下半年教师资格考试初中语文面试真题.docx
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下半年教师资格考试初中语文面试真题
2019下半年教师资格考试初中语文面试真题
第一批
题目:
赫耳莫斯和雕像者
答辩题目:
1.你是如何确立本课的教学目标的?
2.你认为应该如何去提高学生的阅读理解能力?
二、考题解析
【教学过程】
(一)导入新课
人类文化源远流长,在灿烂的文学宝库中,有一种幽默诙谐的文题——寓言。
对于寓言,同学们并不陌生,同学们能举几个你听过或读过的寓言吗?
(中国的寓言大多凝成四字成语:
同学们熟悉的如“揠苗助长”“刻舟求剑”“守株待兔”等,外国寓言如“狼和小羊”“乌龟和兔子”“农夫和蛇”等)今天,我们来一起学习一则新的寓言故事《赫耳墨斯和雕像者》。
【板书标题】
(二)整体感知
1.学生自由朗读课文,读准、读通课文。
学习寓言的相关知识。
明确:
寓言:
用假托的故事寄寓意味深长的道理,给人以启示。
大多篇幅简短,主人公可以是人,也可以是拟人化的动植物、其他事物。
伊索及《伊索寓言》:
伊索,公元前6世纪的希腊寓言家,世界上最著名的寓言家,被后人誉为“寓言之父”。
他与克雷洛夫(俄国)、拉?
封丹(法国)和莱辛(德国)并称世界四大寓言家。
相传伊索原来是奴隶,后来获得自由,善于讲寓言故事,讽刺权贵,最终遭到杀害。
《伊索寓言》是后人托伊索之名收集整理的希腊寓言故事集。
2.学生示范朗读,其他同学认真听,从字词读音、朗读节奏、语气表达等方面进行评价。
3.全班齐读课文,读后复述寓言故事内容,并总结寓意。
(明确:
课文最后一句话——这故事适用于那些爱慕虚荣而不被人重视的人。
)
(三)深入研读
1.找出课文中表现赫耳墨斯爱慕虚荣的语句。
明确:
赫耳墨斯看见自己的雕像,心想他身为神使,又是商人的庇护神,人们对他会更尊重些。
2.品味关键词语,理解赫耳墨斯爱慕虚荣的性格。
(1)圈点勾画出关键词语,一“笑”、两“想”、三“问”。
【板书:
一“笑”、二“想”、三“问”】
(2)组织讨论:
①赫耳墨斯来到人间的动机和目的是什么?
明确:
“虚荣的人,注视着自己的名字”,赫耳墨斯所关心的不是怎样造福人类,而是自己的身价和荣誉,“想知道”是掩饰之辞,实际上是“想得到”,暗示他是一个爱慕虚荣、妄自尊大的神。
②赫耳墨斯笑着问赫拉的雕像值多少钱中“笑”说明了什么?
明确:
一个“笑”字,描写赫耳墨斯的表情,使形象更显得真切。
赫耳墨斯听到宙斯的雕像才值一个银元,他的“笑”,使他傲然的神情跃然纸上。
③“后来,赫耳墨斯看见自己的雕像,心想他身为神使,又是商人的庇护神,人们对他会更尊重些”,这个想法表明了什么?
明确:
这段着意刻画赫耳墨斯的心理活动。
他心想人们对他会更尊重些,他竟然认为自己的身价能超过父亲——作为最高神的宙斯,赫拉更不在话下,是多么狂妄。
他自以为身为神使,又是商人的庇护神,而雕像者一定是势利的,阿谀奉承的,他这样猜度别人,足见其心灵的卑劣。
(3)默读课文,说说寓言中的赫耳墨斯是怎样的一个形象。
在句中填入切合寓言内容的修饰语:
寓言中刻画的赫耳墨斯是一个_____的形象。
明确:
如盲目自高自大、妄自尊大、目空一切、爱慕虚荣、自命不凡等。
【板书:
妄自尊大、爱慕虚荣】
3.多角度提炼寓言寓意。
先总结“《伊索寓言》就是通过一个个形象生动的故事得出道理的,在寓言的最后往往用一句精练的话点名寓意。
”再引出白山先生的话,“但有些寓言后面的‘教训’,现在看来则显得牵强,我们在阅读时,不妨只从寓言故事出发,而不必用这些‘教训’来理解故事。
”启发学生要多角度从故事中总结道理。
如:
(1)人要有自知之明,清楚地认识自己;
(2)在一个岗位要尽到自己的责任;
(3)人的价值不是通过地位的高低决定的,而是看一个人为社会做了多少贡献;
(4)不被人重视的人不等于没有价值。
(四)拓展延伸
寓意来源于故事,那如果故事的结尾不一样,那寓言的寓意会不会改变呢?
