问题式教学在高中地理教学中的应用研究课题研究报告.docx
《问题式教学在高中地理教学中的应用研究课题研究报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《问题式教学在高中地理教学中的应用研究课题研究报告.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
问题式教学在高中地理教学中的应用研究课题研究报告
《问题式教学在高中地理教学中的应用研究》
课题研究报告
高二地理课题组执笔人：
郭爱萍
【摘要】目前，高中地理教学尤其是人文地理教学中重存在学生问题意识淡漠，常规教学难以诱发和激起学生求知欲望的问题，这使得地理教学只是流于表层和形式，学生兴趣低下，教学效果不高。
鉴于此，我们认为问题意识的形成和培养已势在必行。
下面我们就从如培养学生的问题意识入手，通过激发问题、激励提问、相互解疑、合作学习、合理评价等面的研究，以期达到培养学生的问题意识、提高课堂效率、提升教学效果的目的。
一、引言
（一）课题提出的背景
爱因斯坦说过：
“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”这就是说思维的培养是从问题开始的，问题是深入学习的起点，创造始于问题。
目前人文地理教学存在的问题有：
学生的学习兴趣不浓，2011年3月我们进行了问卷调查，结果发现只有12%学生对地理感兴趣；问题意识淡薄，只有19%的学生在课堂上积极思考回答问题，至于说在地理学习的过程中，能主动地发现问题并提出问题学生少之又少（9.2%）。
实际调查中发现教师的问题设计意识也不容乐观：
45%的教师不注重教学问题设计，33.8%的老师提倡学生主动生成问题。
究其原因：
首先课堂教学过分强调教师的主导作用,而忽视学生的主体作用；其次是教师设计一些问题,让学生回答和讨论，学生只能被动地回答，不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验,意志品质得不到体现,；再次教学过程已变成教师自编、自导、自演的教案剧，课堂上很少见到学生主动、大胆地对教材或教师的讲课容提出疑问，致使学生始终处于被问题牵着走的学习状态。
（二）研究问题
课题组提出《问题式教学在高中地理教学中的应用研究》，旨在突破课堂中学生始终处于被动学习的状态，探索出一套行之有效的教学法，培养学生自主学习能力，提高地理思维能力、问题解决能力。
（三）本课题国外研究现状综述
通过查询大量资料，我们发现前联教学论专家马赫穆托夫曾进行过“问题式教学法”的研究，他的“问题式教学法”就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。
即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题，然而这些问题的研究只重视课堂上老师的提问技巧和学生回答问题的法。
在国，洋思中学通过先学后教的法，让学生学会发现问题，形成问题意识，带着问题进课堂，使课堂充满了活力。
该理论提出了较新的教学法，但教师不能放手让学生毫无目的的自己去摸索，这样容易失控，而且别人的教育经验，不能都适合于每一个学校，有的教学法只强调某个面，而忽视了另一个面。
当前，已经有一些教育专家开始关注类似的研究，其目的就是要培养学生的创新力，使他们养成敢问、善问、爱问的好习惯。
但课题组认为，他们还未深入下去，倡导的仅仅是理论而已，缺乏相应的实践性，而我们可以把问题意识的培养贯穿在长期的教学过程当中，即由教师创设提问的情境，逐步鼓励他们质疑，激发他们产生新问题、解决问题。
二、课题研究的目标及容
（一）核心概念界定
问题教学即通过创设问题情境，激发学生学习兴趣，培养学生的问题意识并使之怀着强烈好奇心和求知欲，进而培养学生分析问题和解决问题能力的一种课堂问题教学式。
1．问题情境
