教育评价学练习题.docx
《教育评价学练习题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育评价学练习题.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教育评价学练习题
教育评价学练习题
《教育评价学》练习题
一、单项选择题
1（教育评价就是对教育活动的（C）作出评判。
C、价值
2（西方教育评价的发展可粗略分为四个阶段，即测验运动阶段，评价理论形成阶段、专业化阶段和（B）。
B、深化发展阶段
（指标系统是对（A）进行要素分析的结果。
A、目标3
4（（C）具有行为化、可测量的特点，是直接的、具体的评价内容。
C、指标5（统计上采用集中量数描述一组评价数据的（B）。
B、规律性
6（被评价者受到表扬或得到好评，自信心会（C）。
C、增强
（学生体育运动达标测试侧重于鉴定学生体育发展水平是否达到目标要求，是一种（A）。
A、绝对评价7
8（疑虑、紧张心理是评价对象在接受评价过程中出现的一种（C）现象。
C、防卫心理9（评价信息反馈利用的对象主要有被评对象、教育行政部门和（B）。
B、评价方案设计者10（观察既是一个感知的过程，又是一个能动的（A）过程。
A、认知
11（（A）具有行为化、可测量的特点，是直接的、具体的评价内容。
A、方案12（（B）标志教育评价理论形成B、泰勒模式的提出
13（常模参照测验的目的在于把测验成绩作（B）比较，指出每个被测对象在某一参照群体中的相对地位的高低。
B、横向
14（评价方法的选择要与（A）相适应，多种方法相结合。
A、评价内容的性质15（由斯克里文提出的不受预定活动目标影响的评价模式被称之为（D）模式。
D、对手16（同一个指标系统中，每个指标分解的层级不必相同，具有（B）即可B、可操作性17（问卷调查法的局限性之一是（A）问题，如果太低会影响其代表性。
A、回收率18（评价结果的可靠性用（A）描述。
A、信度
19（观察法的不足是观察的样本数量小，不易排除（B）因素的影响。
B、偶然20（评价工作计划的执行和实施，要抓住关键性环节，即（B）。
B、方案设计21（人们在以往的活动过程中，所形成的心理准备影响或决定同类后继心理活动趋势，在心理学上称为（B）。
B、心理定势
22（心理学上把将自己的特性归属到他人身上的现象称为（A）。
A、投射效应23（描述多个评价者意见的一致性程度，要用（C）。
C、肯德尔W系数24（（B）标志教育评价理论形成B、泰勒模式的提出
25（由斯克里文提出的不受预定活动目标影响的评价模式被称之为（D）模式。
D、对手26（（C）具有行为化、可测量的特点，是直接的、具体的评价内容。
C、指标27（概括性问题是针对（A）而提出的表达教育评价内容的一种方式A、指标存在的问题28（文饰心理是指一个人为了掩饰自己不符合社会价值标准、明显不合理的行为或不能达到个人追求目标时，往往在自己身上或周围环境中找一些理由来（D）。
D、为自己辩护
29（评价结果的可靠性用（A）描述。
A、信度
30（问卷调查法的局限性之一是（B）问题，如果太低会影响其代表性。
B、回收率一、单项选择题
1（从层次上来看，教育目标可分为教育目的、培养目标、课程目标和（）目标。
A、评价B、教学C、活动D、发展
2（要使教师自评发挥作用，教师必须树立正确的评价观，充分认识到评价的（C）。
C、发展性目的3（一般地说，规模较大的区域性宏观评价，适合用（D）评价方法D、问卷式4（操行评语对学生思想道德素质的定性描述具有一定的针对性和（C）。
C、全面性5（学生对班主任或班级的评价，主要用于促进班级工作的改善，而不能依据学生评价结果对班主任或班级进行（C）。
C、奖、惩
6（考察学校工作计划能否顺利完成，主要评价其对工作计划执行和实施情况是否有（B）措施。
B、监督和调控