思考:
赫耳墨斯听说自己的雕像只能算“添头”,白送后,内心是怎么想的?
他会说些什么?
又会做些什么呢?
请同学们发挥想象,为这则寓言续写一个结尾,并思考寓意是否发生变化?
全班交流。
(五)小结作业
1.学了本文之后,你的感想是什么?
结合板书,师生共同总结。
2.作业:
用自己的语言复述本则寓言故事,并尝试续写故事。
【答辩题目解析】
1.你是如何确立本课的教学目标的?
2.你认为应该如何去提高学生的阅读理解能力?
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二、考题回顾
题目:
看云识天气
答辩题目:
1.你认为语文的综合活动和其他科目的综合活动有什么不同?
2.说明文有哪些特点?
二、考题解析
【教学过程】
(一)导入新课
同学们都知道《三国演义》中“草船借箭”的故事吧!
孔明究竟是靠什么借得十万支箭的呢?
孔明是怎样知道会有大雾天气的呢?
小说里孔明当然是故弄玄虚了一番,其实他是通过观察天象才知道有大雾天气的。
天气与人类的生活息息相关,所以,千百年来,人们一直在留心观察自然界,以图掌握规律,为人类服务。
事实上,天气的变化也自有它的规律。
现在我们就一起走进《看云识天气》吧。
【板书标题】
(二)整体感知
快速默读课文,主要解决两个问题,一是读顺课文解决字词,二是弄清“全文主要写了什么内容?
看云识天气最基本的经验是什么?
”漫谈式谈话,师生共融,民主和谐。
(三)深入研读
科普说明文的学习,可以遵循规律,即:
抓特征、理顺序、用方法、语言准。
从以上四个方面去研读一篇文章,会更加清晰。
(1)自主探究:
出示表格图,让学生分小组讨论填表,准确列出云及其光彩的种类、特征和它们分别表示的天气情况。
学生自行设计表格,在阅读中思考:
a.共有几种类型的云。
可以每个小组设计一种。
设计后同学之间相互交流,也可通过实物投影仪在班上讲述自己的设计和理解,教师进行总结,通过设计帮助学生清楚地理解课文。
云分为两大类,按云的形态可分为晴天云和雨雪天的云;再按云的光彩分四种。
只要顺序合理即可,设计的简洁些、详细些都可以,给学生一定的空间。
(2)合作探究
a.能举例说明文章运用了哪些说明方法吗?
它们的作用分别是什么?
b.能举例说明文章语言的准确性吗?
它们的作用如何?
学生可以讨论并畅所欲言,并进一步引导学生明确:
按照不同的光彩,作者把云分为四种——晕、华、虹、霞。
把它们之间的差别,进行了比较说明,这种作比较的方法更好地突出了云和天气关系的特征。
许多句子运用了打比方的说明方法,不仅使文章生动,更重要的是让云的特征更加鲜明。
用词准确,“薄云往往是天气晴朗的象征”,“往往”去掉可以吗?
为什么?
——体现语言的准确性。
【板书光彩:
晕、华、虹、霞——作比较;姿态:
卷云、积云——打比方;】
总结:
通过对文章的学习,不仅了解了看云可以识天气的内容,还学习了怎样将事理说清楚,并把握住了一般说明文的说明方法,那就是:
抓特征,理顺序,用方法,语言准。
(四)拓展延伸
想想我们生活中还有哪些气象变化是我们可以预见的?
(五)小结作业(A、B任选一个完成)
A:
仿写句子,示例:
天上的云……像峰峦,像河流,像雄狮,像奔马……
B:
以介绍一种自然现象为内容写一则观察日记。
【答辩题目解】
1.你认为语文的综合活动和其他科目的综合活动有什么不同。
2.说明文有哪些特点?
——————————————————
三、考题回顾
题目:
语言要连贯
答辩题目
1.做到语言连贯有哪些技巧?
2.你的三维目标是什么?
重难点是什么?
