课题申报模板微课教学存在的问题和对策研究.docx

课题申报模板微课教学存在的问题和对策研究.docx

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课题申报模板微课教学存在的问题和对策研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

微课教学存在的问题和对策研究

课题名称：

微课教学存在的问题和对策研究

关键词：

微课问题对策

申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

青年课题

学科分类：

地理

研究类型：

地理

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

微课教学存在的问题和对策研究

北京市第一二五中学   张婧一

随着教学信息技术的飞速发展，微课等新的教学形式在教育界迅速兴起。

早在2004年，美国教育实践家萨尔曼·可汗陆续上传到网上3600多个关于数学和科学的10分钟左右的短小视频，微课就是起源与此。

一、研究意义

在国内，2010年佛山教育局率先在国内组织开展了全市中小学教师优秀“微课”资源征集与评审活动。

广东佛山微课创始人胡铁生也提出了微课的概念：

“微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。

”（胡铁生、黄明燕，2013）因此，我国的微课发展只有短短六年的时间，作为一种新兴的教学手段，它的兴起必然有很多的优势，比如与传统课程相比，微课有助于学生自我调节学习、更有助于维持学生的持续性注意和增强学生的记忆等优势（唐燕儿、魏旭阳，2014）。

但是，在我国微课整体的发展还处于摸索阶段，存在诸多问题，只有发现这些问题并且研究相应的对策，才能使微课教学更好的在我国发展起来。

二、研究现状

（一）我国微课建设情况

1、典型省市建设情况

目前微课发展还是处于边建设边研究的“摸索”阶段。

虽然微课发端于佛山，但微课的建设并没有止步于佛山，而有遍地开花的趋势，各地都在积极地投入到微课的建设中，并且取得了一定的成效（戴晓华、陈琳，2014）。

比如，河北省继续教育中心组织了“V大赛”活动；深圳市自2010年开始，在全市范围内开展优质课例视频资源的征集及在线展播活动，逐步搭建起了覆盖全市中小学各学段学科、与教材同步、成系列化的优质课例视频资源库，要求征集课例的30％-50％为“微课”课例视频（张静然，2012）；湖北省汉口市滑坡路小学2013年初率先在全市中小学中推出100余部“微课”；上海市嘉定区实验小学的“小畅学礼仪”微课程于2013年9月中旬“上线”；山东省高青县充分利用暑假教师总结、反思、充电、提升的有利时机，按照“汇集精彩瞬间，博采智慧火花，聚涓涓细流，铸教育辉煌”的思路，启动“微课型”超市构建实施工程

2、网站及移动客户端建设情况

目前的微课网站大致包括三类，一是教育行政部门及学校搭建的资源聚合平台（与微课功能类似，但不是纯粹的微课网站），二是微课比赛的作品提交展示平台，三是教育培训的机构或公司自主开发的网站平台。

国家基础教育资源网（http：

//

（二）国内微课存在的问题

1、微课与实际教学相脱节

微课自2010年在中国出现，至今已有六年多，然而当前大部分微课的制作目的仅仅是为了参加微课比赛;大部分微课的主要价值，一方面是教师通过微课比赛的方式获得其个人和所代表的学校被认可的手段，另一方面是教师或学校之间通过比赛相互交流、借鉴、学习的途径。

简言之，微课并没有真正与学生的学习结合起来，脱离了实际教学应用。

因此，今后的微课有必要逐渐向与实际教学结合的方向发展。

（唐燕儿、魏旭阳，2014）

2、微课选题不精，功能定位不准

现有微课较为忽视选题策划和设计，并未紧扣学科重点、难点、疑点开展以需求为导向的选题分析；对微课要解决的关键问题也缺乏提炼；对微课的应用环境、途径、方式更缺乏必要的考虑。

从而导致部分微课内容平淡与拖沓、表现形式单一以及缺乏学科特色，未能很好地契合实际需求。

此外，从微课内容设计、授课方式来看，相当一部分微课还局限于一般性的课内知识讲授。

这样的微课即不不利于学生自主学习，也无法有效支持翻转课堂等创新教学模式开展，并从一定程度上影响了微课深入地应用。

（王玉龙、陈奕如，2015）

3、很多微课变成了普通课程教学的翻版

微课没有对知识点进行进一步的分解，导致一次呈现给学习者过多的知识点和具体的知识内容。

这些微课视频呈现的知识点存在细化与切分的不足。

心理学认为，人的认知资源是有限的，人们在对刺激信息进行认知活动时受到心理能量限制：

刺激信息越复杂，需要运用的认知资源就越多;而如果刺激信息过于复杂，认知资源就会被耗尽（金红娥，2006）。

因此，一次呈现过于复杂的学习内容，往往很难吸引受众参与，这时需要将该目标分解细化，让学习者从部分目标开始学习。

在微课中不能一次性呈现给学习者太多的东西。

在微课的制作中，可以结合注意力的延缓特性，将不同的知识点分开，放入不同的微课视频中进行讲解。

（唐燕儿、魏旭阳，2014）

4、互动效率低下，支持性资源缺乏

现有微课只能进行线性播放，缺乏学生和媒体之间的有效互动。

且从中国微课网的互动用户和互动内容来看，极少出现学生就学习问题与教师之间进行深入互动，大部分都是教师从微课制作技巧、参赛经验等方面进行非教学性的交流。

此外还有相当一部分微课对学生的自主学习缺乏学习建议、互动练习以及学习任务单等支持性资源设计，从而对微课的实际应用造成一定困难。

（王玉龙、陈奕如，2015）

5、微课的时间长短太单一

微课的时间目前大多在10分钟以内。

其实微课在时间长度的上，可以根据学习者的不同层次（小学、中学、大学等）、不同年龄阶段来制定。

研究表明：

“大学生和成年人的课程学习，每一个学习单元浏览学习时间应限定在30分钟之内；中学生的课程学习，每一个学习单元浏览学习时间应限定在20分钟之内；小学生的课程学习，每一个学习单元浏览学习时间应限定在10分钟之内。