7（对学生思想道德素养进行评价，应构建以学生自评为主，由学生自我评价、小组评价、教师评价、家长评价和社区评价组成的开放的（A）的评价系统。
A、多元化
8（学校教学工作评价的对象包括学校总的教学工作评价和（A）。
A、教师个体教学工作评价9（教师评价的核心目标是教师的师德和（B）。
B、业务水平
（要使学生评价小组成员明白，评价的目的是让每个人看到同伴的（C）。
C、进步10
11（教师评价的核心目标是教师的师德和（B）。
B、业务水平
12（对学生思想道德素养进行评价，应构建以学生自评为主，由学生自我评价、小组评价、教师评价、家长评价和社区评价组成的开放的（A）的评价系统。
A、多元化
13（班主任对班级工作的自我评价，包括他人评价之前班主任对班级工作的自我评价和经常性的班主任自觉进行的（A）。
A、自我反思
（评价学校课堂教学情况，主要看教师课堂教学常规落实、是否体现获取知识过程、对学生能否进行思想品德14
关怀和（A）等。
A、营造课堂环境
15（教师立身立业的根本是教师的（A）。
A、专业技能
16（教师在尊重学生差异和主体性的情况下，对学生进行的客观评价有利于将评价与教学（C）。
C、从对立转入统一
17（学生体育运动达标测试侧重于鉴定学生体育发展水平是否达到目标要求，是一种（A）。
A、绝对评价18（学生小组评价主要适用于（B）。
B、过程性评价
19（评价不是完成某种任务，而是一种持续的（A）过程。
A、教育
20（能使教师准确分析教学成败的原因并能加深对评价标准理解和内化的评价是（A）。
A、教师自评二、多项选择题
1（教育评价有（ABCD）等功能。
A、导向B、监控C、鉴别D、推广
2（在实际评价活动中，将评价目标具体化的形式有（AD）。
A、指标系统D、概括性问题容3（数据间进行比较和综合的基本条件是，要求数据（CD）。
C、单位相同D、零点相同4（泰勒评价模式的优点有（ACE）。
A、评价范围扩大C、评价功效提高E、评价结构严谨5（搜集教育评价信息的途径很多，最常用的有（ABDE）等。
A、查阅文献B、观察D、测验E、调查6（从评价对人的心理影响的方向角度考虑，评价可分为（BC）。
B、正评价C、负评价7（按照评价的标准，可以将评价分为（BCE）。
B、相对评价C、绝对评价E、个体内差异评价8（教育评价目标必须充分体现（BC）。
B、国家的教育目标C、个体发展目标
9（教育评价中常用的描述一组评价对象一般水平的量数有（ABD）。
A、算术平均数B、中位数D、几何平均数10（CIPP评价模式的优点有（ACE）。
A、重视形成性评价C、重视目标评价E、评价与改进统一11（搜集评价信息的要求是（ABCD）。
A、真实性B、准确性C、全面性D、次量性12（他人评价中评价者误差心理产生的原因有（ABCE）。
A、知觉定势的影响B、频数和次序效应C、肯定效应E、群体效应
13（指标系统的内容由（ACE）构成。
A、条件指标C、成果指标E、过程指标14（描述一组评价数据波动情况的量数主要有（AC）。
A、四分差C、标准差15（布卢姆等人把教育目标分为（ABD）。
A、认知领域B、情感领域D、动作技能领域二、多项选择题
1（学生评价的基本原则有（ACDE）。
A、发展性原则C、全息性原则D、差异性原则E、多元化原则2（学校总的教学工作评价内容主要包括对学校的（ABDE）等的评价。
A、办学指导思想B、师资队伍D、教学管理E、教学活动
3（发展性教师评价的特点是（ABCE）。
A、连续性B、差异性C、建设性E、开放性4（思想道德教育工作评价必须关注思想道德教育工作的（ACDE）特点。
A、全面性C、协调性D、发展性E、个体性
5（新课改提出学生培养的目标包括（ACD）目标。
A、知识与技能C、情感、态度、价值观D、方法与过程E、学科学习
6（常规教学活动评价内容主要包括教师的（ABCD）。
A、备课、上课B、布置与批改作业、课外辅导C、
