高等教育心理学 单选选择题2.docx

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高等教育心理学单选选择题2

单项选择题〔2〕

01反映真理本质的较深入的原理属于〔A〕

A.陈述性知识

B.显性知识

C.程序性知识

D.隐性知识

02奥苏伯尔提出的学习理论属于〔C〕

A.替代学习

B.构造教学观

C.认知“同化〞论

D.观察学习

03苛勒撰写了?

猩猩的智慧?

一文，提出了学习的〔D〕

A.强化说

B.练习说

C.试误说

D.顿悟说

04顿悟说重视的是刺激和反响之间的〔A〕

A.组织作用

B.联结作用

C.重复作用

D.强化作用

05托尔曼提出学习的本质所根据的实验是〔C〕

A.小鸡觅食

B.水下打靶

C.白鼠走迷津〔位置学习〕

D.黑猩猩

06认知内驱力作为内部动时机因竞争、排名、担忧失败而有所削减，这在心理学上称作〔B〕

A.递减效应

B.德西效应

C.皮革马利翁效应

D.罗森塔尔效应

07培养学生树立崇高理想和远大抱负，为的是强化〔D〕

A.认知内驱力

B.情感内驱力

C.附属内驱力

D.自我进步内驱力

08“熟能生巧〞反映了桑代克学习规律的〔B〕

A.准备律

B.练习律

C.效果律

D.强化律

09格式塔心理学家提出的学习迁移理论是〔C〕

A.认知构造说

B.经历泛化说

C.关系转换说

D.一样要素说

10贾德研究的“水下击靶实验〞支持了学习迁移的〔C〕

A.认知构造说

B.经历泛化说

C.概括化说

D.一样要素说

11小学生学习外语和学习拼音相混淆，说明发生了〔B〕

A.正迁移

B.负迁移

C.顺向迁移

D.逆向迁移

12先学会了骑自行车，再学习骑三轮车总是原地转圈，很费力。

这种迁移属于〔D〕

A.顺向迁移

B.逆向迁移

C.正迁移

D.负迁移

13学习打羽毛球和学习打网球之间容易发生的迁移是〔A〕

A.负迁移

B.正迁移

C.顺向迁移

D.逆向迁移

14“水下打靶〞实验反映的学习迁移理论是〔C〕

A.形式训练说

B.共同要素说

C.概括化说

D.关系转换说

15“小鸡啄米实验〞反映的学习迁移理论是〔D〕

A.形式训练说

B.共同要素说

C.概括化说

D.关系转换说

16“授人以鱼，不如授人以渔〞反映的学习迁移策略是〔B〕

A.合理编排组织教学内容

B.教授学习方法

C.创设与应用情境相似的学习情境

D.学习与练习相结合

17一种学习对另外一种学习的影响称为〔D〕

A.学习策略

B.学习动机

C.学习干扰

D.学习迁移

18根据迁移的性质，学习迁移可分为〔B〕

A.特殊迁移和普遍迁移

B.正迁移和负迁移

C.横向迁移和纵向迁移

D.顺向迁移和逆向迁移

19根据迁移的方向，学习迁移可分为〔B〕

A.特殊迁移和普遍迁移

B.顺向迁移和逆向迁移

C.横向迁移和纵向迁移

D.正确迁移和错误迁移

20晓强学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解，这种现象属于〔D〕

A.正迁移

B.负迁移

C.顺向迁移

D.逆向迁移

21先前学习的加法、减法，对以后更高级的乘除法的学习具有促进作用，这种迁移是〔C〕

A.正迁移

B.负迁移

C.顺向迁移

D.逆向迁移

22主张迁移是通过对各种官能的训练来实现的学说是〔D〕

A.共同要素说

B.关系转换说

C.概括化说

D.形式训练说

23只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。

持这种观点的是〔A〕

A.共同要素说

B.形式训练说

C.关系转换说

D.概括化说

24在训练学生估计平行四边形面积后，要求学生估计长方形和不规那么图形面积，对长方形面积的估计成绩显著进步，而对不规那么图形面积的估计那么没有进步。

这一实验结果支持了〔B〕

A.形式训练说

B.共同要素说

C.关系转换说

D.概括化说

25著名的“水下击靶〞实验是概括化理论的经典实验，实验的设计者是〔C〕

E.罗森塔尔

F.施罗德

G.贾德

H.桑代克

26苛勒在1929年用小鸡和一个三岁女孩作为被试所进展的“觅食实验〞支持了〔C〕

A.形式训练说

B.共同要素说

C.关系转换说

D.概括化说

27学习者进展学习活动前的心理准备状态称为〔D〕

A.学习动机

B.学习态度

C.学习兴趣

D.学习定势

28学习动机的根本构造包括学习需要和〔D〕

A.学习期望

B.学习期待

C.学习目的

D.学习诱因

29不属于大学生学习动机特点的是〔B〕

A.多元性

B.直接性

C.社会性

D.职业性

30学习动机与学习效果的关系是〔C〕

