高自己的教育教学水平。
2.丰富师识本领，提高师艺技能。
3.关爱学生，力为一个“人师”。
2.教师的职业素养：
（一）教师的学科专业素养：
（1）精通所教学科的基础知识和技能；
（2）了解与该学科相关的知识;（3）了解该学科的发展脉络；（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。
（二）教师广泛的文化素养。
（三）教师的专业素养：
（1）敬业
（2）树立正确的教育观念（3）掌握教育理论和具有良好的教育能力①对所教知识进行加工处理的能力。
②向学生传授知识、施加影响的能力（4）具有一定的研究功能。
教师观：
教师观是指教师对自己教育者身份的认识和基本态度。
首先，教师是学生学习活动的参与者、引导者和合作者；其次，教师应成为学生学习的组织者、促进者和指导者；再次，教师不再是静态知识占有者，而应该成为动态教育活动的研究者。
（3）学生的特点、新课程背景下的学生观
特点：
1、学生是一个完整的人2、学生是一个发展中的人3
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