学生成绩的检查与评定D、课外活动指导
7（评价教师教法的选择，主要看选择的教法是否符合（ABC）。
A、学生认知规律B、因材施教的原则C、教学内容的要求
8（班级教育合力的形成涉及到（BCE）等因素。
B、任课教师的和谐关系C、有效的社会沟通E、家长对子女教育态度
三、简答题
1（教育评价有哪些主要的功能,导向的功能、诊断的功能、鉴定的功能、改进的功能、激励的功能、监控的功能
（设计指标系统应坚持哪些原则,导向性原则。
科学性原则。
整体性原则。
可测性原则。
可行性原则。
2
3（什么是逻辑误差,在对被评价者的两个没有必然联系的属性进行评价时～由于对其中一个属性的肯定评价而导致对另一个属性也是肯定评价。
4（教育评价模式有什么特点,教育评价模式一般具有如下特征:
第一～反映一个完整的教育评价过程,第二～只对某种教育评价类型的基本理论与方法做框架性的描述～不是具体的评价方案,第三～是教育评价理论与实践的桥梁或中间环节～对教育评价实践活动具有导向和控制等功能。
5（教育评价与教育督导的异同。
教育评价和教育督导既有联系又有区别。
其联系表现为:
教育评价是教育督导的重要环节和手段～因此～一是两者基本目的和过程一致～都是为加强对教育工作的科学管理～全面落实党的教育方针～全面提高教育质量～全面实现教育的功能～两者都必须在客观搜集被评信息基础上进行价值判断～反馈评价信息～指导被评者改进和提高工作质量,二是两者活动的基本依据一致～评价和督导活动都必须以党和国家的教育方针、政策、法规为基本依据。
教育评价与教育督导的区别主要表现在以下方面:
一是对象的范围不完全相同。
二是主体不完全一致。
三是对结果使用的要求不同。
6（教育评价的目的是什么,教育评价的目的可概括为两类～即以改进教育活动为目的和以区分优劣为目的。
以改进教育活动提高教育质量为目的而进行评价～这是教育评价的最主要的目的,区分优劣和选拔～也是教育评价的重要目的。
7（百分等级和标准分数在解释测验分数时有何异同,某一原始分数的百分等级分数就是指该原始分数以下人数占该群体总数的百分比～它表明了某个分数在群体中的相对地位。
标准分数也表明一个分数在群体中的相对位置。
但百分等级分数是由原始分数的次序转化而来～属于顺序变量～不等距～不能进行四则运算,在原始分数正态分布或接近正态分布情况下～标准分数服从标准正态分布～平均数为0～标准差为1～即可比又可加,在正态分布前提下～Z分数和其对应的百分等级是可以互相转换。
8（简述泰勒模式的一般步骤。
1,确定教育活动的一般目标和具体目标。
2,根据行为和内容对每一个目标加工定义～将目标适当分类～并用行为化的语言表述具体目标。
3,确定应用目标的情景～即建立可以展示目标已达到的情境。
4,设计给出应用目标情景的途径～比较好地激发学生做出已达到目标的反应。
5,设计和选择适当的测量方法。
6,收集并分析学生行为表现的资料。
7,把已收集的资料与所确定的行为目标进行比较。
9（形成性测验和终结性测验有什么区别,形成性测验是指在教学过程中实施的测验。
主要用来了解学生目前达到学习目标的程度和情况。
形成性测验注重的是学生是否达到规定的教学目标～而不是评定学生学习成绩的等第～其测验结果可为教师和学生提供反馈信息。
终结性测验是在教学结束时进行的测验。
其目的在于了解学生对全部教学内容的完成情况～检查是否达到课程教学标准的要求～并对学生的学习水平给予全面的数量评定。
10（教育评价的主要特点有哪些,教育评价是以事实判断为基础的价值判断、教育评价的基本标准是国家的教育目标、教育评价具有连续性和系统性、教育评价过程是主客体互动、评价与指导的统一的过程、教育评价是一种心理特征鲜明的主体性活动。
11（对相对评价结果进行解释和应用时应注意哪些问题,提示:
1,相对评价的结果只表明被评对象在群体中的相对位置～而不表明其绝对水平高低。
