能量流动教学实录.docx

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能量流动教学实录

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《生态系统的能量流动》教学实录

（第二课时）

教学内容：

新人教版高中生物必修三《稳态与环境》第五章《生态系统及其稳定性》第二节《生态系统的能量流动》。

学习目标：

1、在教师的指导下，通过阅读和讨论，能准确无误的说出研究能量流动的基本单位。

2、通过小组讨论能量流经每一营养级时的来源和去路和教师的精讲点拨，

①能准确判断出某一营养级的同化量和摄入量；

②绘制图形或用关键词准确的归纳能量流经某一营养级时的情况并能举一反三。

3、通过观察和分析能量流经赛达伯格湖的情境，

①准确计算出能量传递效率并能灵活运用；

②在教师提示下，准确无误的总结出能量流动的特点并解释原因。

4、通过教师指导，准确的总结出研究能量流动的实践意义并举例说明。

教学重难点：

生态系统能量流动的过程和特点。

课前准备：

1、鼓励学生利用课余时间以小组为单位调查当地农田生态系统中的能量流动情况。

2、教师准备本节课用的多媒体课件和巩固练习、当堂检测学案。

教学过程：

一、情境激趣，导入新课：

教师活动：

用多媒体课件展示问题探讨中的内容。

教师：

假设同学们就是小说中的鲁宾逊，现在要进行荒岛求生，哪种生存策略能让你活更长的时间呢？

请同学们认真思考后回答。

预设:

学生1：

选第2种策略。

学生2：

选第2种策略。

学生3：

选第1种策略。

教师：

哪种策略最科学呢？

认真学习本节课，答案自然就知道了。

教师活动：

板书标题：

生态系统的能量流动。

温故知新：

教师：

请同学们用笔画出生产者、消费者、分解者、无机环境四者之间的关系。

学生活动：

画关系图。

教师活动：

多媒体投影学生画的关系图并进行点评。

二、新知识学习：

（一）生态系统能量流动的定义和研究能量流动的基本单位

教师：

生产者、消费者的能量来自哪里？

又有何去路？

（结合学生画的关系图）

教师活动:

多媒体课件展示上一节学过的某陆地生态系统的食物网。

教师：

学习必修一的时候我们常说生命活动离不开什么？

全班学生：

能量。

教师：

生物需要不断从外界获取能量才能维持生存，那么生态系统中生物体的能量来源和去路又是如何呢？

（结合学生实际调查情况）

学生活动：

小组讨论。

学生代表说出讨论结果。

（指名回答）

教师活动：

结合学生讨论结果引出生态系统的能量流动的概念。

学生的思维多数停留在个体水平上，教师告诉学生研究能量流动可以在个体水平上，也可以在群体水平上，一般是在群体水平上，这种将群体作为一个整体进行研究是系统学常用的方法。

请学生在课本相应位置记下来：

一般以种群为单位

学生活动：

记笔记。

（二）能量流动的过程

教师：

我们研究生态系统的能量流动以营养级为单位，不同营养级之间能量是如何流动的呢？

下面请同学们结合调查当地农田生态系统中的能量流动情况和课件展示的某陆地生态系统的食物网中的草→兔→鹰为例来学习一下能量流动的过程。

教师活动：

板书：

一、能量流动的过程。

多媒体展示草→兔→鹰这一食物链，多媒体展示第一营养级—草图片（有太阳光照射）。

教师：

太阳光照射在地球上起什么作用呢?