二、考题解析
【教学过程】
(一)谈话导入
教师用多媒体为学生播放视频(视频内容涉及两个人对话,一个人说话结结巴巴,句意不完整,而另一个人就听不懂他的话),然后让学生谈谈感受,学生由此得出结论:
语言连贯才可以清楚地表达自己的想法,他人才会理解自己的想法。
由此导入课题《语言要连贯》。
【板书标题】
(二)写作指导
1.多媒体对比出示《昆明的雨》中写菌子的那部分文字,以及文字:
“四周的景色非常秀丽。
盈盈的湖水一直荡漾到脚边,却又缓缓地退回去了。
水里小小的鱼儿,还有调皮的小虾,在眼前游来游去。
像慈母拍着将睡未睡的婴儿似的,它轻轻地拍着石岸。
”请学生独立思考,这两部分文字是否足够连贯?
明确:
2.多媒体出示以下文字:
“我遵嘱,不客气,这样做了。
可是他却不放弃客气,比如有一两处他认为不用动的,就一定亲自来,谦虚而恳切地问我:
同意不同意恢复……可是下次还是照样来商量,好似做主的应该是我,不是他。
”请学生独立思考,这段文字是否连贯?
教师总结:
除了围绕一个主题,还应该有意识地使用一些提示语,提示着内容不断向下进行。
如本段文字中的“可是”“比如”“就”“好似”等等,这类提示语包括关联词、代词等等。
【板书:
提示词】
3.请学生小组讨论,想想还有哪些方法能够使语言比较连贯,并举例。
明确:
教师总结——段落清晰,一个段落写一个主题;段首由话题展开,段尾回扣话题(首尾呼应)等。
【板书:
段落清晰、首尾呼应】
(三)自主写作
以《节日》为题,写一段文字,要求有意识地使用能使语言连贯的方法。
教师给出写作要点:
1.语言要连贯。
2.抓住节日的特点,文章详略得当。
3.注意文章结构清晰。
(四)写作评价
1.以小组为单位,互评作文,教师用多媒体出示评价要求:
错别字;标点;病句;划出你觉得写得好的句子。
小组推荐最好的作文。
2.教师将小组推荐的作文放在多媒体上分享并点评,侧重:
描写是否围绕一个主题;是否使用提示词;是否使用其它比较好的方法。
对于有优点的作文,教师应特殊表扬,以增强学生对语言使用的自信以及对写作的兴趣。
(五)小结作业
小结:
同学们通过这节课都有哪些收获呢?
作业:
搜集以“节日”为话题的名家名篇,读一读,并将课上未完成以及未完善的文章进行修改。
一、考题回顾
二、考题解析
【教学过程】
(一)导入新课
春暖花开的季节,正是外出旅游踏青的好时机。
我们之前游赏了清幽寂静的小石潭,观赏了行为壮丽的岳阳楼,今天老师再带大家去安徽滁州的醉翁亭游览一番。
现在,请一位学生带领我们回顾一下上节课学习的词汇,分享你学习实词、虚词词汇的方法。
【板书标题及作者】
(二)整体感知
1.学生齐读课文(配乐),巩固文言字词的掌握程度。
2.“请同学们快速浏览课文,找出文中的游览路线?
”
明确:
环滁——琅琊山——酿泉——醉翁亭【板书:
路线:
环滁——琅琊山——酿泉——醉翁亭】
(三)深入研读
1.多媒体展示课文相关景物图片,提问:
我们沿途都领略了哪些迷人风光呢?
现在请同学参照课文内容和图片来说一说。
明确:
朝暮之景——四时之景。
【板书:
风景:
朝暮之景——四时之景】
2.小组讨论,本文不过四百多字,却写出了复杂多变的景物,展现了如此美好的风光,作者写作手法上有什么特点呢?
结合《岳阳楼记》学习的骈文特点。
明确:
这是一篇游记散文,却大量地运用了骈偶句,加强了韵律美。
像“临溪而渔,溪深而鱼肥;酿泉为酒,泉香而酒洌”这样的句子,完全是骈文的写法。
作者控驭自如,出语自然,浑然天成,毫无雕琢的痕迹,给文章增添了华丽之美。
与《岳阳楼记》不同的是,本文运用骈句,除了句中自对、两两相对外,还注重大量运用虚词。
全文用了21个“也”字,用了25个“而”字,把诗一样齐整的句子断开,让它带上散文的韵味。
这样整散结合,使文章既有诗的意境,又有散文的美感。
如“日出而林霏开,云归而岩穴暝”两句,去掉“而”字,就变成了诗句;加上“而”字,就变成了文句。
“而”字的使用,加强了回环咏叹的意味。
3.学生自由读,提问:
如果用两个字概括这篇文章思想感情的话,你会选哪个字?
