小学英语案例分析.docx
《小学英语案例分析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语案例分析.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学英语案例分析
小学英语案例分析
1,谈谈以下游戏设计的成功之处和有待改进之处.
单词接龙
教师将学生分成四组,每组发一套字母卡片,教师喊出一个单词,持有该单词字母的学生迅速跑上来排成一行,哪个小组快,哪个小组就取胜.
这个游戏充分锻炼了学生拼写单词的能力,培养了学生的应变能力与分析能力,同时在游戏的过程中增强了学生的合作能力.这是这个游戏的成功之处.而游戏设计应尽量顾及全体学生,在老师喊出一个单词后,势必反应快的学生会马上告之其他成员,于是很多学生则会不假思索地接受已经给出的答案;而且也应该注意到游戏设计要具有知识性,要有语言训练,学生应该在完成的最后作一次完整的拼读.
请分析下面这位老师的教学媒体的设计好在何处.
"Isita/an...Yes,itis./No,itisn't."教学设计片段
在学习Isita/an...Yes,itis./No,itisn't.这个句式时,教师设计了一个简单的多媒体课件:
在一个精美的礼物盒里有许多礼物,礼物盒打开,露出物品的一小部分让学生用Isita/an...来猜,如果学生猜对了,界面就会出现一个物品单词并显示这个物品,否则就会继续呈现物品的局部并请学生继续猜.
这样既能集中学生的注意力,激发学生的学习积极性,又能培养学生对单词的认读能力和良好的思维习惯.学生自然而然地学会句式,并懂得在实际生活中对不确定的东西可以用Isita/an...来问,用Yes,itis./No,itisn't.来回答.可见多媒体教学能激发和保持学生的学习兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中学习英语.
请从任务设计要有适合的情景和语境这一方面入手对以下任务设计的案例进行分析。
“Whatwouldyoulike?
”任务设计
课前教师和学生把教室布置成中国餐厅或麦当劳店或肯德基店；并用下列单词制作英文菜单若干份：
hamburger,hotdog,chicken,bread,beef,soup,rice等。
要求学生进入此餐馆必须使用英语进行交流。
例如：
Assistant：
CanIhelpyou?
Whatwouldyoulike?
S1：
I’dlikesomebeefandrice.
Assistant：
Waitaminute.
S2:
Howmuch?
Assistant：
Twentyyuan.
这个任务创设了较真实的情景和语境，让学生运用有关用餐的英语句型在餐馆点菜，使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语，激发学生的学习兴趣，并做到学以致用。
-
请依据任务设计的具体要求对以下案例进行分析。
教师在进行“Ourschool”一课教学时，设计了如下任务：
教师呈现空白的教学楼的轮廓图，然后让学生听对话录音，根据获得的信息将图片分别贴到相应的位置，并用所学语言进行描述。
答：
这个任务设计很好。
体现了英语教学音、形、意的有机统一。
学生如果想要完成任务必须听得懂对话录音、弄得懂单词意思、放得对图片位置。
这个任务难度恰当，符合这个年龄段学生的能力要求。
这个任务的设计带有一定的挑战性和激励性。
让学生用自己的语言来描述使学生在运用语言过程中感受强烈的成就感和自信心。
而且这个任务设计还具备了合适的情景和语境，学生在自然、真实或模拟真实的情境中能更有效地表达，出色地发挥，从而能更高质量地完成任务。
请针对歌曲、歌谣的作用，分析下面的案例。
“Howdoyougotoschool?
”教学片段
教师组织学生一起边唱边做动作，当唱到onfoot时，全班跺跺脚；唱到bycar/bike/bus/plane/train的时候，学生举起自己带来的玩具，或是发出相应的交通工具的声音。
请找出以下案例设计中存在的问题，并提出你的建议。
“Lookattheelephant”教学设计片段
这节课要求学生能用“Ithas….”的句型描述动物，在各种情境中体会运用，培养良好的情感品质。
在课的巩固拓展部分，教师设计了这样一个活动。
他要求学生在掌握了“Ithas….”这个新句型的基础上，能用“He/Shehas….”句型介绍自己的好朋友。
这位教师是这样开始的。
T:
Mr.Fuisyournewfriends,yesorno?
Ss:
Yes.
T:
Ihavebigeyes.Ihaveasmallmouth.Ihaveanewfriend.He’sLiShuiqi.（班上一学生）
T:
Hello.
S:
Hello.
T:
Hehasbigeyes.Hehasasmallnose.Heishandsome.（教师向全班介绍这位朋友）
T:
Nowsaysomethingaboutyourfriend.