学生：

为地球上的生态系统输入能量。

教师：

那太阳光能是如何进入一个生态系统的呢？

学生：

通过绿色植物（如草）的光合作用。

教师：

非常好。

现在我们就以本食物链中的草为例来分析一下第一营养级能量的来源和去路？

请同学们小组讨论其中的能量转化、散失过程并用示意图的形式画出来。

（结合学生实地调查情况）

学生活动：

小组讨论。

教师：

请小组代表到黑板上以示意图的形式板书一下讨论结果。

（指名爬黑板，如不完善继续指名）

预设：

学生：

教师：

总结的非常准确。

教师活动：

多媒体展示第二营养级—兔图片

教师：

那么被第二营养级摄入后能量又是如何流动的呢？

请同学们小组讨论能量流经第二营养级时的情况并画出示意图。

（结合学生实地调查情况）

学生活动：

小组讨论。

教师：

有哪位同学自愿到黑板上以示意图的形式板书一下讨论结果？

（如不完善继续鼓励）

学生：

教师：

同学们总结的很准确，那么现在我们一起来归纳一下能量流动的概念模型。

请同学们记在课本相应位置处。

教师活动：

一边在黑板上板书，一边精讲点拨。

学生活动：

边听边在课本相应位置记笔记。

教师：

现在能量流动的过程这一知识点已经学习完了，请同学们做一下学案上的巩固训练一以巩固所学内容。

学生活动：

做巩固训练一。

教师活动：

学生做题过程中不断巡堂，发现问题，学生做完后点拨出错率较高的题。

（三）能量流动的特点

教师：

通过对能量流动过程的学习，我们已经知道能量流动的方向，并且对能量流动过程中的数量变化有了一个感性认识。

那么对能量流动过程能不能进行定量分析呢？

教师活动：

多媒体展示赛达伯格湖的能量流动图解。

教师：

请同学们计算能量从第一营养级流入第二营养级占生产者所固定能量的百分比，第二营养级流人第三营养级的能量，占初级消费者所同化的能量总量的百分比。

（指导学生构建数学模型）

学生活动：

小组讨论，分析如何计算。

教师：

有哪位同学来说一下你的计算方法和结果？

（指名回答）

学生：

464.6∕62.8×100﹪=13.5﹪；12.6∕62.8×100﹪=20﹪。

教师：

计算的非常正确。

通过计算我们发现了这样的问题，

（1）流入某个营养级的能量，为什么不能百分之百地流向后一个营养级?

（2）通过以上分析，你能总结出什么规律？

这就是我们接下来要学习的内容。

教师活动：

多媒体展示能量流动的特点。

边讲解边板书：

二、能量流动的特点

1、单向流动。

2、逐级递减。

教师：

如果我们按照营养级由低到高的顺序把能量数值绘制成图，这就是能量金字塔。

教师活动：

多媒体展示能量金字塔。

指导学生建构物理模型。

教师：

从能量金字塔可以看出，在一个生态系统中，营养级越多，在能量流动过程中消耗的能量就越多。

但生态系统中的能量流动一般不超过4~5个营养级。

教师活动：

多媒体展示数量金字塔、生物量金字塔和能量金字塔的比较表格。

教师：

请同学们在做题训练的过程中一定要看清是哪一种金字塔。

现在能量流动的特点我们就学习完了，下面请同学们做一下学案上的巩固训练二，以巩固这个知识点。

学生活动：

做学案上的巩固训练二。

教师活动：

学生做题过程中不断巡堂，发现问题，学生做完后对出错率比较高的题目点拨。

（四）研究能量流动的实践意义

教师：

下面我们来学习一下研究能量流动有什么实践意义？

教师活动：

多媒体展示并讲解研究能量流动的第一个实践意义和具体实例：

沼气池、桑基鱼塘。

展示第二个实践意义和具体实例：

合理确定操场上的载畜量。

教师：

我们来检验一下这节课的学习效果如何？

请同学们限时完成学案上的当堂检测。

学生活动：

做当堂检测习题。

教师活动：

学生做题过程中加强巡堂，发现问题，对当堂检测中出错率比较高的题目点拨。

三、课堂小结：

教师：

我们这节课都学到了哪些知识呢？

教师活动：

鼓励学生进行归纳总结。

四、布置作业：

各种难度的题目都布置一些，其中容易题占的比重大，难题可以选做，以鼓励学生学习的积极性。

五、板书设计：

生态系统的能量流动

一、能量流动的过程

二、能量流动的特点

1、单向流动。

2、逐级递减。

六、教学反思

课后我对整节课作了反思，归纳以下几点：

1、成功点

教学中，由于引入了多媒体，使得教学中知识点更加生动，便于理解。

同时我努力引导学生通过多手段、多角度的探索，运用模型构建的方法分析问题、解决问题，发展创新意识。

使学生能很好的理解并运用所学知识。

2、疑惑点

本节课知识点多且难，故教学中难度与广度很难把握。

知识点稍为拓深，时间就会超出要求。

如何做到在一节课内，完成本节课所有知识点，还需探讨更有效率的教学方法。

3、感悟点

通过追踪教学过程，审视教学环节。

我发现兴趣仍是大部分学生的学习推动力。

而通过多媒体的教学手法则很好的调动了学生的学习兴趣。

当然，认真严谨的教学设计也是必需的。

如若能将这两者更加有效地结合，将于教于学都大有裨益。

这方面我还需要努力。