四年级语文备课一二单元严志东.docx

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四年级语文备课一二单元严志东

1少年

教学目标：

1.认识“仞、茁、翱”三个汉字，学会“冈、源”等八个生字。

2.随课文理解：

万仞、茁壮、翱翔、英秀等词语。

3.读懂诗，知道诗中将少年比喻成什么？

为了突出少年的那些特点。

4.有感情地朗读、背诵古诗，感受作为少年的自豪感，从而产生奋发自强的信念，让生命焕发出勃勃生机。

教学重、难点：

理解诗句、体会诗意、激发情感。

教学准备：

学生：

读熟诗句，做好预习工作。

教师：

生字卡片、挂图、生词板

教时：

①第一课时

一.导入新课：

一个人的一生要经历几个阶段，你们知道，你们现在正处于什么时期吗？

（少年）

少年时期是最值得我们羡慕的，想知道我们羡慕你们什么吗？

用一首诗告诉你们吧。

板书课题：

少年

二.检查预习情况：

1.认读生字、生词。

2.指名读诗句。

3.学生交流从诗中了解了些什么？

三.整体感知课文：

1.汇报你读懂和不明白的地方。

2.释疑：

3.梳理诗的内容。

作者说少年像什么？

板书：

太阳（高山的）源泉小树小鹰乳虎刀刃英秀

四.读熟整首诗：

五.学写生字：

1.再次认读生字：

2.范写“鹰”，提示被包部分笔画多，要写紧凑。

3.学生练写。

②第二课时

一.复习巩固：

1.听写词语：

山冈源泉小鹰飞翔

2.读诗：

二.思考与讨论：

1.作者说少年像什么？

太阳源泉小树小鹰乳虎刀刃英秀

2.作者为什么要这样比喻？

是为了突出少年的什么特点？

3.讨论、梳理学生的发言：

三.指导朗读、背诵。

1.将诗中的“少年”换成“我们”，大声读一读，看你有什么感受？

2.你为什么会有自豪感，你在读诗时想到了什么，说说你的想法。

3.背诵。

四.拓展：

1.你觉得少年还像什么？

试着写几句。

2.交流你的小练笔：

五.学写生字：

乳撞磨刃

板书：

太阳

源泉（高山）

小树

少年像小鹰

乳虎

英秀（人中）

……

教学反思：

这首诗的结构形式比较有规律，读起来朗朗上口，学生预习也比较到位，课前许多学生就能把这首诗背诵出来。

因此我就把这篇课文的关键放在了找文中喻体和本体之间的联系，体会少年的特点和精神风貌。

我认为这是一个难点。

没想到还是有学生不假思索地回答出来。

这让我很诧异，留神一看，不少孩子的桌子上放着一本《英才教程》的书，我翻开一看，此书对课文的解析非常详尽。

同学们都是从书上找到答案的。

而且非常依赖此书。

我要求学生把书收起，孩子们竟然说：

“老师，你要求我们勤于查找资料，我们需要的资料都能从这本书上找到，为什么又不用了呢？

”“获得知识的途径很多，但只有自己肯观察，肯思考，肯尝试，肯锻炼，获得的知识才会属于你，印象会更深！

”听了我的话，孩子们决定不再把这本书带入课堂。

孩子们在老师的引导下，凭借自己的思维理解了少年的精神风貌，在把“少年”换成“我们”朗读的时候更是倍感自豪。

2．小松树

教学目标：

1．会认四个生字，会写六个生字，理解新词。

2．有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，懂得“只有长得更高，才能望得更远”的含义。

教学重难点：

懂得“只有长得更高，才能望得更远”的含义。

教学准备：

生字卡片，挂图。

教学时间：

两课时

③第一课时

教学过程：

一．导入：

师简笔画出一棵小松树，提问：

你们知道松树的哪些特点吗？

二．了解自学情况：

1．小组生字红绿灯（检查生字学习情况）

2．指名读课文。

3．默读，概括课文大意。

三．质疑问难。

四．指导学习书写生字。

1．观察字形，交流记忆方法。

