小学数学五风筝厂见闻两三数除以一位数一教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学数学五风筝厂见闻两三数除以一位数一教学设计学情分析教材分析课后反思

《两三位数除以一位数的口算》教学设计

【教学内容】

《义务教育课程标准实验教科书•数学》（青岛版）六年制三年级上册第五单元信息窗1。

【教材简析】

本部分内容是在学生学习了表内乘、除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。

本部分的内容的教学以解决问题为主线，通过“按时交货”这一大情景，引出问题串，同时形成一定的知识串，引导学生在解决具体问题的过程中，理解算理，掌握计算法方法为后续学习打好基础。

【学习目标】

1.结合具体情境，掌握两、三位数除以一位数除法的口算方法，在解决问题的过程中，进一步理解除法的意义。

2.学会和他人交流，养成自主探索和合作交流的良好习惯，培养学生解决简单实际问题的能力。

3.在解决问题的过程中，体会学数学、用数学的乐趣，激发学习热情。

【教学重点】

结合具体操作，理解算理，逐步掌握两、三位数除以一位数除法的口算方法。

【教学难点】

结合具体操作，理解算理，逐步掌握两、三位数除以一位数除法的口算方法。

【教学用具】课件、小棒。

【教学过程】

一、激趣导入，提出问题

1、师：

同学们，你知道哪里被称为“世界风筝之都”吗？

（潍坊）每年的4月20日-26日，国际风筝节在潍坊举办。

孩子们想不想去放飞场看一看那热闹的场面呢？

（出示多媒体图片）

师：

这些风筝是怎么做出来的？

好，让我们一起启程，去风筝厂参观吧。

2、出示教材情境图，教师谈话

师：

这是风筝厂的一个加工车间，请大家认真观察，说说你看到了什么？

想到了什么？

（学生自由交谈）

根据图中的信息提出哪些数学问题？

根据学生的回答出示本节要研究的问题。

（利用情境图让学生在了解地方特点的同时，激发学生的学习兴趣）

二、自主探究，学习新知

（一）学“两位数除以一位数的口算”

1、生可能提出的问题：

平均每天要做多少只老鹰风筝？

平均每天要做多少只燕子风筝？

平均每天大约要做多少只鹤风筝？

师：

同学们可真了不起，提出这么多有价值的数学问题，根据这些问题谁会列式？

生：

60÷2

240÷6

320÷4

师：

你能给这些算式分分类吗，分类前先想一想你的分类标准是什么？

生可能回答：

60÷2是一类，240÷6320÷4是一类

师：

今天这节课我们就一起来学习两三位数除以一位数的口算问题。

板书：

两三位数除以一位数

2、生独立探究。

师：

60÷2选择你认为合适的方法算一算，把你的想法在小组内交流一下，有困难的同学可以利用小棒摆一摆。

问题的转化：

引导学生明确即将要研究的问题是——60根小棒平均分成2份，平均每份是多少根小棒？

生小组学习后汇报交流。

学生可能想到的几种方法：

用学具操作：

（1）把六个十平均分成2份，每份是三个十，就是三十。

（2）因为30×2=60，所以60÷2=30.

……

（学生借助学具的操作明确算理。

在解决问题的过程中体现算法多样化。

）

交流各种算法。

谈话：

谁来说一说你用的是什么方法？

分析比较。

比较这几种方法，你喜欢哪一种？

分别说说理由。

小结：

60就是6个十，我们不考虑0，6个十除以2是3个十，3个十是30，所以在3的后面添上0。

3、师：

平均每天做多少只燕子风筝呢？

用你喜欢的方法算一算。

学生独立完成。

学生可能出现的情况：

把240看作24个十……

因为40×6＝240所以

240÷6＝40

……

（学生可以根据两位数除以一位数的口算方法解决这个问题，教师应尊重学生的自主选择。

）

4、孩子们自己在练习本上解决“平均每天做多少只蝴蝶风筝？

”