接下来，教师请了一个女同学站在全班同学面前，让其他学生来描述她。
教师这样做不妥。
因为一个同学站在那儿，她一句话也没说，只听另一个同学说，两个人之间的活动没有交际。
而且相对于其他同学来说，没有一定的目的性。
这项活动可以改进为：
一名同学描述自己的好朋友，可以运用更多的词语，让其他同学猜猜是谁。
这样不论对说话的人来说还是对听者来说，都是有意义的活动。
这样设计也充分发挥了班级整体授课这种组织形式的优势。
Howmany...doyouhave?
课前老师把学生分成若干组，课内开展小组内的竞赛，每次获胜小组便可得一小红花。
在课即将接近尾声时，教师每一组学生：
T：
Howmanyflowersdoyouhave?
Group1:
1,2,3...Wehavefive.
T:
Good!
T:
Howmanyflowersdoyouhave?
Group2:
1,2,3...wehavefour.
T:
Notbad!
...
请你对这位教师学生所采用的课堂评价方式进行分析。
答：
这种与教学过程融于一起的评价方法，促进了学生的情感态度，体现评价的真实性。
发展性评展，既是一种教育理念，也是一种教育方法，融入每一堂课，每一教育环节之中，便其成为一种微妙的教育工具
案例：
有老师认为，只要每个学生都能够在课堂上积极举手发言，回答老师的问题，那么，学生在课堂上的主体地位就已经确立了。
分析：
我认为这个观点是错误的。
学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度作为保证的，如果学生没有参与，或者参与不够，就算不上“主体”。
同时，学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。
就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是否是被动地、应付地学习，还是积极、主动地探究。
案例：
以前，教师们常常拿着表格严肃地记载学生的课堂表现情况，这让学生感到一种紧张感和恐惧感。
你认为这是为什么？
现在提倡的教学评价表又有何不同？
分析：
这是一个重要的问题。
在传统的评价中，我们都看到大家受纸笔的测验影响非常深。
或者说在传统的评价中，我们把评价等同于考试。
在我们的课堂教学中，老师往往会有"评价的手段就是一种教学策略"而已的概念。
在这种概念下，评价的内容显然就只能是知识和技能，即学生掌握了多少知识，获得了多少技能。
事实上，在我们基础教育课程改革目标重新规定以后，对课程的结构、课程的功能都进行了重新变革。
案例：
那是开学第一周的下午的一节课，学生懒懒洋洋，我满脸微笑地跟同学们问好之后，有意识地转动一下我的身体，说:
“Lookatme,boysandgirls.AmIbeautifultoday?
”
看着我满脸微笑，看着我的连衣裙，学生们都回答：
“Yes!
”
行！
有点效果。
再来一个。
我摆出个挑战的手势，示意他们谁能和我玩“剪刀、石头、布”的游戏，说道：
“Canyouplay?
”
学生顿时兴奋起来，教室里一片：
“Letmetry!
”的声音。
我随意挑选了一个男学生上讲台来。
于是我们玩了“剪刀、石头、布”的游戏。
我获胜。
我以胜利者的姿态，我得意洋洋地说道：
“Iwon!
”
学生争先恐后，看学生情绪已调动，我便进入了课堂。
分析：
这个教师热情的教态充分感染着每一学生，使晕晕欲睡的学生马上精神饱满投入到课堂中。
英语是一门实践性、操作性都很强的学科。
要掌握和运用英语的基本知识，需要学生不断进行交流和实践，而要保证这个交流和实践活动顺利的进行，教师要为学生创设一个宽松、和谐、欢快的课堂气氛，让学生外于快乐、饱满、振奋的情绪状态，从而帮助学生建立良好自信心，积极思考、克服畏惧心理，勇于交流发言，达到理想的教学效果。
因此，在整个英语课堂教学过程中，教师应保持快乐、饱满、振奋的情绪状态。
心理学的研究表明，当学生处于在愉悦、兴奋的情绪状态时，他们的感知能力、思维能力、记忆能力、创新能力均会增强。
案例一：
在课堂上，教师手中拿着奖励学生的小红花，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一朵小红花；教师在黑板上设计了小组得奖的统计表，学生每发言一次，教师就匆忙赶回黑板前贴一个标志。
整堂课中，教师异常忙碌，学生也心急火燎，因为他们要得到一次发言的机会，就必须等教师给“获奖者”贴完标志。
也有教师或许是感到自己贴标志太麻烦，但又不想舍弃这种评价方式，于是指定一位学生站在黑板旁，专门负责给各组贴小红花。
这样，教师的负担确实减轻了，学生发言的机会也多了，似乎是两全其美，但这位专门负责贴小红花的同学在这节课上忙碌无比，却学无所得。
反思：
在课堂教学中，教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。
