散文教学内容的确定以《我的第一本书》一课为例.docx

散文教学内容的确定以《我的第一本书》一课为例.docx

《散文教学内容的确定以《我的第一本书》一课为例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《散文教学内容的确定以《我的第一本书》一课为例.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

散文教学内容的确定以《我的第一本书》一课为例

散文教学内容的确定——以《我的第一本书》一课为例

导读：

本文散文教学内容的确定——以《我的第一本书》一课为例，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

散文教学内容的确定——以《我的第一本书》一课为例

　　刘宏业

　　摘要：

教学内容的确定，应基于文本解读、文章体式、学情分析和认知规律。

“贵在有‘我”’是散文的本质特征，而重“理趣”，则是散文的艺术特征。

因此，散文教学内容的确定必须从散文的基本特点出发，通过对作者所描写的人、事、物的感知把握，完成对作品形象的理解，走进作者的内心，品味作者深沉的情感。

　　关键词：

散文教学内容确定依据

　　“‘教什么’比‘怎么教’更重要”，“‘教什么’决定‘怎么教”’——教学内容的重要性已越来越得到一线教师的广泛认同。

我执教的人教版初中语文八年级下册《我的第一本书》一课获得了2012年江苏省初中语文优质课大赛一等奖，在该课的打磨过程中，其教学内容的确定经历了三次变迁。

　　一、第一次备课：

基于文章体式的教学内容确定

　　《我的第一本书》是一篇散文。

散文的本质特征是——贵在有“我”。

郁达夫说过：

“现代散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以前的任何散文都来得强……现代的散文，更带有白叙传的色彩。

”品读散文的关键，是要体会作者的个人性情、微妙情感和独特感悟。

而重“理趣”，则是散文的艺术特征——其字里行间，多有作者对人文世事的独特见解和对社会人生的哲学解读。

因此，散文教学内容的确定必须从散文的基本特点出发，通过对作者所描写的人、事、物的感知和把握，完成对作品形象的理解，走进作者的内心，品味作者深沉的情感。

　　第一次备课时，我力求在文章体式上有所突出：

阅读叙事类散文，应从哪儿人手？

重点要解决什么？

这两点，在教学设计中均得到了体现：

首先从“事”切入，引导学生整体感知文本；同时，突出作者在文中流露的个性化情感及主旨——

（一）简洁导入

　　介绍牛汉的人生经历和主要著作。

（二）研读课文

　　1.感知故事的温情。

　　阅读散文，首先要弄清楚文章写了哪些人或事。

这是阅读散文的起点。

快速默读课文，思考：

文章围绕“我的第一本书”，写了哪些故事？

　　2.体悟作者的情思。

　　散文贵在有“我”。

阅读散文，最关键的是读出“我”最想说的那句话。

跳读课文，找出文章中直接表达作者对这一本书难以忘怀的情感的句子。

（1）体会一下作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？

（2）请用“我的第一本书是一本的书”概括作者最想说的那句话。

　　（3）大声朗读直接表达作者情感的语句。

　　（4）欣赏作者运用的写作手法。

　　3.收获自己的思考。

　　散文的魅力和价值，更在于作者对社会、人生的一种领悟和思索。

再读课文，说说作者通过记叙第一本书表达了对人生怎样的一种思考？

（1）联系文本回答“人不能忘本”的含义。

（2）请联系自己生活的实际，谈谈读这句话的感受，说感受时请带上“人不能忘本”，赋予“本”特殊的含义。

　　通过试教，发现问题颇多：

（1）教学内容面面俱到，教学时间太紧，学生读书、思考的时间太少。

（2）前两个教学环节有重复，教学中分不清楚。

（3）对文章情感的体悟停留在“平面”，只是在几个语句上“滑行”，有肢解文本之嫌，导致师生对话未能进入语言的内核，学生学完后犹如“入宝山而空返”。

（4）三个板块之间缺少有机联系，特别是对作者情感的品味与对事情的叙述有割裂之嫌。

（5）由于学生对背景、作者知之甚少，对“人不能忘本”的理解流于表面。

　　二、第二次备课：

基于语言品味和资料助读的教学内容确定

　　通过讨论研究，我接受了备课组的建议，保留感知课文中记叙的故事、品味作者的情感、理解“人不能忘本”的含义等内容，去掉文章写作手法的分析——

（一）简洁导入

　　介绍牛汉的人生经历和主要著作。

（二）研读课文

　　1.读课文，叙说故事。

（1）读散文，首先要弄清楚文章写了哪些人或事，这是散文阅读的起点。

（2）这些故事中，哪件事留给你的印象最深？

为什么？

　　要求：

请自己阅读印象深刻的故事，联系具体语句，说说理由。

　　（3）学生自由朗读喜欢的故事。

　　2.读课文，体验情感。

　　大声朗读这些语句：

（1）“还应当回过头来说说我的第一本书，我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美。

”