320÷4=80（只）

同桌互相说说你是怎样想的？

小结：

方法1：

被除数看作几个十，几个十除以一位数，商是几就是几个十，也就是几十。

（计数法）

方法2：

想乘法，算除法。

看看这个一位数乘几等于被除数，乘几商就是几。

（逆推法）

（通过计算，让学生感受到今天学到的除法与以前学过的除法的区别。

）

三、巩固提升，拓展应用。

1、多媒体课件，让蝴蝶找家

2、学生独自做自主练习2。

并交流发现。

3.谈话：

你们喜欢打篮球吗？

今天咱就看看谁投进的篮球多？

完成自主练习3。

4.谈话：

你能将表格补充完整吗？

完成自主练习4。

四、全课总结，内化新知

师：

这节课，你觉得自己表现得怎么样？

说说你的

《两三位数除以一位数的口算》学情分析

学生第一次学习笔算除法会有困难，教学时要突破过去就计算讲计算，过分强调提高学生计算技能的思想，在教学中要遵循学生认识事物的规律，根据学生实际情况将除法学习与学生生活实际紧密结合。

从教材的安排上还能看出，本单元特别加强了“提出问题、解决问题”能力的培养。

让学生自己提出问题、解决问题，加深学生对本单元知识的掌握和应用，培养学生学会提出问题、分析问题，并灵活解决问题的能力。

因此，在设计这堂课的时候，我充分考虑到三年级学生的年龄特征，利用丰富的素材，调动学生的思考，构建知识体系。

在信息窗一的教学中，教材给学生提供贴近生活实际的丰富而典型的学习资料，有利于引发学生的思考。

比如教材从现实情境中引出来60÷2，再让学生试一试240÷6，让学生利用已有的经验思考算法并相互交流。

表面上看，学生的算法各不相同。

实际上各种算法是相通的。

所以通过交流，大多数学生都喜欢从60÷2=30类推出240÷6=40。

教材在自主练习的第1、2题里，及时引导学生应用这种思考，并在表内除法、整十数除以一位数，整百数除以一位数之间建立了一种结构性联系。

《两、三位数除以一位数的口算》效果分析

课堂上，我充分利用课件创造情境和学生一起探讨,通过情境图提出的问题。

活动中充分调动学生的认知经验，让学生整体观察画面或重点去仔细品读情境图提供的文字信息。

并引导学生根据信息联系实际提出“平均每天要做多少？

”等一系列问题引入对新知的学习。

探究新知时，先让学生根据问题列出算式，再让学生在独立思考，动手操作的基础上，经过小组讨论、交流出计算方法。

从而让每位学生都经历了知识的生成过程。

这些经历有助于学生对探求知识保持浓厚的兴趣。

课堂上所展示的学习流程，每个环节都得关注学生的内在需求，注重适时鼓励学生学生，学得轻松，学得愉快。

但通过本课的教学实践发现还有一些环节及处理方式有待进一步的改进完善：

（1）问题情境的创设应更多的考虑到三年级学生的认知特点，心理特征，兴趣爱好等实际因素，多从学生的角度来设计问题情境。

（2）在进行一些实践活动的设计时还应该更加的大胆放手，让学生完全成为学习的主人，使课堂成为学生展示自己个性的舞台。

（3）教师的教学语言，尤其是激励学生的语言还可丰富些，以便更好地关注学生的情感、态度等方面的发展。

《两三位数除以一位数的口算除法》教材分析

两、三位数除以一位数这部分内容是在学生学习了表内乘、除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。

本部分的内容的教学以解决问题为主线，通过“按时交货”这一大情景，引出问题串，同时形成一定的知识串，引导学生在解决具体问题的过程中，理解算理，掌握计算法方法为后续学习打好基础。

为后面学生掌握除数是一、两位数和多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。

本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。

本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什么问题？

”引出除数是一位数的口算除法。

因此，根据课标要求，我制定了以下学习目标。

（1）结合玩具熊装箱问题，经历自主探索整十、整百的数除以一位数的口算方法的过程。

（2）能正确理解整十、整百的数除以一位数口算方法的算理，能用自己的方法正确口算。

（3）在用自己的方法口算、交流数学活动中，获得成功的体验，丰富提升学生解决生活问题的经验

《两三位数除以一位数的口算》观评课

《整十、整百数除以一位数》教学，刘老师主要以学生为主体，通过创设情境，激发兴趣、自主探索，为学生营造轻松自主的学习氛围。

主要体现在：

（1）从学生具体情境入手，从学生的生活经验出发把数学学习活动与生活实际密切联系起来，充分调动学生的积极性，鼓励学生互动，有利于学生对知识的理解和掌握。

（2）通过知识的呈现顺序使学生明白整十、整百数除以一位数的口算方法，并通过多种练习，从具体的情境中抽象出数学算理，再鼓励学生用自己的语言总结出算理，帮助学生更好地记忆和理解。