2．教师范写。

3．学生练写。

④第二课时

教学过程：

一．复习导入：

1.指名认读词语。

2．指名读课文。

二．师生互动：

1．自由读，画出中心句。

2．“只有长得更高，才能望得更远”是什么意思？

结合生活实际说一说。

3．小松树是怎么明白这个道理的？

读课文，思考。

三．生自学课文，看看小松树的成长共分为几个阶段，每次成长的动力是什么，结果怎么样。

四．全班交流。

五．指导学生有感情地朗读课文。

六．学了这篇课文，你有什么感想？

板书设计：

2．小松树

只有长得更高，才能望得更远

教学反思：

这篇课文线索非常清晰，告诉我们的道理虽然很有意义，但并不难懂，所以其中有一部分课文，我采用了学生自学的方式。

在整体把握时，把小松树的生长过程分成了四个部分。

在一次次的体会中，一次次地强化了小松树努力、一步步向上的精神。

这样为理解最后的“只有长得更高才能看得更远”奠定了基础，后面的学习也水到渠成。

⑦古诗诵读1：

游园不值

一、教学目标

（一）学习古诗《游园不值》理解诗句意思，体会作者表达的思想感情。

（二）理解“应怜”“小扣”等词语在诗句中的意思。

（三）有感情地朗读古诗。

背诵古诗。

二、教学重点

（一）理解诗句的意思，感受春天美好的景色，体会作者赞美春天的情感。

（二）有感情地朗读古诗。

背诵古诗。

三、教学难点

体会作者所表达的思想感情。

四、教学过程

（一）学习《游园不值》，理解诗句意思，体会诗人表达的情感。

1．有感情地朗读古诗，体会诗句的意思。

（1）学生学习《江畔独步寻花》的标示方法，轻声读古诗，用铅笔划出符号标示。

教师将《游园不值》一诗抄在黑板上。

（2）请2～3名学生按自己的理解朗读古诗，师生一起进行评议。

教师将正确的标示画在黑板上。

（3）对照黑板上的标示，学生朗读古诗，同桌间相互评议。

（4）请2～3名学生有感情地朗读古诗，学生评议。

（5）有感情地齐读古诗，体会诗句意思。

2．逐句讨论学习，理解诗句意思，体会诗人表达的情感。

（1）《游园不值》也是一首描写春天景物的诗，但描写的角度和内容与《江畔独步寻花》一诗不尽相同，我们来看看诗人叶绍翁是怎样描写春天的。

（2）学生四人一小组讨论学习，逐字逐句理解诗句意思。

讨论后推荐五名学生上前讲解字、词、句的意思，其他学生边听边表自己的见解，教师作适当点拨。

a．解释题目“游园不值”

（园：

指私人花园。

不值：

没有遇到要访的人。

题目的意思是：

作者去游园，而主人不在，没有能进到园里去）

学生对“游”字的解释一般会解释为“游玩”“游览”等，教师指导学生通过查字典确定“游”的意思是到各处从容地行走；闲逛。

b．理解“应怜屐齿印苍苔”的意思。

这句诗学生解释起来比较困难，教师在帮助学生确定字、词意思的基础上，让学生想一想怎样解释这句诗比较恰当。

学生很容易按字面解释成“大概爱惜木底鞋下的横梁印上青苔”，这样的解释学生也会觉得不通，进而错解成“大概爱惜木底鞋下的横梁，怕鞋染上印上青苔。

”针对这种情况，教师可指导学生联系下句诗来学习。

“小扣柴扉久不开”较易理解，学生对照课文注释能顺利地解释成“轻轻地敲柴门，过了好久也没人开门。

”教师这时引导学生思考：

诗人敲门，好久没有人来开门，诗人想大概是园子的主人……根据第一句诗你来把诗人的猜测补充完整。

学生讨论找出恰当的解释。

根据诗句意思明确“怜”的对象是“苍苔”而不是“屐齿”，这样就容易理解这句诗的意思了。

通过以上的学习，使学生懂得解释古诗有时不能按字面意思简单地连词成句，而是要联系上下诗句的意思合理地进行解释。

请1～2名学生将两句诗的解释说一说。

（大概是园子的主人爱惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印吧，轻轻地敲那柴门，好久了也没有人来开。