（2）“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。

人不能忘本。

”说说作者对“第一本书”想要表达的情感。

　　3.读课文，感悟主旨。

　　散文的魅力和价值，更在于作者在情感体验之中对社会、人生的一种领悟和思考。

重点研读课文最后一节，把握作品主旨：

（1）联系文本回答“人不能忘本”的含义。

（2）讨论苦难之于人生的重要意义。

　　呈现如下资料：

　　要让我谈苦难太容易了，我的诗里都有，血泪、愤怒、控诉……但是，之所以我没有向苦难低头，没有溃退，没有逃亡，没有堕落，没有投降，没有背叛自己的良心，没有背叛人文精神，没有背叛诗，是因为我相信一定有一种更高尚的，超脱一切现实规范、一切利益计较的人文境界、人文精神，值得我去追求。

　　——牛汉《我仍在苦苦跋涉》

　　他的一生，是坎坷的代名词。

战争、流亡、饥饿、囚禁都在其生命与诗歌中留下印记。

从不回避现实困难的态度，赋予他勇气与坚强，也使他的作品具有了深入泥土和血肉的力量。

　　——“2007新年新诗会年度诗人”

　　牛汉的授奖辞

　　（3）“人不能忘本”这句话可以让人联想很多。

请同学们联系自己生活的实际，谈谈读这句话的感受，说感受时请带上“人不能忘本”，赋予“本”特殊的含义。

　　（三）结课

　　在朗读牛汉的诗歌《根》中结束该课学习。

　　第二次试教，增加的“资料助读”促进了学生对文章主旨的理解和把握，但感觉对语言的品味落实仍不到位，学生对作者的情感把握仍流于空泛。

经过进一步研讨后，我决定做如下调整：

继续加大对作者情感的体味（即建立在对相关文段和文句的揣摩品味基础上的体味），增加学生读书以及品味语句的时间，并将第一环节中的语言品味与第二活动中的体悟情思整合起来，便于学生理解接受；删去开头对牛汉的介绍以及最后关于牛汉的授奖词和诗《根》——这部分内容与文本学习关系不大，浪费了课堂时间。