2,由于相对评价的标准是被评群体的一般水平～是相对的～评价结果也是相对的。
因种方法适合于以区分和选拔为目的的评价～而不适于以改进工作为目的评价。
3,只有在原始分数正态分布或接近正态分布情况下～Z分数才与标准正态分布表示的概率值相对应～才可以依据标准分数求百分等级。
4,当进行群体间比较时～常以群体的平均数为群体的代表值。
由于相对评价只在群体内横向比较谁高谁低～表现出强烈的竞争导向～所以在使用时要注意防止不科学的竞争手段及由竞争引起的负面效应的发生。
在基础教育中不提倡给学生排名次～尤其是小学低年级更不提倡排名次～就是要给学生创造一个愉快、宽松、充满生气和自信的空间～让学生生动、活泼、主动地发展。
三、简答题
1（学校思想道德素质评价的方法有哪些,思想道德教育工作评价的方法主要有文献法、观察法、调查法,如问卷调查法、访谈调查法,等～根据不同的需要可采取一种方法或同时采取几种方法。
2（学生自我评价有什么意义,,1,自我评价是学生自我认识的基本手段。
2,自我评价有助于学生完善人格的形成。
4,有利于学生的发展与提高。
3,重视自我评价～可以增强学生自我教育、自我管理的责任感。
3（学校教务管理评价包括哪些内容,1,学籍管理,,2,教学行政事务管理,,3,教学工作档案管理,,4,教学资料管理,,5,学生成绩管理。
4（世界教师评价改革表现出怎样的趋势,第一～突出教师在评价中的主体地位。
第二～恰当处理业绩评价与发展性教师评价的关系
第三～统一的评价标准与个体化评价相结合。
第四～加强评价中与教师的沟通～促进教师对评价的积极参与。
5（学校思想道德教育工作评价的内容主要有哪些,组织领导,德育队伍,德育内容和形式,网站和网络教育,校园环境建设,学校与家庭、社会结合情况,德育效果等。
6（学生小组评价有什么意义,有利于培养学生协作能力和合作精神,有利于促进学生自主学习、自我发展和自我评价,有利于促进同伴之间的信息交流与共同提高。
（学校教学工作评价的主要内容。
学校教学工作评价包括学校的办学思想评价、师资队伍评价、教学管理评价、7
教学活动评价、教学条件评价、教学工作成果评价等。
8（同他人评价相比，教师自我评价有什么特点,,1,主客体同一性。
2,自我评价的信息具有直接性、丰富性、生动性,,3,自我评价具有反思性～是对教学行为、过程、结果以及自身发展的反思和检查,,4,自评过程的循环性。
9（学校管理工作评价有什么特点,,1,整体性,,2,全面性,,3,协同性,,4,主体多元性四、论述题
1（泰勒提出的三种评价手段和运用这些手段的准则对我们有什么启示,提示:
在实践评价过程中，泰勒提出了三种评价手段:
（1）由评价专家测验，通过这些测验测得学生的行为变化情况。
（2）把学生置于特定情境之中，对学生的特定行为进展有目的的观察。
（3）用提问的形式使学生表达观点，借以引起学生作出能体现其知识和能力的回答。
在运用这些手段时，泰勒提出三个重要准则:
客观性、信度和效度。
如果任何一种手段违背了这三条准则，都将是无效的手段。
启示:
评价要在特定情景中考察学生的行为表现，而不能只用抽象的分数，同时评价只有在原则的规范下采取科学的评价手段才能得出准确地评价结论，实现评价的目的。
2（联系实际论述教育评价中如何贯彻激励性原则,提示:
教育评价的激励性原则，是指评价应促使被评对象形成继续努力或在进一步的活动中克服不足之处，增强提高活动效果的动机或期望。
这是教育评价的目的所决定的。
贯彻教育评价的激励性原则，首先要使教育评价过程及其结果客观、公正、准确;其次，制定评价目标和具体标准要从评价对象的实际出发，充分考虑评价对象的客观环境和条件，不要过高或过低，使评价对象经努力有可能达到目标;第三，要求评价的实施者注意评价对象个体的心理状态，评价技术的操作应考虑评价对象的可接受
程度，要求评价者了解并尊重评价对象的意见，并向被评对象及时反馈评价结果。