）

c．理解“春色满园关不住”的意思。

（满园的春色是关不住的）

春色是什么意思？

（春天的景色）

d．理解“一枝红杏出墙来”的意思。

（一枝红杏伸出了墙外）

这两句诗诗人用了两处对比的手法，你能找出来并体会这样写的妙处吗？

（一枝——满园，关——出。

诗人虽然没能进入花园，但看到伸出墙外的一枝红杏，好像看到了满园的春色，让人产生无限的联想。

）

e．有感情地朗读古诗，说一说整首诗的意思。

（3）体会诗人表达的思想感情。

诗人本想去游园赏春，但主人不在，他看到伸出墙外的一枝杏花便想到了春色满园。

体会体会诗人的心情有哪些变化，要表达怎样的情感）

（诗人没有遇到主人心情有些失望、扫兴，但看到红杏想到满园的春色不禁高兴起来。

表达了诗人赞美春天的情感）

（板书：

（看）一枝红杏——（想）满园春色）

同样是描写春天景色，《江畔独步寻花》中盛开的鲜花、起舞的戏蝶、歌唱的娇莺使我们看到了一幅生机勃勃的春色图；而《游园不值》中那枝怒放的红杏使我们想到了满园盎然的春色。

诗人描写春天的内容和角度不同，却同样能让人感受到春天的美好和生趣。

（4）背诵《游园不值》。

语文乐园

（一）

训练目的

一、本次“语文乐园”包括“我来试试”“探究与发现”“口语交际”“习作”四部分。

二、“我来试试”的内容是读一读、读一读、说一说、写一写背一背。

本题要求学生积累的词语有一个共同的特点：

每个词语中有一些音或者形的变化。

特别是词语接龙。

三、习作部分注意启发学生写真实的生活。

课时量：

3课时

训练过程

⑧第一课时

一、我来试试

读一读，说一说。

1、让学生复习背过的有关的成语，再让学生独立读这些词语，引导学生仔细观察，自己发现这些词语的特点，有利于激发学生的兴趣，也有利于学生背诵。

2、引导学生说说平时积累的这类词语，如，“人来人往”“往xx”“xx”。

鼓励学生在课外阅读中留心这样的词语，多积累这样的成语。

3、结合本次练习，布置学生课外搜集动物成语、花草成语等，开展语文活动，给学生提供学成语、用成语的机会，进一步激发积累成语的兴趣，使课内课外的学习有机地结合起来。

写一写、背一背。

1、一日之计在于晨，一年之计在于春。

2、花有重开时，人无再少年。

3、盛年不重来，一日难再晨。

“读一读”安排的是读短文《鹏程万里》。

阅读短文，要求学生能概括短文主要内容，体会作者表达的思想感情，并能写出自己的感想。

短文主要鲲鹏与晏雀志向与能力的不同，作者希望同学们学习燕雀的高远。

1、学生充分地读，边读边思考：

“这篇短文讲了一件什么事?

表达了作者怎样的思想感情?

”

2、学生在与同学交流中加深自己的理解。

学生说说是从哪些地方体会到作者的思想感情的。

尤其是最后一段的感慨，明显地表达了作者的思想感情。

读完短文，先引导学生谈谈自己的体会，再把自己想说的话写下来。

要鼓励学生畅所欲言说真话，可以谈对故事的看法，也可以谈对作者感慨的理解；可以从家长的教育思想、教育方法方面谈，也可以从自身的体验方面谈，更可以联系生活中的类似现象谈。

⑨第二课时

二、探究与发现

这次学习主要是学习拟人句

1、太阳出来了，太阳向着她微笑。

月亮出来了，月亮也向着她微笑。

学习句子的表达方式，照样字也写一些

2、森力后面还是森林，再望过去，还是森林，望得更远，还是森林，森林，。

。

那么，森林后面还有什么呢.?