　　三、第三次备课：

基于文本研读和学情把握的教学内容确定

　　经过两次试教，总体感觉自己受别人的设计和散文教学理论的左右太多，整个课堂缺乏一线贯通的主问题，即教学线索。

思考中，不禁想起余映潮老师的一句话：

公开课与其磨人，不如磨课。

于是，我一方面先让学生预习，并提出预习中的问题，作备课时参考；另一方面，静下心来，再次研读文本，并作批注。

终于，我从作者的写作意图的一句话人手，找到了贯穿文本的一条教学线索：

“可是这一本书却让我一生难以忘怀，它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来。

”对其中的三个关键词“难以忘怀”、“父与子”和“很难笑起来”作了深入的解读。

　　关键词一：

难以忘怀。

　　作者为什么会对这一本书——一本微不足道的小学一年级国语课本如此难以忘怀呢？

其实原因并不在书的本身，重要的是与第一本书关联着的那些人和事。

这一本书就像一根丝线，将作者、父亲、乔元贞、二黄毛、弄不成、大狗小狗、金黄的麦粒等一切美好的回忆紧紧串连在一起。

　　关键词二：

父与子。

　　作者将自己的第一本书比作卜劳恩的《父与子》，表明这一本书主要涉及的是父子之情，特别是父亲教育引导“我”成长成才之情。

细读文本不难发现，文章的第3～10节都是围绕父子亲情展开的。

在《我仍在苦苦跋涉》中，作者这样回忆自己的成长：

“父亲是影响我的两个人中的一个。

”“我总觉得，我的那些对美的寻找，是在父亲的启发下开始的。

”“父亲那派生活情趣，对自然、对人生的美的追求，以及他的书刊，都潜移默化地影响了我。

”这些影响，在课文中也有很多体现——它们也正是教学中需要重点品味之处。

如此，才能让学生真正体会到一个富有爱心、懂得理解和尊重、极富同情心的父亲形象，进而真正理解第一本书中凝聚的浓浓的父子亲情。

这父子亲情与渗透其中的同学友情、读书乐趣，共同构成作者难以忘怀的“人间温情”。

　　关键词三：

很难笑起来。

　　苦难的生活是牛汉心中抹不去的记忆。

谢冕曾说：

“老诗人牛汉是最能写苦难的诗人。

”细读文本，可以发现“很难笑起来”的诸多因素。

如果说生活的艰辛、时代的苦难是作者回忆童年生活很难笑起来的原因之一，那么，一对友情深厚的童年好友，一对智力相当的学习伙伴，其人生结局却迥然不同——乔元贞的辍学，该是作者童年心中的一个很大的遗憾——这是作者回忆白己的第一本书“很难笑起来”的重要原因。

　　当然，课文中也有让读者很容易“笑起来”的描写——同学们为“我”出格的“调皮”而笑；为“我”和大狗小狗之间“默契”而笑；为老师“弄不成”的无法上课而笑；为大狗小狗的“聪明”而笑……但这样的“笑”，只能是“含泪的笑”、“酸楚的笑”。

试想，就是这位“为人忠厚却没有本事”的老师，“弄不成”却还带着四个年级十几名学生在同一间教室上课。

在他的身上，我们读不出作者对“弄不成”的谴责，更多的是作者对他的怀念和理解，是当时农村社会生活艰难、学习条件落后的残酷现实。

　　散文之美，美在它是作者内心的真实观照。

文章最后，作者鲜明地表达了自己记录第一本书时的心声：

人不能忘本！

联系全文，结合作者的生平，我们不难发现，作者所说的“本”，应是渗透在第一本书中的难忘的人和事，凝聚在第一本书中难忘的人间温情，蕴藏在第一本书中的时代苦难。

今天，我们只有牢记这些人生的“本”，才能懂得珍惜，懂得感恩，懂得担当，懂得奋斗！

从这个意义上说，阅读这一本普通而平凡的国语课本，对作者、对读者，都是在接受一次深刻的人生一课。

　　研读至此，整节课便紧紧围绕这三个关键词展开——

（一）导入课文

　　今天我们学习诗人牛汉的一篇回忆童年生活的散文——（齐说）《我的第一本书》。

在课文第一节中，牛汉先生在解释为什么写这第一本书时，这样说：

（多媒体显示，学生齐读）“可是这一本却让我一生难以忘怀，它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来。