问题教学中的问题情境就是在每节课的探究性教学过程中，教师根据本节课的容，寻找与教学容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出若干问题向，用新颖的式、生动的语言提出来，让学生发现问题并怀着强烈的好奇心和求知欲去进行探究。
2．问题意识
问题教学的问题意识就是教师依据教学容和要求，以学生为主体，由创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生创新能力。
在教学过程中，以教师为主导，在问题的引导下，学生通过充分的思考，主动发表见解，展开讨论、争论，进行验证，最后达到应用，通过应用又产生新问题，使问题逐步深入。
同时把教学过程设计以活动为中心，增加知识产生的背景、形成过程和实际的应用，使学生主动探索，进行创新思维的经历过程，以提高学生分析问题和解决问题的能力。
3．问题教学
问题教学是这样一种教学法，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。
（二）研究目标
1.激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习。
2.让学生掌握提问的技巧和法，养成爱问、敢问、善问的好习惯，发展学生创新思维能力。
3、全面促进教师改变教育观念，提高教学研究水平，进一步丰富素质教育的涵，推动新课程标准的实施。
（三）研究容
1．课堂教学中如设置问题情境；
2．学生问题意识培养的策略；
3．学生自主、探究、合作解决问题的研究。
三、研究法与过程
（一）研究法：
1.问卷调查法
调研法：
采取分层抽样法进行问卷调查，对参与课题实验的所有班级的部分学生作为调查对象，采用不记名式问卷调查。
问卷设计：
问卷问题按如下四个角度设计：
第一、学生对地理学习的兴趣；第二、学生对问题式教学的看法；第三、学生的学习式；第四、学生所喜欢的地理课堂模式。
问卷问题采用客观题和主观题两种形式，问题向包括以下几个面：
对客观题作定量统计分析，对主观题采用定性分析。
2．个案研究法
重视对问题式教学案例及个别班级教学状况、个别学生学习状况的跟踪分析，摸清问题所在，进行原因分析，从中寻找课题研究进展的突破口，寻求有效的问题式教学措施，为课题积累丰富素材。
（二）研究过程
本课题的研究用了一年的时间（2011、4—2012、4）完成，共分三个阶段。
第一阶段：
确定研究案（2011、4—2011、7）
2011年3月对高一
（一）、（十九）、（二十五）、（三十一）不同类型班级的同学进行抽样调查。
调查发现：
学生的学习兴趣不浓，12%学生对地理感兴趣；问题意识淡薄，19%的学生在课堂上积极思考回答问题，至于说在地理学习的过程中，能主动地发现问题并提出问题学生少之又少（9.2%）。
究其原因：
学生学习地理的目的只是为了应付考试；另一个非常重要的原因是长期以来中学地理教学存在着一种固有的模式，从地理位置、自然条件（地形、气候、水文、河流）到自然资源再到经济（工业、农业、交通等）及城市、人口等，极影响着学生学习地理的兴趣和积极性。
实际调查中发现教师的问题设计意识也不容乐观：
45%的教师不注重教学问题设计，33.8%的老师提倡学生主动生成问题。
究其原因主要是教师过于注重知识、技能的要求，课堂中以教师为中心，重视知识点的传授，过多地体现教师的意志而学生的主体性得不到有效发挥。
因此，确立了问题式教学课题研究来增强学生的问题意识和教师的问题设计意识，为保证研究的顺利进行，这期间不断加强理论学习，如马赫穆托夫《问题教学》、建伟的《基于问题式学习》等，并收集有关问题教学资料，确立问卷调查法和个案研究法
第二阶段：
中间研究过程阶段（2011、9—2012、1）
研究如进行“课堂教学中如设置问题情境”和“学生问题意识的培养”以及“学生自主、探究、合作解决问题的研究”。
（一）确立实验班级并随机调查学生不爱提问的原因，然后进行现状分析。
