小学教育类论文16.docx
《小学教育类论文16.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学教育类论文16.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学教育类论文16
湖南第一师范学院
毕业论文（设计）
题目
浅谈小学课堂提问艺术
学生姓名
胡元元
学号
10016950818
指导教师
迟洪燕老师
系部名称
教育科学系
专业班级
初等教育08级569班
完成时间
2013年5月
湖南第一师范学院教务处制
专科毕业论文（设计）
学生姓名：
胡元元
系部名称：
教育科学系
专业名称：
初等教育
指导教师：
迟洪燕老师
毕业论文（设计）作者声明
1．本人提交的毕业论文（设计）是本人在指导教师指导下独立进行研究取得的成果。
除文中特别加以标注的地方外，本文不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的成果。
对本文研究做出重要贡献的个人与集体均已在文中明确标明。
2．本人完全了解湖南第一师范学院有关保留、使用学位论文的规定，同意学院保留并向国家有关部门或机构送交本文的复印件和电子版，允许本文被查阅、借阅或编入有关数据库进行检索。
同意湖南第一师范学院可以采用影印、打印或扫描等复制手段保存和汇编本文，可以用不同方式在不同媒体上发表、传播本文的全部或部分内容。
3．湖南第一师范学院在组织专家对毕业论文（设计）进行复审时，如发现本文抄袭，一切后果均由本人承担，与学院和毕业论文指导教师无关。
作者签名：
胡元元日期：
二Ｏ一三年六月
湖南第一师范学院毕业论文（设计）成绩评定表
系（部）教育科学系专业班级初等教育08级569班
学生姓名胡元元学号***********
题目浅谈小学课堂提问艺术
一、指导教师评阅意见
指导教师评语（主要对学生毕业论文（设计）的工作态度，研究内容与方法，工作量，文献应用，创新性，实用性，科学性，文本（图纸）规范程度，存在的不足等进行综合评价）：
文题基本相符，题目过大！
格式规范语言较流畅，内容基本完整！
其工作量不大，但其中一定的创新性，基本符合毕业论文的要求
成绩等级：
______良___ 指导教师签字：
迟洪燕 2013年6月1日
说明：
1、建议成绩等级分为优、良、中、及格、不及格五个等级，总评分90-100为优，80-89为良，70-79为中，60-69为及格，60以下为不及格；2、此表用于指导教师对毕业论文（设计）成绩的评定。
摘要
问题是思维的起点，若课堂没有问题，则学生思维就成了无源之水，无本之木。
提问在小学课堂中有着很重要的意义,而当今小学课堂存在很多误区,只有认清这些误区,并灵活、恰当地把握各种提问的技巧，必然能创设高效的小学课堂。
关键词：
小学教师；课堂提问；教学；提问技巧
ABSTRACT
Problemisthestartingpointofthinking,iftheclassdoesnothaveaproblem,thestudents'thinkingisamadrassareflected,andnon-existent.Questionhasveryimportantsignificanceintheprimaryschoolclassroom,butintoday'sprimaryschoolclasstherearealotofmisunderstanding,onlyunderstandtheerroneouszone,andflexible,appropriatetomastertheskillsofallkindsofquestions,cancertainlycreateefficientclassroom.
