幼儿园课改与特色课程开发.pptx

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报告人:

陈艳蓉,七、园本特色课程资源如何开发与利用?

要什么条件?

六、园本特色课程开发的基本过程是怎样的?

需,五、园本特色课程开发要坚持哪些基本原则?

开发吗?

四、有必要开发园本特色课程吗?

幼儿园有能力,三、幼儿园课程?

何谓“园本”?

何谓“特色”?

二、园本特色课程?

幼儿园课程改革的实质内容,一、幼儿园课程改革的发展趋势,7、0-6岁学前儿童教育课程一体化,6、幼儿园课程与社区教育和服务相融合,5、重视教师专业自主水平的提高,4、幼儿园课程管理多元化、自主化,3、幼儿园课程改革的立足点越来越倾向儿童,2、幼儿园课程改革的方式?

从自上而下到自下而上,1、幼儿园课程改革的风向标?

课程从统一走向差异,性的内容,园本特色课程?

幼儿园课程改革的实质,的重要衡量标准,2、园本特色课程?

幼儿园课程改革的成效,本特色课程的建立,1、幼儿园课程改革的发展趋势其实就是园,园本的就是特色的。

特点和儿童需要的。

园本:

以本园的实际为基础,符合本园的,校本?

school-based,1.园本?

kindergarten-based,开放性,生活性,丰富性,地方性,特点:

儿童发展的、具有鲜明的个性色彩的课程。

一种基于幼儿园实际来开发的、适宜于,2.园本特色课程,案例:

张先生回家嫁妹妹,20世纪20年代南京鼓楼幼稚园的课程实验。

幼儿园课程曾是园本的。

1.从幼儿园课程的发展历史来看,?

未来幼儿园课程必然向“园本”回归。

园本化是世界幼儿园课程的发展潮流,小学课程相区别。

园本化是幼儿园课程成熟的标志，与,纲要的落实必须园本化,素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。

幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施,幼儿园教育指导纲要“城乡各类,现状:

教材教参泛滥，课程“千人一面”。

本课程开发的,3.历史经验证明，幼儿园是完全能够进行园,课程建设与解放教师。

教师专业发展也需要开发园本特色课程,课程建设与幼儿园品牌创设。

幼儿园事业发展需要开发园本特色课程,“实力”，具有良好的社会效益。

园本特色即创造体现了幼儿园的,拥有园本特色即在同行中拥有优先话语权。

2.从幼儿园自身的发展来看,5.适度新颖原则,4.经济适用原则,3.因地制宜原则,园本课程开发的主体是教师。

2.教师主体原则,园本特色课程开发的社会生态效益是幼儿园发展。

园本特色课程开发的附加成效是教师发展。

园本特色课程开发的出发点和归宿是儿童发展。

1.发展性原则,行反思性评估,评价:

对课程方案及实施的过程和结果进,实施:

组织和实施课程方案。

制定：

课程方案。

发现：

发现并收集课程资源。

了解：

了解自己、周围、历史。

1.过程,幼儿园物质条件和制度环境,专家的专业引领,教师教学反思,个人的理论学习与观念形成,办园理念,2.条件,养成教师和幼儿热爱家乡的情感，家乡文化是根。

本民族文化的认同感，乡土文化资源的利用则能,开发与利用民族文化资源，能增强教师和幼儿对,陈鹤琴，“大自然、大社会都是活教材。

”,生动实践,开发与利用课程资源是陈鹤琴“活教育”思想的,程。

源开发与利用的过程就是园本特色课程开发的过,园本特色课程开发的关键在于课程资源，课程资,1.课程资源的意义,汤圆和凉拌菜中南大学幼儿园,苗服湘西凤凰县幼儿园,风俗,民族生活习俗习惯，服饰、饮食、节日、,1民族文化资源,通常开发的课程资源有,2.调查课程资源并建立课程资源库,纸艺布艺雕刻印染,民族工艺，草艺，编织、搓绳，陶艺,民族建筑,花鼓戏刘海砍樵湖南省文化厅艺术幼儿园,民族戏曲,棋类活动。