这段时间由于进行了文理分科，重新确立了高二（文）19—22班为实验班级，实验一开始，课题组对实验班级学生进行了“不爱提问”的原因调查，根据调查结果发现学生不爱提问的原因大致来自两个面：
一是自身心理因素，如自己胆小，不敢或不愿提出自己的问题；二是学生只知道回答老师提出的问题，自己不会发问。
（二）找办法解决阻碍学生“问题意识”形成的心理因素
根据分析情况，我们一致决定先解决学生心理上的问题。
通过在实验班级进行实验发现，要解决学生心理问题，必须从以下两面入手：
1、营造轻松、和谐、的氛围，使学生确立问题“提问”意识。
2、善用采用激励性评价语言鼓励学生提问。
正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。
当学生充分发表了看法后，教师再作适当的评价。
但要注意由于每个学生的认知特点，思想观念，生活经历和个体特征，不要因为他们不符合自己预设的答案或自己思考问题的式，就轻易否定。
（三）对进行课堂观察，找到学生“不会问”的原因。
课题组教师对实验班级学生进行了课堂观察，发现原因来自两个面：
一是来自教师面的原因。
教师没有为学生创设一个生成问题的情境，没有激发学生的求知欲望，学生没有对知识产生认知上的冲突，没有教给学生提问的法，学生又怎么会问呢？
二是来自学生面的问题。
学生学习能力差，对知识掌握不好，没有能力提出问题。
（四）针对原因，研究相应的策略。
1、总结出创设问题情境的三种法
2．培养探究兴趣，让学生爱学乐问
3．教会提问技巧，让学生会问、善问
（五）把握小组合作提出、解决问题的时机
第三阶段：
总结课题鉴定（2012、2—2012、4）
经过前两个阶段的研究，问题式教学已经取得了一定的成绩。
（一）初步形成了“问题式教学”的基本流程
通过研究，课题组初步形成了“情景设置→合作探究→交流总结→迁移应用→构建体系”的课堂教学流程，激发了学生的求知欲，强化了主体意识，培养了学生的创新能力，提升了他们分析问题和解决问题的能力。
（二）撰写教学案例和论文。
课题组教师整理自己非常成功的案例，并把自己在课题研究过程中的收获以论文的形式写出来，分别在《少年素质教育报》发表。
四、研究结果与成效
（一）激发学生学习兴趣，增强了“问题意识”
我们通过以下表格进行前后对比（高一学生未进行文理分科，实验班级是1、19、25、31班；高二学生进行文理分科，实验班级是文科19—22班）
对地理感兴趣的人数百分比
课堂积极回答问题的人数百分比
课堂主动提问的人数百分比
高一学生
12%
19%
9%
高二文科
70%
66%
46%
通过对比发现：
对地理感兴趣、课堂积极回答问题、主动提问的人数都有了不同程度的增长。
问题式地理教学让学生有表现自己聪明才智的机会，使学生有成就感，加之教师的积极鼓励和引导，学生就有提问的冲劲，这有助于学生在发言中锻炼自己，在讨论中脱颖而出。
通过对“问题”的解答，学生提高了有效提取信息、自主构筑与整合知识网络的能力；思维变得敏捷，对教材的理解加深了。
（二）初步形成了“问题式教学”的基本流程
通过研究，课题组初步形成了“情景设置→合作探究→交流总结→迁移应用→构建体系”的课堂教学流程，激发了学生的求知欲，强化了主体意识，培养了学生的创新能力，提升了他们分析问题和解决问题的能力。
具体如下：
生生合作探究
以教师设问为主
以学生质疑为主
创设情境
提出问题
师生合作探究
交流总结解决问题
迁移应用构建体系
互相讨论
合作探究
1、情景设置：
选取生活中的地理现象，通过设置情景，启发学生运用所学知识、解释地理现象的能力。
当学生一时猜不透、想不通、又丢不开、放不下的时候，创设一定悬念，激发学生的学习动机和兴趣。
2、合作探究：
学生由于知识、经验、能力及思维式的差异，可能会对同一事物产生不同的见解，课堂上让学生在小组中提出来，并进行充分讨论。
教师则抓住这种差异，挑起“矛盾”，进行适时的点拨或进行变式训练，激发学生主动合作、探究问题的兴致，让学生擦亮思想的“花火”，从而使学生关注知识的注意事项和理解不全面的地，从而有效地掌握新知。