明确:
醉、乐。
4.从文中勾画出写“醉”“乐”的句子,说说作者是因何而“醉”?
又在“乐”些什么?
明确:
这是一篇优美的抒情散文。
以思想感情——一个“乐”字贯穿全文,层层展开记叙:
山水乐——四时乐——宴酣乐——禽鸟乐——游人乐——太守乐,但本文表述主题的方式是含蓄深沉的。
醉翁把“与民同乐”的济民之情隐含在描写叙述之中,没有一语道破,而是在醉中写乐,在乐中写醉,因而才留下了“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也”的千古名句。
全文结尾处,更用“醉能同其乐”一句将“醉”和“乐”统一起来,画龙点睛般地道出全文的主旨。
【板书:
与民同乐、积极乐观】
(四)拓展延伸
欧阳修被贬,尚能与民同乐,你从中有何感悟?
明确:
无论在何种人生境地,都不应该沉溺于个人得失,应采取乐观向上的人生态度。
尤其是当代青年,在竞争的大潮中更易受到挫折,要想成就一番事业,必须有“不以物喜,不以己悲”的胸怀与气度。
(五)小结作业
小结:
今天,我们随着欧阳修游览了滁州,观赏了琅琊山优美的风光,探寻了古人足迹,开拓了视野,增长了见识,希望同学们今后既读万卷书,也行万里路,成为知识渊博,阅历丰富的人。
作业:
根据《醉翁亭记》的内容,完成下列对联。
上联:
________________下联:
岳阳楼上范仲淹作文寄情
下联:
范仲淹先天下而忧下联:
__________________
【板书设计】
一、考题回顾
二、考题解析
【教学过程】
(一)导入新课
同学们,你们知道哪些描写西湖美景的诗句吗?
(“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
”/“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。
”/“毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
”)看来同学们的积累可真不少,刚刚同学们分享的诗句有描写西湖晴天的景色、雨后的景色、春天的景色等等,今天呢,我们来学习一篇文言文,一起来欣赏一下西湖雪后的景色吧。
【板书课题】
(二)整体感知
1.自读课文,注意重点字读音。
明确:
毳(cuì)沆(hàng)打更(gēng)
2.教师范读,引导学生注意划分朗读节奏。
3.指名读,读准字音,并划分朗读节奏进行朗读。
4.齐读文章。
思考:
文章写了一件什么事?
明确:
写了作者在西湖看雪景的经历。
(“崇祯五年十二月,余往西湖。
”“独往湖心亭看雪”)
(三)深入研读
1.自读诗歌,借助课下注释和工具书,疏通文意。
小组合作讨论:
作者在西湖看到了什么样的雪景呢?
明确:
“大雪三日,湖中人鸟声俱绝。
”雪后的西湖一片寂静。
【板书:
寂静】
“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。
”雪后的西湖(湖面上)冰花一片弥漫,天和云和山和水,天光湖色全是白皑皑的。
【板书:
白雪皑皑】
“湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。
”湖上的影子,只有一道长堤的痕迹,一点湖心亭的轮廓和我的一叶小舟,舟中的两三粒人影罢了。
显出一派冷清的景象。
【板书:
冷清】
2.这几句写雪景,有什么特点?
明确:
写西湖雪景,文字简练朴素,不加渲染。
这是用了白描的写作手法。
【板书:
白描】
3.作者前往湖心亭,发生了一件什么事呢?
明确:
当作者前往湖心亭时,湖心亭已经有两个人在了,这两个人已经铺好毡子,温好酒。
他们相见聊了天,并一同尽情饮酒。
4.怎样理解舟子的话“莫说相公痴,更有痴似相公者!
”思考:
作者是一个什么样的人呢?
明确:
作者是一个有闲情雅致的人,是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士。
在白雪皑皑、空寂的西湖前往湖心亭看雪,可以知道作者的孤傲,也体现了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪。
(四)拓展延伸
背诵柳宗元《江雪》,思考:
它与本文在描写手法上有什么不同?
明确:
描写手法上,本文使用的是白描手法,而《江雪》主要用的是烘托手法。
(五)小结作业
小结:
学生谈收获,教师总结。
课文的白描手法,高度抽象、概括,宛如中国的山水画,寥寥几笔,却能传达出景物的奇妙之处。
作业:
1.搜集描写西湖的古诗文。
2.试用白描手法写一种景物。
【板书设计】
一、考题回顾
二、考题解析
【教学过程】
(一)导入新课
解释标题:
“破阵子”为词牌名,为陈同甫赋壮词以寄之为本词题目。
本词是辛弃疾寄予好友陈亮(陈同甫)的一首“壮词”,那么这首词又有何特点呢?