运动游戏,民间游戏，如：

2民间文化资源,生活化剪纸课程，浙江宁波新蕾幼儿园,民间艺术课程，魔术、剪纸、泥塑，湖南南县有才幼儿园,民间艺术,民间故事、传说、民谣等,生产和生活经验,传统文化，乡土谜语、童谣,民风习俗,乡土地理物产,3乡土文化资源,家用电器与生活课程，湖南师范大学幼儿园,5科技产品资源,科技馆,公园,社会组织,4社区文化资源,“五金资源开发与利用”浙江诸暨市店口二幼,幼儿园乒乓球活动，张家港市合兴幼儿园,从“田径之乡”到“家乡茶”福建仙游县幼儿园,随机选择,就近选择，特色就在身边,3.选择课程资源,扩大孩子们的知识面。

并萌发爱家乡、爱祖国情感。

大班的孩子们了解仙游的特色茶以及中国的茶文化，从而,下，我们生成了主题活动家乡茶，通过这个活动让,饶有兴趣地谈论着自己的验证结果在这样的环境条件,第二天一来园孩子们的话题总是围绕着“仙游茶”。

他们,朋友打听、到茶叶店询问2、查找仙游网站3、实地考察。

了证明哪一种说法正确，幼儿讨论通过了三种方法1、向,华的幼儿回答有。

而且他爸喝过龙华金溪厂生产的茶。

为,个问题抛回给幼儿，幼儿的回答是没有，只有一位住在龙,问题并寻求我的回答“仙游有没有产茶叶呢”我把这,“应该是安溪的铁观音”这时一幼儿又冒出了一个,茶，”“茶叶为什么会变大，”“这是哪里的茶。

”,的孩子们发现了，他们马上议论开来，“这是什么,杯茶。

当茶叶在水中慢慢舒展开时，这一现象被围在身边,由于没带开水过去，所以一回幼儿园我就忙里偷闲泡了一,身体验运动员的工作，并参与到幼儿50米跑步比赛活动中，,案例:

在田径之乡的主题活动中，我带幼儿到休育场亲,幼儿园教育中。

师等主题系列把本民间艺术、民风、民俗等融入,我是苗鼓王、小小蜡染匠、我是苗家建设,苗家小银匠、苗家小厨师、苗家山歌王、,乡凤凰包括苗家小导游、古城小卫生、,例2湖南湘西凤凰县幼儿园的开发的课程我爱家,中的老街、鞋匠舞、酥饼作坊等。

展了以老街老宅老园为主题的系列活动我眼,充分利用老街丰富的人文景观、古建筑特色等内容开,例1：

福建壶山县幼儿园利用校园地处老街的独特环境。

之一主题系列活动,1利用途径,4.课程资源的利用,烹饪、享用。

例如小戏院、坡子街食物制作、,专门的,竹制品、画脸谱。

美工区的捏泥人、印花布、稻草编织的圆盘、,例如;将当地的民俗融入娃娃家游戏,渗透的,之二区域活动,等。

儿欣赏书画。

午睡前给幼儿讲述民间故事,婉转流利的民间音乐。

餐后散步时带幼,晨间入园时播放朗朗上口的民间童谣和,中体验感知、发现、探究乡土文化。

如:

现场展开的活动形式。

让幼儿在一日生活,一种随机的、潜移默化的、在真实的,之三一日生活活动,化，或呈现幼儿的文化学习的实况。

例如：

通过墙面展示民族文化或乡土文,之四环境创设,的特性及其功用认知“营养”。

取这些“营养”。

陶艺或泥塑活动中感受泥,美、情感等。

并以儿童喜闻乐见的形式汲,而是挖掘其中的“各种营养”如认知、审,课程资源利用不是把资源生硬地灌输给幼儿,而是“修路”工程。

课程资源的开发与利用不是“面子”工程,2利用效率,教师和幼儿一起寻找解决问题的办法,在资源呈现过程中儿童的问题意识,儿童对资源的兴趣与需要,课程资源利用的成效取决于,