（3）练习设计层次性强。

但通过本课的教学实践发现还有一些环节及处理方式有待进一步的改进完善：

（1）问题情境的创设应更多的考虑到三年级学生的认知特点，心理特征，兴趣爱好等实际因素，多从学生的角度来设计问题情境。

（2）在进行一些实践活动的设计时还应该更加的大胆放手，让学生完全成为学习的主人，使课堂成为学生展示自己个性的舞台。

（3）教师的教学语言，尤其是激励学生的语言还可丰富些，以便更好地关注学生的情感、态度等方面的发展。

　　　　　　　　　　评测练习

1、尝试练习

80÷4=240÷6=70÷7=60÷3=

150÷5=160÷4=280÷4=300÷3=

2、投篮比赛

160÷2=60÷2=240÷4=400÷5=

480÷8=90÷3=120÷3=360÷6=

3、实验小学给母亲河捐款，4个班捐了360元，买一棵树苗需要6元钱。

问：

平均每个班捐了多少元？

360元可以买多少棵树苗？

两三位数除以一位数的口算教学反思

本节课是在学生已经掌握和学习了两位数除以一位数的口算的础上进行的三位数除以一位数的口算教学.本节课在教学当中要解决两个问题：

第一是让学生掌握整十数除以一位数，几百几十除以一位数的口算方法，第二是能运用例1学习的口算方法迁移运用到例2的学习中。

教材在编排的时候把口算编排在本单元的第一个课时，目的是以口算为基础，帮助学生学习估算的方法和更好的理解笔算的定位问题。

一、抓住新旧知识的连接点，从复习入手

无论是整十数除以一位数还是三位数除以一位数，相关的旧知学生已经具备了。

那么抓住新旧知识的连接点，以原有计算为基础构建新的计算法则，在计算教学中非常重要。

为了唤醒旧知，在新授之前安排适当的旧知复习是非常必要的。

在教学时，我安排学生先进行一些口算训练，这既是常规训练同时也是为后面学习整十数除以一位数服务的。

二、借助已有经验，联系情境图

1.创设情境，激发兴趣。

本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。

布鲁纳曾经说过：

“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。

”教材呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学

生良好的学习愿望。

使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。

设计中我把数字稍微改动了一下。

2、自主探索，合作交流。

现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学。

因此，留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会。

我让学生根据主题图提出问题并尝试练习，再让学生进行自我验证。

肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，学生真正成为学习的主体。

明算理时，给足自主探索的时间，创设宽松的学习氛围，通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。

通过质疑60真的变成了6了吗？

进一步明确了算理，真正完成了“知其然——知其所以然”的和谐性过渡，丰厚了探究的底蕴，为孩子们的进一步探究激发了热情和欲望。

三、尽管本节课教学过程流畅，但不乏存在一系列的问题，仍需改进：

1.时间的把握。

前面的复习铺垫时间显得稍长，应该控制在五分钟以内，那么全班的读题可能可以略去，只要学生看题解答就可以了。

既然前面已经超时，那么要调配好下面的时间。

正因为没有做好这一点，同学们的练习时间就短了，也许就没有达到巩固的效果。

2.让学生说多一点。

在让学生回答问题或说理的时候，特别是当学生说的疙疙瘩瘩的时候，我总是怕他说不出或者说不好，于是还没有等他说完就总是急着去帮他完善他的语言，其实要相信学生能说好，要把机会留给他们，也就多等几秒钟的时间。

《两、三位数除以一位数的口算》的课标分析

潍坊十寒亭区实验小学

本单元主要教学内容是两三位数除以一位数，学生二年级时已经掌握了表内除法和商是一位数的有余数除法的基础上展开教学的。

教材教学内容包括两三位数除以一位数的口算和笔算，以笔算为教学主线，把口算、估算、笔算有机结合、交融安排，使三者相互促进，为学生以后学习多位数除法打下基础。

两三位数除以一位数的口算是第五单元信息窗一的内容，在学生已经掌握了一位数整十数和一位数除法的计算方法基础上展开教学，为学生以后学习多位数除法打下基础。

本课的教学要突破过去就计算讲计算，过分强调提高学生计算技能的思想，在教学中要遵循学生认识事物的规律，根据学生实际情况，将除法学习与学生的生活实际紧密结合。

从教材的安排上，还能看出本课还特别加强了“提出问题，解决问题”能力的培养。

让学生自己提出问题、解决问题，加深学生对本单元知识的掌握和运用，培养学生学会提问题、分析问题并灵活解决问题的能力，学好本课有利于加强学生的运算能力，提高学生的学习能力。