3、交流总结：
通过前面的合作探究，在充分探究的基础上，小组推选发言人，在班交流总结。
教师进行适时点评，多加鼓励，规思路。
4、迁移应用：
学生在充分交流总结的基础上，掌握新知；教师在精选典型例题讲解后，设置一定的变式练习，由易到难，由浅到深，使学生能够在教师的点拨下，举一反三，触类旁通。
5、构建体系：
体系是本堂课的总结，但由学生在小组先行自主构建，再在班级中进行交流，教师点拨指正。
（三）总结出创设问题情境的三种法
1．关联法
灵活机动地创设有利于学生见景生情、触物生思、生发积极性的问题情境。
如：
学习农业区位因素时，课题组课前通过调查发现不少学生家里种果树，学生对莱阳梨更为熟悉，因此通过查找资料，换成莱阳梨的案例并配上图片，设计了如下问题
1、莱阳梨生长的自然条件和社会经济条件
2、分析农业区位因素的变化对莱阳梨的影响
3、根据所学知识减轻梨树“倒春寒”的措施有哪些？
4、虽然莱阳梨品质不错，但在外地冒牌莱阳梨低价攻势和同行间相互压价的情况下，梨农收益并不高，如提高收益请为梨农支招等。
学生兴趣很高，一改往日教师讲学生记的被动学习局面，表现非常踊跃。
结合课堂教学，郭爱萍老师加以总结，撰写论文《利用乡土地理优化地理课堂》，已在《少年素质教育报》第6期发表。
2．质疑法
注重联系实际，引导学生质疑、调查、探究，主动参与，动脑动手，在实践中学习和创新。
教师巧妙地设疑，最大限度地调动学生自主发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的积极性，激发学习兴趣，活跃课堂氛围。
如针对青藏高原海拔高，距离太阳近，获得太阳辐射多，气温应该高，由此我们设计了“为什么夏季我国气温最低的地区在青藏高原呢？
”等问题。
柳兴华老师着眼于高中地理课堂问题式探究教学法的“问题的设计”，从信度、参与度、深度、广度和精度这五个面，提出了“提高高中地理课堂中问题式探究教学实效性”的具体措施，该论文在《少年素质教育报》第6期发表。
3．整合法
现代社会离不开地理，地理与社会生活紧密相连。
我们从学科与生活社会的结合点入手，创设地理问题情境。
如关于沙尘暴问题、能源问题、环境污染与生态破坏问题、赤潮咸潮问题等，与人类生产和生活息息相关。
。
此外，我们通过设计相关情境，播放文字资料、图片图表、影视录象，引导学生进行分析论证，激发学习兴趣。
艳丽老师联系实际教学，不断提高学习兴趣，积累经验撰写了论文《地理兴趣培养刍议》，在《少年素质教育报》第6期发表。
（四）探索出培养学生问题意识的策略
1．要营造“敢问”的氛围，激发学生热情
教学实践证明，自由、宽松的气氛可以使人的智慧得到充分的发挥，只有在真实、接受和理解的师生关系中，学生对课堂教学才有一种安全感，才敢于和勇于发表见解。
调查结果发现学生不爱提问的原因大致来自两个面：
一是自身心理因素，如自己胆小，不敢或不愿提出自己的问题；二是学生只知道回答老师提出的问题，自己不会发问。
因此，在教学活动中，教师首先必须营造的氛围，解除学生的心理顾虑，积极构建、平等的师生关系，热爱、尊重学生；其次，善用采用激励性评价语言鼓励学生提问。
同学们自然会争先恐后的发表意见。
当学生充分发表了看法后，教师再作适当的评价。
尉风芬老师通过创设平等、、和谐的课堂，增强学生问题意识，将该经验撰写成论文《地理课堂如增强学生的问题意识》在《少年素质教育报》第6期发表。
由于课前鼓动学生提问的工作比较到位，课堂上多数学生都能提些问题，不懂的问题还展开讨论，有的下课后还继续与老师一起共同探究，这种情形一度蔚然成风。
具体统计如下：
表二：
学生会主动提问题的人数对照表（单位：
人）
班级
人数
前测
中测
后测
21班
40
10
16
25
22班
50
15
24
36
2．培养探究兴趣，让学生爱学乐问
亚里士多德说：
“思维自疑问和惊奇开始。
