语文课堂上提问艺术的研究课题实施方案.docx
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语文课堂上提问艺术的研究课题实施方案
语文课堂上提问艺术的研究课题实施方案
语文课堂上提问艺术的研究课题实施方案
一：
课题名称：
语文课堂上提问艺术的研究
二:
课题的提出：
（1）提出背景
语文高效课堂叫了好多年，尽管教师们一直在努力，也取得一定成绩，但还是有不尽人意的地方。
我认为，高效课堂上，艺术性的提问起着很重要的作用。
语文课堂的提问艺术，是一项随语文教学活动发生就存在的教学技能艺术，这一领域的研究对语文教学有很强的现实意义。
教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。
因此在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。
课堂提问具有很强的技巧性。
在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，促使全体学生全面、主动地发展，显得更加重要。
如何提高课堂效率，增强提问艺术？
如何让学生在有限的四十分钟内学到更多的知识？
这是每一位教师都在时时思索的问题。
没有最好，只有更好，这是坚守在教育岗位上千千万万教师在追寻的目标。
要提高课堂教学效率，这是一个系统的工程，涉及到教学设计、教学方法等等。
美国教学法专家斯特林·卡尔汉认为：
“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本手段。
”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位和作用。
课堂提问时一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。
然而专家研究表明：
现在中小学课堂提问的有效性只有50%，语文课堂提问的有效性也不容乐观。
在实际的课堂教学中我们常常会发现，我们四十分钟的课堂其实是非常低效的。
有的班级上课极其活跃，上课气氛非常好，学生总能对老师的问题对答如流，正堂课上热热闹闹，但是学生的成绩并不理想；有的班级课堂气氛比较沉闷，每次上课几乎没有同学回答问题，但成绩还可以；很多班级出现一个共同的现象，每次老师提问，除了班里几个比较活跃的学生举手外，其他同学都默默低头······所有这些现象，究其原因时教师在提问时没有讲究提问的艺术。
多数教师的课堂提问存在着一些问题：
随意性大，一节课多的可以提几十个问题，少的只提几个问题；事实性问题和理解性问题比例较高，粗效提问，实效不高；几乎没有为学生提出提问时间，也很少有学生主动提出问题，学生的学习主题地位得不到落实。
优生每节课点起来回答，学生没有意见，有些中等生想答可又怕答错。
由此可见，教师自问自答的现象不是学生的问题，而在于教师提问的技巧。
（2）课堂研究的内容及具体目标
（一） 研究内容：
小学语文教师课堂提问的现状调查及具体分析
众所周知，有趣高效的语文课多离不开提问。
提问常会像磁铁一样吸引着学生，拨逗着他们浓烈的学习欲望，但在教学工作中，我们发现，课堂提问常有以下几种不良倾向：
1、提问的时机掌握不准，有的教学问题提出后，没有给学生独立思索的时间。
有的甚至先叫起学生，再提问题，学生答不准就反复追问，浪费了不少时间。
2提问的质量低而偏。
有的教师提问，答案即在问题中，无须学生回答，缺乏启发性；有的提问零乱无序，没有逻辑层次，纯属信口说出，缺乏设计；有的问题本身矛盾，脱离学生现有的知识和经验。
3提问的目标不明确，盲目性、随意性较大，课堂环节松懈，学生懒洋洋无学习兴趣，教学效果就差。
针对上述种种现象，提高课堂教学管理机制和教师驾驭课堂、驾驭教材的能力，却是当前语文教研的重要课题。
（二）、小学语文课堂提问艺术的方法策略研究
针对当今小学语文课堂上的各种无趣味性、无有效性提问，我们提出了相应的对策。
从教师自身出发，自我诊断，精心设计问题，提高教师提问的技巧与艺术，从而提高教师课堂提问的有效性。
教师设计问题主要遵循以下几个原则：
1科学性原则
这一原则要求教师了解学生，深入钻研教材。
首先教师要正确地认识学生的年龄特征和智力发育水平，还要对班级每个学生的个性特点有所了解。
然后吃透教材，根据学生提点预设问题，只有备课时预设过的问题，才能在上课时做到心中有数，围绕目标提问，使索提问题具有科学性和目的性，避免盲目性和随意性。
其次教师的语言要具有科学性。
教师提问的语言要规范，简明扼要，切不可拖拖拉拉，重复提问。
2适度性原则
这一原则使针对肤浅性提问和深奥性提问而提出的。
教师提问是围绕学生而展开的，需要学生的积极配合和参与才能有效完成。
问题太肤浅，学生不用思考就能脱口而出，不易发展学生的思维能力，对学生没有挑战性。
反之，问题过难，学生望而止步，没有思考的兴趣，反而挫伤了学生学习的积极性。
问题的设计要由易到难，层层深入，要使学生“跳一跳才能够得着”。