教师的课堂评价应以鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。
这一案例中教师似乎忘记了课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好坏的等级。
教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动的积极性。
如果学生已经积极参与到课堂活动之中，教师就没有必要过分注重活动效果的统计，而不顾学生的实际要求。
案例二：
在一节小学低年级的英语课堂上，各个小组在竞赛活动中十分活跃，各组组员争先恐后地举手发言。
教师每给获胜的小组加上一分，得分的小组就发出一阵欢呼声。
活动结束时，获胜的小组兴奋不已，而失败的小组则垂头丧气，在接下来的活动中也提不起精神，学习积极性明显下降。
因为说错答案而导致小组失去得分机会的同学更是成了“千古罪人”，被小组同学指责。
反思：
教师对学生小组的评价应有针对性和实效性。
教师要明确课堂小组评价的目的。
大班教学中学生人数多，教师无法对每个学生都进行相应的评价，而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。
小组评价促进了小组内的合作与交流，并发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用，促使每个学生都能参与课堂学习活动。
这种评价强调内在的激励作用，尽可能地弱化外在的甄别或淘汰作用。
小组之间的竞赛主要应看小组合作的表现，而不应以组员个人的表现作为评价的依据。
某个组员的答案不正确时，教师可以让同组的其他成员及时补充和纠正。
同时对回答有误的学生也要适时予以表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励落后的小组在下一轮活动中继续努力等。
培养学生在竞赛中团结合作的精神也很重要，竞赛时小组成员之间应互相帮助，不可相互指责或埋怨。
案例二这样的竞赛不利于小组之间的合作与竞争，教师却没有注意到这一点。
案例三：
在一节小学英语评优课上，只要学生说对了，教师就带领全班同学竖起拇指齐声说“Good,good,verygood!
”。
课堂上“Good”声不断，多达十数次。
反思：
这一案例中用集体用手式表示赞扬的评价方式，其必要性与可行性值得深思。
这种评价方式实际上是把教师的评价强制性地变成学生之间的评价。
实际上学生并没有真正参与对发言学生的评价。
评价语也是教师规定的，而不是学生的真实感受。
这种形式主义色彩极浓的评价方式不仅会干扰学生的积极思维，而且显得机械、呆板，还忽略了评价的内容。
案例四：
在一节课上，教师教学了一个新句型，随后抽取个别学生读，每个学生读完之后，教师都用：
Good!
/Great!
/Wonderful!
来评价，由于抽读速度很快，有些学生甚至还来不及把句子读完整，教师就迫不及待地说：
Wonderful!
Next.
反思：
教师进行课堂评价时要自然和得体，切忌使用过分夸张的动作和语气；表扬要恰如其分，绝不能随意使用鼓励与表扬的话语。
如果表扬来得太容易，学生就会对此习以为常，也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。
新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味表扬。
这一案例中，学生读句子的活动属于不需太多思维创新的模仿活动，教师只要点头肯定其发音正确或进行必要的纠正即可，无须用如此夸张的语言加以评价。
过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。
案例五：
一位年轻教师上课时拿看各色彩旗，衣服上粘着形状各异的小贴画，口袋里装着一大把小玩意，随时准备发给能准确回答问题的学生。
学生的情绪显然被奖品激活了，个个争先恐后地回答问题。
但因为机会和奖品数量有限，不可能每人都如愿以偿，所以学生的情绪表现形成了鲜明的对比，有得意，有沮丧，有雀跃，有叹息……
反思：
教师在课堂上采用物质刺激手段，只要学生回答了问题，就会得到小礼品的“回报”。
这样做也许在最初阶段能引发学生的兴趣，鼓起他们的勇气，但长此以往，很有可能导致部分学生的“表扬疲劳”，甚至对表扬产生厌烦心理。
另外小学生正处于认知风格、学习习惯和情感态度形成的关键时期，这种将正常的学习活动与奖励挂钩的做法，不仅使课堂蒙上了功利的色彩，也会滋长学生浮躁和虚荣的心理，形成趋利的学习动机，并在一定程度上分散学生对教学内容的注意力，降低其学习效率。
教师在教学评价上要重态度、重参与、重努力程度、重交际能力，重视对学生的激励性评价，重视激发学生的内趋力和积极性，这才是正确的评价导向。
升级会员 