”因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的法，使他们自觉地在学中问，在问中学。
教师要给学生提供足够的提问时间，在每节课前、课中、课后，都留一定的时间让学生自主提问。
为了不让问题与灵感“擦肩而过”，我们让学生必备“问题”本，随身携带，及时记录。
因为问题的产生，常常是一瞬间的事，学生在平常的生活中，能留住“困惑”，就能提出不少有价值的问题。
要留住“困惑”，不仅要有强烈的好奇心，更要善于用自己的话把困惑“说”出来，“记”下来。
“小疑则小进，大疑则大进”，日积月累，学生就会感到自己的“潜滋暗长”。
以下是几个学生的跟踪情况：
姓名
实施前期
末成绩
实施后
第一次期末成绩
第二次期末成绩
第三次期中成绩
超群
70分
75分
78分
82分
晨晨
65分
68分
73分
78分
高文龙
68分
70分
75分
80分
通过近一年的实践，好多学生成绩都有了不同程度的增长，纷纷表示地理不再是那么“难学”了。
3．教会提问技巧，让学生会问、善问
“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。
”要使学生善问，必须“教以渔。
”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。
这就要求教师去启发诱导，做好提问示，“授之以渔”，逐步训练和培养他们的提问技能。
我们在研究过程中，总结出引导学生质疑的四种法：
（1）从课题和中心入手，引导学生提问；
（2）从关键词句、中心概念入手，引导学生提问；
（3）从图片入手，引导学生提问；
（4）在知识迁移中引导学生提问；
在讲到资源的跨区域调配时，20班的学生提出了这样的问题：
西部天然气资源丰富，为什么没有开发利用？
经过讨论后总结出：
西部基础设施落后、经济欠发达、技术水平较低等，让人耳目一新。
（五）把握小组合作提出、解决问题的时机
小组合作学习只有在该用的时候运用，在适宜的时候运用才会收到效果，在教学中，我们着重从以下几种情况实施“合作学习”：
1.学习容较难，大多数学生仅靠自己的能力不足以解决问题；
2.学习活动量较大，全部由学生个体来完成需要化大量时间，那么组织学生分工合作；
3.在学生自主探究学习之后，为了共享学习成果，组织学生合作交流。
当小组合作学习中遇见了新问题，则先由小组成员共同解决，本小组解决不了的问题，可记录下来让其他小组解决，如果再解决不了的，就与老师共同探讨，以培养学生相互解疑能力。
由于课题组对实验班的“合作学习”实施比较到位，学生创新思维能力有很大提升。
由此可见，问题式教学通过提高学生地理学习兴趣，使他们能学会思考，学会表达，学会交流与合作，全身心的投入课堂学习；同时学生在课堂问题互动中获得参与的快乐，创造的快乐，合作的快乐，促进学生身心健康发展。
在去年的期末考试中文科A班成绩有了很大提高，高于一中同类班级3.8分。
五、讨论和思考
问题式教学课题研究，活跃了课堂气氛，营造了良好的课堂学习氛围，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的“问题意识”；建立了学习共同体，提高了学生分析问题、解决问题的能力。
通过三个学期的教学实践，问题式教学取得了初步成效，达到莱阳市同类课题研究的较高水平，可以在我校各年级推广实施。
由于课题研究时间较短，课题研究不够深入，课题提出的让学生主动质疑的习惯要逐渐养成，落实起来并不如人愿，表现在：
为了赶教学进度，课堂有时通堂是老师提出问题、学生作答，太多的时间给学生质疑，看似配合默契，实际上是老师牵着学生的鼻子走，学生根本就没有提出问题的余地，实际上仍是一种灌输式；设问没有层次感，多数学生只能停留在不懂、不明白的最低层上；学生只想质疑，不会解疑；由于我校处于城乡结合部，大部分学生来自农村，再加上课题研究小组成员水平的限制，因此课题研究成果是否适用城市中学和乡村中学，如把研究成果扩展到其他学科中去等等，这些问题还有待于我们作进一步的研究与探索。