Keywords：
Aprimaryschoolteacher;Classroomquestioning;teaching;questioningtechniques
一、引言
在新课程的实施过程中，要贯彻落实新课程理念，提高教育教学的质量，关键在于课堂，课堂的导向在于提问，课堂提问是教师最常用的一种教学方式，它是启发式教学的重要手段，它能启迪学生思维、激发学生学习兴趣。
然而，提问本身又是一项复杂的技术，尽管众多教师在讲台上提过不计其数的问题，但真正善问的教师并不多。
这些不恰当的提问或提问过程中存在的诸多问题，已经严重影响到小学课堂教学的质量。
本课题旨在结合当今课堂出现的误区，研究提高课堂提问教学实效性的教学策略，以促进学生的全面、可持续性发展。
创设基于师生平等交往的民主、互动、合作的教学关系。
通过课堂提问策略的研究，力求为新课程改革下的小学教师提供一个可行性，可操作的测评自己。
二、小学课堂提问在小学课堂中的意义
在课堂教学上，提问是一种常用的教学方法，对它的研究可以追述到2000多年前孔子的“启发式”提问和苏格拉底“产婆式”提问，他们用提问成功地引导学生学习，至今为人称赞[1]。
好的课堂提问会引起学生对学习活动产生的强烈兴趣，具有激发学习动机的作用。
它使学生定向思考，促使学生注意教材的重点和难点。
能引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的思维能力和完善学生的智能结构。
（一）有利于活跃课堂气氛，增进师生交流
教学活动是师生共同参与的双边活动，师生在教学中存在大量的知识信息和情感交流。
这种交流又是在和谐的教学气氛中进行的，课堂提问是实现师生互动、双向交流的常用而有效的方法之一。
一个好的问题如一条纽带，能活跃课堂气氛，同时也能将学生和老师之间的认识和情感紧密联系起来[2]。
并且在课堂提问中,教师把自己作为教学的组织者、引导者、参与者的角色实实在在的引入课堂，积极成为新课程的实施者，这样使得教学过程成为实实在在的师生交往，共同发展的互动过程，课堂上呈现人人参与，平等对话的交往。
在提问语言上也让学生充满强烈的探究欲望，态度亲切自然且富有激情，使得学生以积极的态度投入到学习中去。
（二）有利于启发学生积极思考，促进学生思维的发展
问答的过程中，学生要正确回答问题，就必须先认真思考，教师提问实际上就是给学生提供了思考的机会。
由于各种原因，学生思考问题往往会不全面，遗漏某些条件，得出片面结论；或者在学习新知识时，不善于循序渐进，全面把握住要点。
而在提问过程中如果教师能够及时发现学生的这些问题，抓住时机能不断启发，追问、质疑、概括、小结；那么，学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识并且还培养了学生的能力。
同时，教师提问也可以引导学生的思考方式，扩大学生的思考维度。
（三）有利于教师通过提问获取反馈信息
通过课堂教学提问，教师能从中获得有益的反馈信息。
而且相对于其他的反馈方式，教师与学生一对一、面对面对学生学习进行直接检测，不存在作业抄袭、考试作弊的情况，可以检测出被测对象的真实水平。
[3]
教师就可以通过提问了解学生对知识的了解程度，检查学生对所教的重点、内容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，全面掌握学生的差异和个性特点，反省自己教学中的不足或错误等。
特别是在讲授新课之后巩固提问，就是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。
因为教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，所以新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解，掌握和运用的程度，以便对本节课的教学内容进行调整或“补火”，肯定好的学生，鼓励后进生。
（四）有利于锻炼学生的语言表达能力
学生语言表达能力的形成和水平的提高总是离不开一定的语言表达能力情境及其相应的活动，通过课堂提问，可以锻炼学生的语言表达能力。
在回答问题的过程中，学生要想尽可能正确、完善的答出问题的答案，就会不断地组织语言，表达观点，表露情感。
同时在回答问题时，教师要把学生置于一个正确的位置上，放手发动学生，让他们敢于发言，敢于回答提出的问题，给学生自由表达自己思想的空间，从而使他们在语言上得到真正的锻炼和成长。
综合以上四点，可以看出小学课堂提问在小学课堂中是具有很重要的意义。
可以促进师生间的情感交流、活跃课堂气氛、更有利于启发学生积极思考，促进学生思维的发展，特别是可以使小学生的语言表达得到锻炼。
对于教师而言通过课堂提问得到更好的反馈信息。