很明显，这个句子要注意，“还是”“还是”的连接作用。

三、口语交际

本次“口语交际”旨在培养学生有理有据地陈述自己的观点的能力。

要求学生能围绕一个话题分正、反两方阐述完全不同的看法。

要使学生能展开讨论，教师应注意以下几点。

1帮助学生选择一个设和自己的职务。

可以用书中的话题，也可以由学生确定话题，使争论的话题更有针对性，更能激发学生辩论的欲望。

2选定话题后，引导学生根据自己一方所持的观点准备材料。

参加辩论前，各方要充分交流每个人的看法，梳理材料，达成共识后分配任务，或推选辩论主要代表。

3辩论的时候，要求学生不仅要阐明自己的观点，还要注意倾听对方的发言，适时抓住对方发言的漏洞进行反驳。

不能你说你的，我说我的，以培养学生思维的敏捷性和应变能力。

4要注意规范学生的语言，辩论不仅要讲“理”，还要讲“礼”，培养学生文明的语言习惯。

⑩第三课时

五、这次“习作”是让学生写自己的新发现，以培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。

1导入，如，讲许多生活中应该拒绝的事情，，让学生知道，真实的表达，发表不同看法，是一个了不起的本领。

以此来激发学生表达的欲望。

2帮助学生打开思路。

通过互相交流，引导学生回忆生活，从中选择值得写一写的自己的拒绝。

只要是“自己说不”都可以。

如，无论多小的发现，只要是自己的，都有价值，都可以写。

这样，学生就能打开思路，就能愉快地表达。

值得注意的是，习作一定要“把说不的过程写清楚”。

这一点应作为评价这次习作的重要标准。

6巨人的花园

教学目标：

1、结合语境理解词语的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会文中主人公的性格特点及其心理变化，明白不要自私，要学会爱，快乐只有和大家一起分享了，才会真正快乐。

教学重难点：

重点：

是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。

难点：

在悟读中初步体会这篇童话在表达上的突出特点。

教学过程：

第一课时

一、激趣导入

1、师：

大家喜欢读童话故事吗？

今天就投你所好，我们来学习英国作家王尔德的一个有趣的童话。

2、揭题，齐读。

二、初读感知

1、检查预习情况

（1）、生字词认读：

洋溢、允许、喧闹、破损、增添、训斥、叱责、凋谢、脸颊、拆除、

发脾气、北风呼啸、隆冬来临、绽出绿芽

说说：

你知道的词语的意思。

（2）、重点句子：

巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。

换来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！

2、自由朗读课文，注意读准这些字词，并思考：

你觉得故事中的这个花园怎么样？

为什么？

3、交流个体感悟。

（生的几种可能：

漂亮、神奇、变化多端）

第二课时

一、品读感悟

（一）花园变化前后内容的对比读

1、具体说说花园的神奇变化：

2、学生自由交流。

3、根据提示，规范说话：

当巨人外出，孩子们玩耍时，花园；

而当巨人回来，禁止孩子们玩耍时，花园却。

再当孩子们偷偷钻进花园玩耍时，花园又；

而当巨人训斥孩子们离开时，花园却又。

4、随机点拨对比朗读：

（1）、描写花园漂亮的语句，读出花园的美。

（2）、描写花园因为巨人的行为而变得寒冷、荒凉的语句。

（3）、描写花园又有了春意的语句。

（4）、描写花园又变成了冬天的语句。

5、师引：

这可真是一个神奇的花园啊！

可是不知同学们想过没有，同样一个花园，为什么会有这么大的不同呢？

（三）冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比读

1、学生各抒己见，说说原因。

2、点拨，梳理：

花园之所以有那么大的变化，是因为花园里人的不同。

3、随机引导去感受体会巨人和孩子性格的不同。

4、巨人的性格：

（1）、师：

当巨人面对孩子们一次一次地进入他的花园，态度是怎么样的？

认真读课文，划出有关语句。

（2）、交流，点拨：

态度：

生气