通过今天的学习来了解。
【板书标题及作者】
(二)整体感知
1.学生先自由朗读,把不理解的字词结合下文注释解决。
【明确】在学生的朗读过程中,教师注意倾听学生的朗读发音、节奏、情感等的体现情况。
2.老师范读,提醒学生注意划分节奏、停顿符号。
【明确】根据学生易读错的地方,教师范读,过程中要注意强调,让学生能够把握正确读法,以培养学生的阅读能力。
3.学生齐声朗读,老师进行点评。
【明确】根据教师的范读,让学生再一次有感情地朗读全词,通过多次反复诵读能够为下文内容的学习奠定基础。
4.结合注释疏通词意,初步体会诗人情感。
【明确】结合文意,能够体会到作者想要建功立业,报效国家的爱国情感。
(三)深入研读
1.本词的上下片各写了什么内容?
请同桌间互相讨论并派代表回答。
【明确】上片通过沙场点兵场面的描绘,表现了将士昂扬的斗志。
包括酒后挑灯看剑、号角声起、烤熟的牛肉分给部下、军营奏乐等壮观的场面。
【板书:
沙场秋点兵、豪迈场面】
下片通过想象,表现主人公收复中原、报效国家的宏愿,结句“可怜白发生”写理想不能实现的愤慨。
【板书:
可怜白发生、冷酷现实】
2.如何用一个字概括这首词?
请独立思考并踊跃发言。
【明确】“壮”。
【板书:
壮】
3.作者通过梦境描写驰骋沙场的场面,这里用到什么表现手法?
小组内部交流讨论并派代表回答。
【明确】本词通过梦境回顾了他当年抗击金兵的情形,描绘了义军雄壮的军容和英勇战斗的场面,从中又添加了想象;结句“可怜白发生”写理想不能实现,用了虚实结合的表现手法。
【板书:
虚实结合】
4.读完全词感受到作者怎样的情感?
请自由发言。
【明确】有想要收复中原、报效国家的宏愿,但又有理想不能实现的愤慨。
(四)巩固提高
PPT展示辛弃疾作此首词的背景,学生自主阅读并自由发言说出感受,这样能够加深学生对辛弃疾的认识,更深层次地体会他壮志难酬、报国无门的情感,起到升华情感的作用。
【明确】这首词是作者失意闲居信州(今江西上饶)时所作。
辛弃疾21岁时,就在家乡历城(今山东济南)参加了抗金起义。
起义失败后,他回到南宋,当过许多地方的长官。
他安定民生,训练军队,极力主张收复中原,却遭到排斥打击。
后来,他长期不得任用,闲居近二十年。
公元1188年,辛弃疾与陈亮(即陈同甫)在铅山瓢泉会见,即第二次“鹅湖之会”。
此词作于这次会见又分别之后,词人写下这首壮烈的词寄送给友人陈亮。
(五)小结作业
小结:
至此,分析完了这首词,了解到词人辛弃疾的报国宏愿及其理想不能实现的愤慨,这也是这一“壮词”的特点。
下面再齐读一遍全词,再次感受语言特点。
作业:
饱含情感背诵诗词;搜集辛弃疾其它诗词进行对比阅读,看看它们在内容和情感上有什么区别,下节课一起分享交流。
【板书设计】
一、考题回顾
二、考题解析
【教学过程】
(一)故事导入
谜语导入,“霁后柳梢别有天”或者“娇女出游离东楼”,引出课题。
(板书课题)
(二)初读感知
1.自由朗读课文,解决不认识的生字词。
2.指名学生读课文,并思考,石拱桥的特点是什么?
明确:
形式优美,结构坚固。
3.默读课文,思考:
课文的写作思路是什么?
运用了什么样的说明顺序?
明确:
石拱桥的特点——中国石拱桥——桥梁事业的发展;逻辑顺序。
(三)深入研读
1.默读课文,说说中国石拱桥有什么独特之处?
明确:
历史悠久,多而广,大小不一,形式多样。
【板书:
历史悠久、多而广、大小不一、形式多样】
2.学习本文运用准确的语言。
(1)这种桥不但形式优美,而且结构坚固。
“不但”“而且”能否删去,“结构坚固”“形式优美”能否调整顺序?