”这节课，我就从这句话入手，一齐走进课文。

（二）整体感知

　　【活动一】作者说这一本书“让我一生难以忘怀”。

快速阅读课文，思考：

文章围绕“我的第一本书”，写了哪些难以忘怀的事？

　　（三）体会情感

（1）那么作者为什么会对这一本书——一本微不足道的书如此难以忘怀呢？

请看：

它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画。

（2）谁知道卜：

劳恩的《父与子》，给我们简单介绍一下。

　　（3）你认为最能体现父子情深的事情是什么？

　　【活动二】阅读文章第3、4、5、8节，联系相关语句，体会父子亲情。

　　（四）深入品味

　　老师在读完这篇文章后，除了对这样的父亲给予深深的敬重之外，心中还有的就是沉甸甸的酸楚，正如作者所说的，“看了很难笑起来”。

　　【活动三】再读课文，找出让作者“很难笑起来”的原因。

在此基础上组织学生研讨：

如何理解课文第12节中学生的哄堂大笑？

这与“很难笑起来”矛盾吗？

　　（五）探求主旨

（1）散文贵在有“我”。

阅读散文，最关键的是读出作者最想说的那句话。

作者最想说的那句话是——（学生齐说）人不能忘本！

（2）请同学们联系全文内容，说说对“人不能忘本”的理解。

　　（3）呈现资料：

　　童年世界里所有的亲人和伙伴，还有我们的村子，那个贫穷而野性的我的诞生地，我永远不会和你们告别的。

我今生今世感激你们对我的哺育和塑造。

　　——牛汉《我仍在苦苦跋涉》

　　（六）小结

　　这节课我们共同学习了一篇课文，我们从表明作者写作意图的一句话入手，步步深入作者的内心，领悟到文章深层的意蕴，完成了对课文的学习。

希望这种读书方法能为同学们阅读散文打开一扇窗。

　　课堂上，三个阅读活动，从内容的整体感知、情感的品味赏析到文章主旨的理解体悟，层层深入，逐步引导学生融入了文本。

　　四、几点认识：

确定教学内容的依据

（一）基于文本解读

　　余映潮老师说过：

“语文教师的第一要务就是解读文本。

”教学实践也告诉我们，文本解读是阅读教学的基础。

通过深入的文本解读，我发现：

作品的思想，要用“形象”来感染，要用“语言”来烘托；散文的“理性”、“理趣”，并不是枯燥乏味的直接议论，而是寓理于人、事、景、物。

散文教学要警惕“思想先行”，牢记“用形象说话”，只有当文学形象打动了师生，思想的撞击才能深刻。

散文的语言，有时看似平常，实则融汇了作者的精心锤炼；有时是言外有深意，值得仔细揣摩、品味。

只有把情感的体悟与语言的品味紧密结合起来，才能避免对主题的架空分析，使感悟真实有效。

《我的第一本书》一课从最初的“山重水复”到最后的“柳暗花明”，关键就得益于对文本的深入阅读和深度解读，实现了教学内容的最优化组合。

（二）基于文章体式

　　牛汉的《我的第一本书》是一篇回忆童年生活的散文。

对于散文这一文体，李海林老师认为，散文的教学要体现以下几方画内容：

（1）散文写了什么人和事。

（2）作者对自己所写的人和事有什么看法，有怎样的情感倾向。

（3）读者从何处感受到作者对白己所写的人和事的看法和情感倾向。

（4）读者对散文所写的人和事有什么看法，持什么样的情感态度。

（5）读者对作者的看法和情感态度又有什么看法，又持什么情感态度。

其中，第一步是基本，是为下面的教学服务的。

第二步是关键，学习散文不是为了掌握课文中写到的人和事，而是为了解读、鉴赏文学作品，而解读和鉴赏，关键都在走进作者。

第三步是重点，因为作者的感情是隐藏在字里行间的，需要细心体会，才能有所领悟。

第四步是学生的引入。

第五步则是进一步强化学生对作者感情的体会与领悟。

《我的第一本书》一课的教学设计基本体现了上述五个方面的内容，且注意了内容的侧重和详略。

　　（三）基于学情分析

　　分析学情，首先应考虑学生的“学习起点”。

如：

学生学习能力的差异性，学生学习状况的层次性，学生已有的生活积淀与体验能力，学生不同的知识背景与个性特征等。

为准确判断学生的“学习起点”，可以适当辅以问卷的方式。

教学《我的第一本书》前，我曾让学生书面提问。

学生提出的问题主要集中在两个方面：

作者为什么要写一本不起眼的课本作为回忆童年生活的寄托？

如果要表现父子亲情，一定要通过写一本破旧的课本吗？

认真分析学生的问题，我有两点启发：

一是如何引导学生深入语言的内核，品味父子亲情；二是如何引导学生在“一望而知”中品味出文本的妙处。

这也成为我教学《我的第一本书》的重点和难点。

　　当然，课堂是灵活多变的，随时可能发生“意外”（如课堂中学生对“很难笑起来”和“哄堂大笑”的理解，就有不同的争论），这就需要教师具备良好的教学机智，随时根据学生的学习状态调整白己的教学设计。

　　（四）基于认知规律

　　语文教师的专业价值之一，就在于通过遵循科学的认知规律，缩短学生通过自然阅读来提升阅读能力所需要的时间。

教学《我的第一本书》，我正是遵循了“整体感知局部品读（精选段落、选点切入）总结升华”的阅读认知规律，以一条明晰的教学线索贯穿全课，帮助学生实现了对作品的深入解读。

另一方面，也让学生认识到：

阅读散文，把握文本所叙之“事”只是手段，缘“事”而寻“情”探“理”，读出文字背后所潜藏的“情”与“理”，才是目的，才是根本。

　　遵循阅读认知规律进行教学，还能充分发挥“这一篇”文本的核心价值。

散文教学的一个重要目标是要在不同类型的散文教学中，让学生能够学习到不同的阅读方法，以便在课外乃至一生中能够白主阅读。

而学生阅读生涯中的不同类型的散文，正是由课堂上一篇篇的“这一篇”散文组成的。

我通过抓住作者写作意图的一句话切入教学，指导学生阅读散文的方法，应该算是发挥了“这一篇”散文的核心价值之一。

感谢阅读，希望能帮助您！