所以，课堂提问才越来越受到国内外学者的高度重视。
三、当今小学课堂教学提问存在的误区
肯尼斯·胡佛说：
“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”但在实际的教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区。
常见的误区有以下几种:
（一）提问过于随意
由于教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来经常信口开河，想到什么提问什么，前后问题之间毫无逻辑性。
部分课堂中还存在着大量例如：
“是不是”、“对不对”、“好不好”之类的随意、无效的提问[4]。
这些随意提出的问题，有些过于简单，学生不用思考就可随口回答。
还容易导致学生养成不假思索，随意应付的坏习惯，更有甚者会使学生思维受到抑制。
（二）提问面向少数学生，多数学生“冷场”
在学校里，经常听见学生的抱怨“我的老师从来不点我”或“老师总是喜欢点那几学生”，从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感[5]。
如果教师提问只叫学习好的学生回答问题，自然答问成功率高，教学进程快，老师省心，学生省力。
但这却会造成少数“尖子生”挡住多数学生的思路和语言，不利于中下等生的进步，他们会因总得不到老师的提问和关注而感到老师的冷落。
久而久之，这些学生对学业越来越没兴趣，从而导致集体斗志的丧失。
（三）问题的解答缺乏引导性
在实际教学中，经常可以看到这种情景：
老师问题一提出，就忙着请同学回答。
很多时候一问三不知,使课堂教学处于冷场状态，最后老师亲自说出了正确答案。
这种提问既浪费了课堂的宝贵的时间，又达不到启发教育、活跃课堂气氛的作用。
在问题的解答过程中，教师忽略了对学生的激励、引导和启发。
没有展示教师在教学中的主导性，这样只有问没有启，学生的智慧大门是无法开户的。
综合这些在小学课堂存在的提问误区的几点，笔者深刻的感受到这些不恰当的提问或提问过程中存在的诸多问题，已经严重影响到小学课堂教学的质量、也使诸多的学生思维受到抑制、更有甚者影响使学生对学业的积极性受挫，而丧失斗志。
四、如何加强小学课堂提问技巧
爱因斯坦说过：
“提出一个问题比解决一个问题更为重要。
”而这一点对于教师的课堂教学而言，更是如此。
棋道中有句俗话“一字下错，满盘皆输。
”课堂提问设计的成功与否，对于教学的成败，也往往有此惊人的联动效应。
那么课堂提问应当如何设计，才更为科学有效，富有艺术韵味呢？
[6]
（一）设置富有启发性问题，并积极引导
提问是为了启发学生动脑，现代的教育不是“奉送”知识，而是让学生去“索取”知识。
正如叶圣陶先生所说，要使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界。
所以教师在提问时要注意选择学生感兴趣的、真正有话说的问题。
在教学中，教师不宜直接将正确答案告诉学生，而要引导、启发他们自己去思考、去发现。
在答问时，如果学生没有线索，教师可以将相关的信息、材料提供给学生。
开启学生的心扉，使他们独立思维，深入学习，以尝试成功的喜悦。
特别是课堂提问中不要一味指定，先鼓励学生举手，先叫举手的学生回答，再启发其他没举手的学生补充，就会让学生的思维始终处于活跃状态，提高授课质量。
（二）难易适度，面向全体学生
所谓适度，又分为密度要适度，不能满堂问，一问到底；提问难度要适度，只有适度的提问、恰当的梯度，才能引起学生的认知冲突，适度地提问能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，促使学生通过努力，很快的就能得出问题的答案，从而增强学生学习的信心。
需要解决的问题比较深奥，或范围太广，作答时难度过大，将它转化为一系列小题、浅题，或以旧探新，或铺路搭桥、或同类启发，触类旁通，以平缓坡度，化难为易[7]。
教师提问时，应尽量挂关注到所有的学生，尤其应关注那些沉默寡言的学生。
教师提问后目光应该扫视全体学生，产生群体效应，保证全体学生有时间、有动力对问题进行思考[8]。
对于整堂课的教学而言，教师应保证每个学生有发展见解的机会和聆听别人回答的权力。
这样的课堂才能给学生更大的发展空间和乐趣。
（三）积极有效的进行评价，善用丰富多彩的评价语言。
评价是一堂课不可或缺的组成部分。
对学生学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展；既要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立自信[9]。
教师对学生的应答的反馈作用有二：
一是诊断，二是鼓励。
所以在评价过程中要对学生的回答区别情况给予及时、准确的评价。