3适量性原则
凡事“过犹不及”。
问题过多或过少都不能有效地完成教学目标。
问题太少，不利于发展学生的思维，问题过多，而且等待时间不足，学生没有充分的时间思考，教师所提问题没有实际意义，只是流于表面形式。
4全体性原则
教师所提问题要面向全体学生，要努力让每一个学生参与到课堂中来，要让每一位学生都有所发展，让他们在与教师的互动中快乐地度过四十分钟，不可让他们在煎熬中等待下课的铃声。
当然，这也要求教师在设计问题时有不同难易层次的题目，让不同层度的学生去回答，尽量使每一位同学都有回答的机会，使他们树立信心，渴望学习。
（三）预期目标
通过对本课题的研究，更深入地看到现今小学语文课堂上教师提问艺术，并对其进行分析，探索教师课堂有趣性，有效提问的方法和策略，将这种理论观测到实践中去，指导实践，做到“从理论中来，到实践中去”。
通过这一研究，培养教师教学反思能力，促使教师优化问题设计，提高教师的提问技巧和效率，促进教师的专业发展。
通过对教师提问艺术的提高，激发学生的学习热情，体验学习的成功与快乐，提高课堂的学习效率，实现真正的有效趣味教学。
三、研究方法
本课题一行动研究方法为主，综合运用调查法、文献法、个案研究法、经验总结法、叙事研究法等科学研究方法。
1、 通过运用文献，学习有关课题方面的书籍，特别是教育教学理论等，借鉴名师的研究成果以指导本课题研究。
2、 通过运用调查法，了解并分析本校各年级语文教学中教师提问存在的主要问题，以及各年级语文教材中问题的设计，找到直面教学的最有效地提问方法的最佳切入口和有效途径。
促进教师转变教育观念，转换教学角色，改变教学行为，促进教师专业化发展。
3、 通过运用行动研究法、个案研究法，研究直面生活的教学的方法及一套相应的课堂评价体制。
突出学生主体地位，积极、主动、合作、探究地学习，陪养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。
4、 通过运用经验总结法、叙事研究法，对课题实施情况进行定期的分析总结，并针对研究过程中的典型现象和问题写成叙事文章。
四、组织机构
1、课题领导小组
组 长：
李金玉成 员：
刘春燕
2；课题组
负责人：
全面组织协调课题工作
成 员：
具体负责课题实施及指导工作
一线教师 承担具体研究工作
五、研究过程
第一阶段：
准备阶段（2011年9月至2011年10月）
调查症状，选题论证，制定方案，申报立项。
第二阶段：
研究阶段（2011年10月至2011年11月）
学习了理论，修订方案；抽样调查，统计分析；运用行动研究法、个案研究法，小学教学的课堂模式和方法及一套相应的课堂评价机制；积累过程资料。
第三阶段：
实践阶段（2011年10月至2012年1月）
在理论研究的指导下，把课堂教学提问艺术用于实践教学，形成有特色的有趣高效的课堂教学。
第四阶段：
总结阶段（2011年1月）
汇总各种研究过程资料，分析比较，撰写结题报告，申请结题。
六、预期研究成果
本课题研究成果主要以研究报告、论文、案例、优秀课例的形式呈现，争取在阅读教学提问设计、学生质疑问题处理策略、学生回答评价策略方面取得值得推广的理论和经验。
《小学语文课堂教学提问策略的研究》课题实验研究方案
一、课题研究的背景分析
小学语文课堂教学中，提问是一个非常普遍的方式，而在传统教学方式中，提问就是老师这个施动者向作为受动者的学生发出指令或动作的过程，是一个考察学生掌握知识的工具。
所以提问策略并没有受到充分重视。
然而随着人们对学生个体越来越重视调动学生的积极主动性，提问策略也逐渐成为课堂教学中的一个重要组成部分，且日益成为我们研究的重要课题之一。
二、课题的提出
美国教学法专家斯特林·卡尔汉认为：
“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。
课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。
在传统教学思想与方法的影响下，人们对提问及策略的研究较少，造成人们对提问策略有许多误区。
比较典型的有如下几种：
（一）、“老师问，学生答”
提问，自然而然就会被人们理解为“老师提出问题，学生回答”。
这样一来就将提问的意义片面化了。
事实上，提问应该是双向的。
课堂中既应该出现老师向学生发问，也应该出现学生向老师提问的现象。
假如只出现第一种，那么这种教学就是单向的，不能构成信息反馈，教学就不可能得到及时调整，当然自我评价也就不能准确进行。
道理很简单，但这种情形不是屡见不鲜。
除了班级规模大的因素外，就是老师的思想观念没有及时转化，没有摆正老师在现代教学中的角色。
因此现代教学中出现的提问的主体应该把学生包括进来。
（二）、“越多越好，越杂越好”
中国的考试自古以来就是力求“细致入微”，考得很细微，讲求“微言大义”。
为了应对这种考试，教师在课堂教学中的提问自然就会多且杂了，因为此时的学问乃是记诵之学，而非真正意义上的“做”学问。
然而随着社会的发展，教育目的发生了改变，教育被赋予培养人的重要职责。