3、联系实际说明搜集教育评价信息的一般要求。
提示:
真实性、准确性、全面性、次量性4（联系实际思考，教育工作者学习教育评价理论有什么意义,提示:
研究、学习教育评价理论对于教育决策、学校管理、提高教育教学质量和办学水平都有重要的意义。
第一，有利于教育决策的科学化和正确性
第二，推进学校管理工作的规范化和科学化
第三，提高教师的评价能力，促进教育教学质量的提高
5（如何理解教育评价量表的几个特点,
（二）教育评价量表的特点
教育评价中，类别量表、顺序量表、等距量表、模糊量表等都不同程度的被使用。
教育评价中的测量多为精神的、社会的测量，其对象是不断发展变化的，其量表与物理测量中的量表相比，有它自己的特点。
了解教育评价中量表的特点，对于我们科学地选择和运用测量方法，掌握测量技术，获得可靠有效的测量结果是非常重要的。
1、测量尺度具有一定程度的不确定性
测量是一种与标准物的比较中确定被测物体的量的过程。
物理测量中，这种用来比较的标准物往往是具体的、精确的，其测量结果具有很大的客观性，而且能以很高的精确度保证两次或多次测量结果的同一性。
但是教育测量中所使用的量表，虽然其标准也是按照量表理论确定的作为客体而存在。
但是由于教育评价中，其测量对象是不断变化的，而且在测量者的头脑中，对评价对象及其标准物的认识和理解也是不确定的，这就使得在给评价对象进行赋值时，表现出很大程度的不确定性。
这种不确定性主要表现在两个方面:
一是尺度不同一。
尺度的同一性是指作为标准物的尺度，在整个测量过程中应是一致的，固定的。
不同的人用同一尺度测量同一物体的结果应是一致的，等价的。
这是科学测量的要求。
但是教育测量中，虽然在量表中规定了标准，可由于评价对象或教育活动始终是随时空变化的动态过程，以及评价者水平不同，对评价标准掌握得不一致，而使统一的标准变得不统一。
在教育评价实践中是用这种非统一的标准测量动态的教育现象，所以在多人评价或同一个人对同一现象评价多次时，往往都会得出不确定的结果，实际上这都是测量的尺度不同一造成的。
二是测量结果的不可复验性。
可复验性就是复测性，指对某一特定的测量活动的重复或检验。
但教育评价中的测量不具有这一性质，这主要是由于教育测量中尺度的不同一、实际的不确定所决定的。
我们不可能用评价者在进行评价时在他头脑中实际所使用的尺度对他的测量结果进行检验、复查;另外由于时空的变化，评价对象也在变化，所以很难判断哪次测量结果更符合实际。
2、测量标准的社会性
教育评价中测量标准的社会性，也是与物理测量相对而言的，主要表现在以下方面:
一是教育评价中的测量标准不是客观自然物，不象某物件的防腐性、药品的毒副作用、布料的质地等标准，而是产生于社会、存在于社会的社会形成物，并随社会变化而变化。
不同的历史时期，不同的评价目的，有不同的评价标准。
标准不是永恒的。
二是教育评价中测量的一般不是被测对象的自然属性，而是它的社会属性。
物理测量中所测的是对象的自然属性，而教育评价中的测量是精神的和社会现象的测量。
人们所测的一般是社会的属性，例如描述一个人的智力，是把他放在同类人群中，以群体的智力的一般水平为参照确定其智力的高低的;再如评价某一地区一所学校管理水平的优劣，往往也是把该校放在该地区的同类学校中，以各学校管理的一般水平为参照确定的。
教育测量标准的社会属性是明显的。
3、量表使用的复合性
教育评价是一项复杂的活动，教育评价量表的应用，有时是单独的，有时是交叉和复合的。
在教育评价的准备阶段，如指标体系的确定，进行教育活动因素分解时，用的是类别量表;在构建权集时，要明确各因素相互关系及其内涵，则用得较多的是顺序量表;而在比较、判断、赋值、综合的个环节，常是两种以上量表的复合应用。
在教育评价的过程中，一般是先应用类别、顺序量表进行分类、排序;然后以自然语言如好、较好、一般、较差或优、良、中、差等描述，同时给等级直接赋值或用模糊量表赋值并综合评价值;最后又将综合值按类别量表定性分类。