明确:
“不但”“而且”不能删去,如果删去后,它们之间的关系就变成了并列关系。
先说外观,再说功能,符合人们的认识逻辑。
并且对于桥来说,其实用价值远远重于形式,所以二者不能调整顺序。
(2)《水经注》里提到的“旅人桥”,大约建成于公元282年,可能是有记载的最早的石拱桥了。
“大约”“可能”“有记载”能否去掉?
明确:
“大约”“可能”都表示不确定,只是推测的情况。
“有记载的”使发言的根据增加可靠性。
(3)我国的石拱桥几乎到处都有。
“几乎”去掉行吗?
明确:
“几乎”强调了石拱桥分布范围广,但并不排除有的地方没有石拱桥的可能。
(4)通过以上句子,我们可以发现说明文的语言有什么特点?
明确:
准确、严密的特点。
【板书:
语言:
准确、严密】
3.小组讨论,本文运用到了哪些说明方法,有什么作用?
多媒体出示表格:
(四)拓展延伸
教师讲解茅以升“造桥是爱国,炸桥也是爱国”的小故事,提问学生为什么茅以升要这么做?
(五)小结作业
小结:
本节课你都学到了什么?
作业:
课下练笔,为本文中的中国石拱桥写一段导游词。
【板书设计】
一、考题回顾
二、考题解析
【教学过程】
(一)导入新课
上节课我们讲述了一个小男孩和他的小伙伴一起玩耍的故事,最后只留他自己在悬崖上,孤苦无依,那他是怎么下去的呢?
在看到《走一步,再走一步》这个课题的时候,大家有没有想过,为什么不说是连着走两步呢,作者是想用它来表达什么?
今天就让我们一起继续去探一探究竟。
从而导入课题《走一步,再走一步》【板书课题】
(二)初读感知
朗读课文,梳理文章的主要内容。
第1—13段——脱险。
父亲在伙伴的引领下找到了“我”,在父亲的鼓励下,“我”抛开恐惧,一小步一小步地爬下了悬崖。
第14段——感悟。
“我”由爬山的经历感悟到人生的哲理。
(三)深入研读
1.概括“我”脱险的过程,并想象“我”当时所处的危险。
(浏览课文后概括)
明确:
独自被丢在崖顶——内心恐慌——被吓哭——爸爸来了——爸爸鼓励“我”——爬下悬崖。
【板书:
冒险——脱险】
想象“我”当时所处的危险:
被困悬崖、摔下去等不好的事情。
2.概括“我”脱险过程中心理的变化过程。
明确:
绝望害怕——小心翼翼——惊讶骄傲
3.“我”在脱险的过程中是如何战胜恐惧心理的?
(朗读课文后回答)
明确:
(1)听爸爸的话,不去想有多远。
(2)每迈一小步,给自己树立信心。
(3)不去想下面的路有多长,每成功一次,对自己有信心一次。
4.结合文章最后一段,说说你对本次悬崖事件的启发和感悟。
(小组交流)
明确:
一个人在人生的旅途上,不可能坦坦荡荡,一帆风顺;遇到困难,感受挫折,都是很正常的。
只要我们不失自信,不要想着距离有多远,你只要想着你是在走一小步。
你能办得到的。
【板书:
战胜挫折】
(四)巩固提高
同桌之间相互交流,说一说自己遭遇的挫折有哪些?
又是如何克服的?
(上台发言)
(五)小结作业
小结:
依据板书总结今天所学内容。
作业:
1.写一篇关于自己战胜挫折的文章;
2.做一个战胜困难、挫折的精美书签。
【板书设计】
一、考题回顾
试讲题目:
1.题目:
《背影》(节选)
2.内容:
我说道:
“爸爸,你走吧。
”他往车外看了看说:
“我买几个橘子去。
你就在此地,不要走动。
”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。
走到那边月台,须穿过铁道,须跳下去又爬上去。
父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。
我本来要去的,他不肯,只好让他去。
我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。
可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。
他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。
我赶紧拭干了泪。
怕他看见,也怕别人看见。
我再向外看时,他已抱了朱红的橘子往回走了。
过铁道时,他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。
到这边时,我赶紧去搀他。
他和我走到车上,将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。
于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的。
过-会说:
“我走了,到那边来信!
”我望着他走出去。
他走了几步,回过头看见我,说:
“进去吧,里边没人。
”等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。
3.基本要求:
(1)有感情地朗诵本文;
(2)带领学生仔细揣摩文中对于父亲背影的