要求变了，教学方法包括提问策略也应随之改变。
提问开始被当作一种艺术或者技术，以促进学生掌握知识、发展其思维能力为目的。
结合小学生的年龄特点来说，教师的提问不能“满堂飞”，随意而为，而应该精心设计，精心挑选，精心设计问题做到“越精越好”。
（三）、“随时随地皆可问”
有些教师在课堂教学中的提问往往会令学生莫名其妙，原因是此问题本该在前面提出，结果由于种种原因错过了良机，在后面想到时才提出来，结果造成内容不连贯，学生思维顺序被打乱，教学效果自然不佳。
关于提问的种种误解，归根结底，还是缘于人们的观念没有转变，或者是囿于观念的局限。
三、课题的界定
关于课堂教学中的有效提问的涵义,目前主要有以下几种观点：
有效提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础；有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动、传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师。
新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。
新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题。
新课程要求教师在小学语文课堂教学中要善于提问，教师要充分发挥提问的功能。
通过提问，激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，参与学习过程，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。
所以在新课程理念下，小学语文课堂教学中的有效提问应该有新的内涵，本研究中的有效提问是指在课堂教学过程中提出的问题能引发学生的心理活动，促进学生主动探究性学习，发展学生独立阅读能力、文从字顺的表达能力等，并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式。
四、课题理论假说
小学语文课堂教学中，提问几乎是所有老师都会采用的而且使用频率极高的重要手段。
通过研究，让提问在提示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的意义的作用。
教师的合理提问真正促进学生对知识点的识记与理解。
达到训练学生思维，培养学生能力的目的。
五、课题研究依据
1、“启发式”教育理论
2、课堂教学论
3、“问题”的心理学分析
六、课题研究的目标
通过语文课堂教学提问策略的研究，使教师掌握课堂提问的要求和提问的策略。
把握时机，掌握技巧，真正达到启迪学生思维，优化提问的目的。
从而促进学生全面发展，提高教育教学质量。
七、研究的内容。
1、语文课堂教学中提问的现状及其分析。
2、语文教师有效性提问的策略与设计。
3、语文课堂学生有效性提问的策略与设计。
4、有效性问题情境的研究。
八、课题研究的思路
以研究提问策略为重点，构建教师有效提问的理论框架，探讨、研究、实施小学语文课堂提问的有效策略。
并在研究与实验中注重教养教师自己选用教学策略的意识，提升教师的专业化水平，提高教育教学质量。
九、课题研究的方法
本课题研究主要采用行动研究法、文献法、个案研究法等方法进行。
1、行动研究法。
根据班级实际情况，在语文学科进行实验。
2、文献法。
搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。
3、个案研究法。
选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。
十、实验时间及安排
主要工作有：
（1）学习理论，制定课题研究方案、实施计划。
（2）确定课题负责人及主研人员，确定实验班级，申报立项。
（3）召开课题开题报告会。
主要工作有：
（1）全面实施课题研究。
（2）总结阶段性研究成果，撰写《阶段性实验报告》。
主要工作有：
（1）进一步深入进行课题研究。
（2）展示研究成果，主要以论文形式呈现。
（3）撰写《实验结题报告》。
十一、成果形式。
1、论文。
2、典型案例与成功教案。
3、优质课件。
十二、课题组成员
主持人：
李金玉
主研人员：
李金玉刘春艳
“优化语文课堂提问，培养学生阅读能力”小课题实施方案
一、问题的提出：
（一）、课题研究的理论依据：
“优化”，最早见于前苏联教育家班巴斯基的“优化”理论，其最基本的内容，指的是花最少的时间和精力，取得最大的效率。
优化课堂提问，就是精心设计，针对阅读材料提出新的有见解的问题，为完满完成教学任务而服务。
这对落实培养以创新意识和创新精神为核心的素质教育具有重要意义。
古人在《学记》上曾经指出：
“善问者如攻坚木，先其易者，后其节自，及其久也，相说以解。
不善问者反此。
”圣人孔子认为:
“循循然善诱人。
”疑问是“思之始,学之端。
”古希腊哲学家亚里士多德也认为:
“思维自疑问和惊奇开始。