这一应用过程体现了量表的复合应用。
评价者应加强对评价对象属性的认识，对不同属性的对象，在评价的不同环节，选取恰当的评价量表，才能保证获得科学的评价信息和可靠的评价结果。
四、论述题
1（学校管理工作评价有什么意义,提示:
第一，学校管理工作评价能推动党的教育方针的贯彻，促进素质教育的实施，提高人才的全面质量。
第二，学校管理工作的评价有利于调动广大教职工的积极性、主动性，树立正确的教育观和质量观。
第三，学校管理工作评价，能为改造学校管理工作提供比较准确的依据，有利于提高学校管理工作水平和效益，促进学校管理的现代化。
第四，学校管理工作评价能为学校领导及上级教育行政部门了解学校发展状况，进行教育改革和发展教育提供决策依据。
2（目前学校管理工作评价存在的主要问题是什么,应如何改进,一、学校管理工作评价及其意义学校管理工作评价是依据党的教育方针，国家有关的法律和法规，学校的教育目标，学校管理工作的原则，运用现代教育评价的原理和方法，对学校管理工作的过程、状态和效果作出价值判断。
科学的、全面的、客观的学校管理工作评价，对于改革教育，发展教育有重要意义和作用。
第一，学校管理工作评价能推动党的教育方针的贯彻，促进素质教育的实施，提高人才的全面质量。
贯彻党的教育方针是学校的基本职责，实施素质教育是学校办学的基本方向，提高教育教学质量是学校工作的核心，培养合格人才是学校的根本目的。
而学校管理工作则是完成学校各项任务的纽带，是提高教育教学质量、培养合格人才的重要手段。
通过学校管理工作的评价，可以对学校贯彻党的教育方针、实施素质教育，培养人才质量，作出客观的、全面的、正确的评价。
从而找出差距，纠正偏轨，明确方向，制定措施，提高贯彻党的教育方针，实施素质教育，培养全面发展的合格人才的能动性和自觉性。
第二，学校管理工作的评价有利于调动广大教职工的积极性、主动性，树立正确的教育观和质量观。
教职工是学校管理工作诸要素中起决定作用的要素，因此，有效地调动广大教职工的工作积极性和主动性，是提高学校管理水平、办好学校的最重要的环节之一。
在学校中，影响广大教职工积极性、主动性的因素是多方面的，如工资、奖金、人际关系等，但其中最重要的是领导的行为。
而学校管理工作评价的基本内容就是对学校各级领导个人和集体的领导行为的评价。
广大教职工通过参与评价以及对反映领导行为的评价指标的理解和运用，知道领导个人和集体应该如何管理学校以及广大教职工在学校管理工作中的地位和责任，从而能够充分地发挥自身的积极性和主动性。
通过学校管理工作评价，不仅能调动广大教职工的积极性、主动性，而且在此基础上，可以引导广大教职工树立正确的教育观和质量观。
学校教育的根本目的，是把学生培养成德、智、体等全面发展的、“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义建设者和接班人。
这是正确的教育观和质量观的基本内容。
通过学校管理工作评价以及由此而产生的对学校管理工作的控制和调整，无疑将对广大教职工树立正确的教育观和质量观产生积极的作用，并为全面提高教育质量提供精神的、思想的支持。
第三，学校管理工作评价，能为改造学校管理工作提供比较准确的依据，有利于提高学校管理工作水平和效益，促进学校管理的现代化。
学校管理工作评价可以使学校管理工作由经验型向理论型转化。
没有学校管理工作评价，学校管理工作必然带有一定的盲目性，只能凭领导及管理者经验进行。
而通过学校管理工作的评价，则可以为领导改进、提高管理工作提供依据，使管理工作更加科学和规范。
学校管理工作评价对学校管理工作过程、状况和效果作出价值判断，从而使学校的各级负责人及一般管理者对自己的工作过程、状况及效果有一个比较客观地、全面地了解，并找准自己的工作定位，发扬成绩，找出差距，明确方向，通过评价的激励
升级会员 