”（金红娥，2006）因此，可以根据不同年龄和层次学习者的这些差别，制作不同时间长度的微课。

比如高校的微课时间可以设计在15—20分钟之间，中学的微课时间可以设计在10—15分钟之间，小学的微课时间可以设计在10分钟以内。

（唐燕儿、魏旭阳，2014）

三、本课题研究内容

微课在我国兴起的时间较短，现在的发展存在很多问题，没有形成完整的微课教学体系，需要有正确的理论作为指导。

因此，现在的阶段不是盲目的跟风，去参加各种微课展示、比赛，而是先把微课的发展方向、实践方法确定出来，让教育工作者对微课有一个正确的理解，才能确保微课这一教学形式得到长足的发展。

针对现状，本课题主要研究微课当今发展存在的一些问题，并根据问题提出相应的改进措施，为微课的健康发展提供理论依据。

四、课题进度安排

前四个月：

准备阶段；下载相关文献，查找学校的支持资源，思考微课研究的实践方式。

中间十个月：

研究阶段，阅读最新的文献，通过录制微课供学生课下使用、做微课相关的公开课等形式，研究微课教学的存在的问题并寻找解决方法。

最后十个月：

整理成果阶段，将之前实践获得的经验转化为研究性报告成果，并不断进行修改完善，力求成果精益求精。

课题可行性分析

一、参考文献

[1]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展.远程教育杂志，2013（6）.

[2]唐燕儿，魏旭阳.“微课”的优势与发展——基于教育心理学的视角.华南师范大学学报（社会科学版），2014（6）.

[3]金红娥.注意力技术在网络课程设计中的应用研究.吉林大学2006年硕士学位论文.

[4]张静然.微课程之综述.中国信息技术教育，2012（11）：

19-21.

[5]汉口一所小学首次推出“微课堂”教学精华录视频,

http：

//

[6]嘉定区实验小学举行“小畅学礼仪”微课程首发，http//

[7]高青县创新教研思路构建“微课型”超市,

http//

[8]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应.现代远程教育研究.2014（4）.

[9]廖晓虹，国内外微课教学比较探讨.职业技术教育，2014（32）.

[10]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示.远程教育杂志，2013（4）.

[11]林雪涛，韩鹏.“技术-艺术”：

微课制作的融合与突破.教学与管理，2014（12）.

[12]戴晓华，陈琳.我国中小学微课发展现状及其优化策略研究.中国电化教育，2014（9）.

[13]王玉龙，陈奕如.我国中小学微课开发与应用现状的内容分析研究——以中国微课网的微课资源为例.中国远程教，2015（4）.

[14]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用.上海教育科研，2014（8）.

[15]胡铁生.“微课”：

区域教育信息资源发展的新趋势.环境建设与资源开发，2011（10）.

[16]韩庆年，柏宏权.超越还原主义：

在线教育背景下微课的概念、类型和发展.电化教育研究，2014（7）.

[17]韩燕娟，慕明涛，卜彩丽.从研究热点变化看我国微课发展趋势.教学与管理，2016（3）.

[18]杨满福，桑新民.对MOOCs浪潮中微课的深度思考——基于首届高校微课大赛的分析.教育发展研究，2013（23）.

[19]陆光明.高中地理微课制作的基本策略——以气压带和风带移动对气候的影响为例.教学与管理，2015

（1）.

[20]林秀瑜，泛在学习环境下微课的学习模式与效果研究.中国电化教育，2014（6）.

二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）

  张婧一，28岁，中学二级教师，硕士研究生，地理学专业毕业。

参加过云南元谋第四纪地层序列研究项目，内蒙古阿拉善左旗区域地质调查项目，云南德宏活动断层项目等，有丰富的科研经验。

三、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）

   研究资料获取渠道丰富，可以通过学校或北京市公共图书馆借阅、查阅文献资料，可以通过知网下载权威科研论文。

东城区定期组织移动设备教学培训（已经参加过一次ipad培训，并做过ipad公开课），可以深入了解依托先进信息技术设备录制、使用微课等具体情况。

学校大力支持教师尤其是青年教师进行科学研究，提高青年教师的科研水平。

在平时的教学实践中可以对微课存在的问题进行详细研究，在寒暑假期间，可以阅读大量的相关文献，了解微课研究的最新动向。

四、课题进度安排

前四个月：

准备阶段；下载相关文献，查找学校的支持资源，思考微课研究的实践方式。

中间十个月：

研究阶段，阅读最新的文献，通过录制微课供学生课下使用、做微课相关的公开课等形式，研究微课教学的存在的问题并寻找解决方法。

最后十个月：

整理成果阶段，将之前实践获得的经验转化为研究性报告成果，并不断进行修改完善，力求成果精益求精。

预期研究成果