”好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。
”可见古人是非常注重提问技巧的。
台湾著名教育家陈龙安教授经过多年的教学实践，总结除了提问的技巧，用十个词提问：
“假如”、“列举”、“比较”、“替代”、“除了”、“可能”、“想象”、“组合”、“类推”，通过这十种提问的方式，学生一般都能较好地提出问题，并且每一问题都有一定的发散性，不追求有固定的答案，培养学生的发散思维。
恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化。
（二）、课题研究的背景：
在实际教学交流中，常常发现教师由于不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区：
（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练。
（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听。
（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感。
（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意。
（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。
（三）、课题研究的目的和意义：
（1）目的：
通过优化语文课堂的提问方式，尽快提高学生的阅读能力。
从中学语文学科特点着眼，优化课堂教学过程中的课堂提问，应是紧密围绕教学目标，紧贴学生学习实际，蕴涵品德素养、语文素质和创新精神的培养机制。
（2）意义：
课堂提问是教师和学生的双向活动。
就教师而言，应是从教学目标出发，根据学生已有的知识与能力及心理素质水平，向学生提出有价值的问题，并能引导学生积极思考、分析、寻求最佳答案，进而获得新知、提高能力、开发智力的一种教学方法。
就学生而言，应是对教师讲授的内容或课文疑惑之处提出问题或提出自己的见解，以期师生共同探讨，进而增长知识，开拓思路，培养创新精神。
课堂提问对发展学生的认识能力和创新精神具有特别重要的意义。
从认识规律看，课堂学习过程是一个由不知到知，从不会到会的过程，其动力之一是学有所疑，从有疑到解疑，学生的认识就能前进，创新精神就能逐步培养。
正如我国宋代著名教育家朱熹所说：
“读书无疑，须教有疑；有疑者，却要无疑，至此方是长进。
”（《朱子语类》卷十一）最关键的是激发学生的兴趣，调动学习积极性；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；最大限度地促进学生的语言输出，培养学生口语交际的能力。
二、课题研究的主要内容：
（1）如何使语文课堂的提问高优化？
有效提问的相关文献资料一直显示，在提高学生的阅读理解能力方面，提问的顺序比问题的类型更加有效。
提问顺序是一连串按认知发展先后顺序排列的问题，和一系列能促进学生解释、验证、支持和重新回答问题的问题。
这些问题形成了一个过程，而这一过程正是引导学生去关注文本中的文字（认知力）、进而去理解词汇、句子、句群的含义，初步把握文本的段落关系、结构特点、中心思想（理解力）等阅读能力的过程。
这些能力，并不是要一个个孤立地去认识和把握，而是在有机的整合中，进行综合的认识和统一的理解。
因此，合理的有序提问就显得尤为重要。
A、在设计提问时，教师应按照由易到难、由简到繁的顺序设计问题，促进学生敢于回答或能够回答问题。
B、在设计提问时要有梯度，即从简单的回忆式问题过渡到评价式的问题。
C、在设计问题时要有目标，问题要有兼顾整体，还要有艺术性。
（2）怎样更好的培养学生的阅读能力？
A、合理的提问顺序可以培养学生的阅读能力。
B、合理的加工性问题可以培养学生的阅读能力。
C、表达清晰的有效问题可以培养学生的阅读能力。
三、课题研究的特色和创新之处：
使语文课堂教学变得有序、高效、更具有艺术性。
三、研究工作的实施步骤
1、准备阶段：
2011年9月——2011年10月
（1）成立小课题组，确定研究目标和 实施步骤
（2）广泛听课，学习相关理论
（3）记录课堂实录
2、研究阶段：
2011年10月——2011年12月
（1）编制学生调查表
（2）利用调查表进行抽样调查
（3）对调查表进行统计处理和数据分析，研究教师课堂提问对学生的影响
（4） 对课堂实录进行深入分析、分类，找出其中的有效提问，研究教师的课堂提问对学生阅读能力的影响
3、 总结阶段：
2011年1月
（1）撰写相关论文
（2）总结结题
四、预期结果
总结出一套切实可行的优化语文课堂提问和培养学生阅读能力的方法
五、课题分工
李金玉：
总体负责，课堂实录分析，结题论文主笔
刘春艳;记录课堂实录并整理，打印调查表及研究，撰写实施方案
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