六、参考文献：
《地理学科教育学》首都师大学出版社褚亚平1998年12月
《基于问题式学习》教育研究与实验建伟2000（3）
《合作课堂》L.A.巴洛赫著 曾守锤 华清译 2005年11月
《问题教学》马赫穆托夫义高玮等译1994年8月
七、附录
高中学生地理学科问卷调查表
（一）
亲爱的同学，为了了解高中地理课堂教学有效性的情况，以便对高中地理课堂教学进行一些分析与研究。
请你认真读下面的问题，选择你认为适合你想法的答案，请务必如实填写。
你的支持与合作！
1．你对地理学科有兴趣吗？
A．很喜欢B．一般C．不喜欢
2．你在课堂上会主动回答老师的提问吗？
A．经常B．有时C．很少
3．你经常在地理学习中主动发现问题，提出问题吗？
A．经常B．有时C．很少
4．你喜欢被老师提问吗？
A．喜欢B．较喜欢C．不喜欢D．很不喜欢
5．你对课堂上，老师让学生主动提出地理问题的看法？
A．没必要B．有必要C．不必强求D．反对
6．你觉得下列哪种学习式的学习效果最好？
A．听老师和别人讲B．与同学合作学习，小组讨论交流
C．先独自学习再听老师讲解
7．你认为怎样的课堂教学能激发你好好学习？
A．老师讲课为主B．老师讲课与学生自学并用
C．学生分组竞赛，然后部分学生上讲台当“小老师”
8.你觉得最能激发你学习积极性的式是（ ）
A．老师的表扬或家长的奖励 B．自己的成功感受C．同学的肯定
9.你对课堂上交流与讨论的认识
A.效果挺好的 B.一般 C.太耽误时间
10.根据当前你在地理学习中的现状，需要得到老师什么样的帮助？
高中学生地理学科问卷调查表
（二）
亲爱的同学，为了了解高中地理课堂教学有效性的情况，以便对高中地理课堂教学进行一些分析与研究。
请你认真读下面的问题，选择你认为适合你想法的答案，请务必如实填写。
你的支持与合作！
1．你在课堂上会主动回答老师的提问吗？
（ ）
A.经常 B.偶尔 C.从来不
2.你不举手回答问题的原因是（ ）
A.不会 B.不敢 C.不想，怕答错了老师批评同学笑话
3．上课时，你是否常向老师和同学提出不懂或有不同意见的问题？
（ ）
A.经常 B.偶尔 C.从来不
4.你对课堂上老师让学生主动提出地理问题的看法？
（ ）
A.没必要 B.有必要C.不必强求 D.反对
5.你觉得下列哪种学习式的学习效果最好（ ）
A．听老师和别人讲 B．与同学合作学习，小组讨论交流
C．先独自学习再听老师讲解
6.对于学习中不会的题目，你通常（ ）
A.想设法自己弄懂，必要时和同学老师交流 B.无所谓，随它去
C.把同学的答案拿来看看或等老师讲解，几乎从不主动和同学老师交流
7.你认为怎样的课堂教学能激发你好好学习？
（ ）
A.老师讲课为主 B.老师讲课与学生自学并用
C.学生分组竞赛，然后部分学生上讲台当“小老师”
8.你对课堂上交流与讨论的认识（ ）
A.效果挺好的 B.一般 C.太耽误时间
9.在课堂上与同学交流与讨论结束后你做些什么（ ）
A.基本不做 B.整理一下正确解题的思路、法、答案
C.详细整理各个同学的想法、讨论过程及正确解题的思路、法、答案
10．你对现在问题式教学满意吗？
（ ）
A．满意 B．较满意C．不满意
11.根据当前你在地理学习中的现状，需要得到老师什么样的帮助？
高中学生地理学科问卷调查表（三）
为了更好地提高我们的地理成绩，更加完善完善我们的课堂教学，师生更好地相互了解，请认真填写：
1．你对地理学科有兴趣吗？
A．很喜欢B．一般C．不喜欢
2．你在课堂上会主动回答老师的提问吗？
A．经常B．有时C．很少
3．你经常在地理学习中主动发现问题，提出问题吗？
A．经常B．有时C．很少
4．你喜欢被老师提问吗？
A．喜欢B．较喜欢C．不喜欢D．很不喜欢
5．你对课堂上，老师让学生主动提出地理问题的看法？
A．没必要B．有必要C．不必强求D．反对
6．你认为地理问题容设计怎样？
A．很好B．一般C．需要完善
升级会员 