分三种情况来说：
1、全对的
第一种是回答全对的，要肯定其成绩，并引导学生的思维向纵深层发展。
这样可以拓展学生的思维能力，使学生在课堂上学到更多的知识，增强学生学习的乐趣。
2、全错的
第二种是回答全错的，当学生回答全错的时侯教师应有心理准备，不可对学生的回答简单化或是置之不理。
要等学生把话说完，并设计好解错的方法，及时更正还要鼓励他以后争取机会，加强练习。
3、错中有对的
第三种是错中有对的，这一种既要肯定其答案中的合理性与思考收获，又要使之明确这其中他尚未了解的是什么，并鼓励他奋发向上。
在提问的过程中注重表扬学生，在学生说的不尽题意的地方，教师不能用挑剔、消极评论。
一定要多加表扬，增强他们的自信心，同时适当补充完善答案内容。
因此，教师在教学设计和教学实践中都要精心设计对学生的积极评价，应以微笑的表情，点头或抚摸的动作，或者是“你回答的很好”“你认真思考了”等鼓励学生，让它成为学生日后积极回应教师提问的动力，成为学生积极发文的动力。
（四）把握时机
教师在课堂上要选择合适的时机提问,才能使教学灵活有效。
在设计教学环节的突破点时,教师要精心设计问题,问题提得要有代表性,能突出重点。
提问最好在以下几种情况进行[10]：
1、在新课导入时提问
在刚刚上第一节课时，学生需要一点时间来进入学习状态，调节自己的意识，集中注意力。
教师通过自己的提问可以引起学生对这节课所要讲的的知识的兴趣，引起他们的关注，为接下来的这一整堂课奠定良好的基础。
2、在重难点处提问
重难点一直是教师关注的关键点，因此在学习重点、难点或需要追求源的地方提问。
通过提问，突出重点、解决难点、找出事物的本质根源。
3、提炼升华，在课堂小结中画龙点睛式的提问
课堂小结是对教学内容的高度提炼和整理，能促使学生的知识进一步的升华。
这样让学生用刚学过的知识来进行总结，不仅使课堂气氛活跃，学生思维再次启动。
而且能起到画龙点睛的作用，给学生留下深刻的印象。
综上所述，可以看到：
课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为素质能力训练的进程。
是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
而积极的课堂气氛，才能真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使课堂气氛张弛有度、轻松愉快；使课堂教学达到较好的效果；使学生在课堂提问中迸射出创造的火花。
从而真正的展示教师的教学艺术，显示课堂教学的魅力。
五、结语
课堂提问是一门艺术。
巧妙的提问，如一条纽带，架起师生交流的桥梁，将师生的认识、情感紧密，使学生打开思维的闸门，有所发现和领悟，奔腾向前。
因此在课堂提问中要走出误区，要问得开窍、问得“美”。
能够启迪学生的智慧，就必须渗透教师艰苦的劳动和创造性的才华。
本篇论文笔者列举了课堂提问在小学课堂中的意义，及课堂中常出现的误区及问题。
结合了很多的相关书籍、相关刊物以及在实习期前观察、总结得来的相关的概括理论。
提出了四点加强课堂提问技巧的策略。
课堂提问研究可以追述到2000多年前孔子的“启发式”提问和苏格拉底“产婆式”提问，他们用提问成功地引导学生学习，至今为人称赞。
特别是在近几年课堂提问艺术正展示它独特的教学魅力，受到了国内外教育学界诸多学士、学者的关注和青睐。
笔者作为未来的教师，是以课堂作为传授知识的媒介，更应该关注和探究在课堂中至关重要的点————课堂提问艺术。
本文就是浅谈一些课堂提问艺术，让教师把开启智慧大门的金钥匙交给学生，在“问”中长见识，在“问”中出成果，以“问”助“教”，启迪学生的思维，把他们引入知识的殿堂，“问”出一个崭新的天地来。
参考文献
[1]陈羚.国内外有关教师课堂提问的研究综述[J].基础教育研究,2006（09）:
17-20
[2]梁文利.小语课堂提问初探[J].教育科研.,2009（8）:
57
[3]何秀贤.掌握课堂提问技巧提高课堂教学效果[J].中国职业技术教育,2007（269）:
52-53
[4]戴亭.语文课堂提问的有效设计[J].教育理论与实践,2009（07）:
43-44
[5]杨青.有关小学课堂教师提问有效性的研究[J].教学探索,2011（01）:
141
[6]石惠芬.常规课课堂提问观察与分析[J].新课程研究,2006（02）:
46-50
[7]陈识.浅议小学语文课堂提问的有效性[J].学周刊,2012（05）:
36
[8]刘义媛.有效的课堂提问能让学生的思维活起来[J].考试周刊,2010（53）:
202
[9]林向东.如何提高课堂提问的有效性[J].宁夏教育,2008（05）:
33
[10]谢志红.课堂教学的有效提问时机[J].太原大学教育学院学报,2011（29）:
26-28
升级会员 