E.正“U〞曲线

A.单向关系

B.倒“U〞曲线

C.毫无关系

31学习较困难、复杂的问题，需要学生具有〔B〕

A.较高动机程度

B.较低动机程度

C.动机程度适中

D.极高动机程度

32小程立志为“做一个对社会有更多奉献的人〞而努力学习。

这表达了学习动机的〔A〕

A.社会性

B.职业性

C.多元性

D.开展性

33需要层次理论的提出者是〔D〕

A.阿尔德佛

B.维纳

C.阿特金森

D.马斯洛

34最早提出了“自我效能感〞概念的心理学家是〔C〕

A.艾森克

B.桑代克

C.班杜拉

D.托尔曼

35以下需要属于马斯洛的需要层次理论中的成长需要的是〔D〕

A.生理需要

B.平安需要

C.归属和爱的需要

D.审美需要

36根据韦纳的归因理论，属于可控性维度的因素是〔B〕

A.才能上下

B.努力程度

C.任务难易

D.运气好坏

37单位发奖金属于〔C〕

A.无强化

B.负强化

C.直接强化

D.替代强化

38根据归因理论，以下属于外部的不稳定的原因是〔B〕

A.才能

B.运气

C.心境

D.努力

39根据归因理论，以下属于内部的可控的原因是〔C〕

A.才能

B.运气

C.努力

D.心境

40根据归因理论，以下属于稳定不可控的原因的是〔D〕

A.别人帮助

B.临时努力

C.长久努力

D.任务难度

41根据韦纳的归因理论，属于内部的、稳定的、不可控制的原因的是〔D〕

A.运气

B.努力

C.心境

D.才能

42在归因训练中，教师要求学生尽量尝试“努力归因〞，以增强他们的自信心，因为在维纳的成败归因理论中，努力属于〔B〕

A.内部的，不稳定的，不可控的因素

B.内部的，不稳定的，可控的因素

C.内部的，稳定的，不可控的因素

D.内部的，稳定的，可控的因素

43假如把别人失败归因于不可控制的原因，观察者会对别人产生〔A〕

A.同情

B.愤怒

C.惭愧

D.怨恨

44当一个人对自己的行为结果进展归因时，假如把失败的结果归因于可控制的原因，会产生〔D〕

A.同情

B.歧视

C.悲伤

D.惭愧

45一个学生不仅知道上课认真听课可以获得好的学习成绩，而且他还感到自己有才能听懂教师讲的课，那么他才会认真听教师讲课。

这种现象表达出的影响行为的因素是〔C〕

A.成就动机

B.求知欲望

C.自我效能感

D.定势

46以下属于替代性强化的是〔C〕

A.根据一定标准进展自我评价和自我监视，强化相应行为

B.施行行为后给予积极的社会评价，增加其表现这种行为的倾向

C.观察到别人行为受到表扬，增加自己表现这种行为的倾向

D.施行行为后给予物质奖励，增加其表现这种行为的倾向

47小学生看到其他同学上课积极答复以下问题受到教师的表扬，自己也变得主动答复以下问题了。

可以解释这种现象的原理是〔D〕

A.内部强化

B.直接强化

C.外部强化

D.替代强化

48心理学将信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式称为〔B〕

A.表象

B.表征

C.概念

D.信念

49在知识分类中，关于一个事物“是什么〞、“怎么样〞的知识指的是〔A〕

A.陈述性知识

B.感性知识

C.程序性知识

D.理性知识

50用于答复事物“是什么〞问题的知识是〔A〕

A.陈述性知识

B.显性知识

C.程序性知识

D.隐性知识

51人本主义教育心理学家主张教育的中心应当是〔A〕

A.学习者

B.施教者

C.教材

D.情境

52在知识分类中，关于办事的操作步骤和过程的知识指的是〔C〕

A.陈述性知识

B.感性知识

C.程序性知识

D.理性知识

53用于答复“怎么做〞问题的知识是〔C〕

A.陈述性知识

B.显性知识

C.程序性知识

D.隐性知识

54程序性知识根本的认知单位通常是一般形式的〔D〕

A.概念

B.符号

C.表象

D.规那么

55概念名称的学习属于〔A〕

A.符号表征学习

B.概念表征学习

C.命题表征得学习

D.命题网络学习

56命题是对事物之间关系的陈述，是复杂的〔C〕

A.隐性知识

B.显性知识

C.陈述性知识

D.程序性知识

57命题的学习的前提是〔C〕

A.符号学习

B.术语学习

C.概念的学习

D.命题网络学习

58最早对记忆进展系统的研究，提出了经典的遗忘曲线的心理学家是〔C〕

A.铁钦纳

B.冯特

C.艾宾浩斯

D.埃里克森

59有关研究说明，学习的纯熟程度到达150%时记忆效果最好。

这种在学习到达刚好成诵以后的额外学习被称为〔B〕

A.强化学习

B.过度学习

C.附加学习

D.附属学习

60通过识记、保持、再现〔再认或回忆）等方式，在人的头脑中积累和保存个体经历的心理过程是〔B〕

A.思维

B.记忆

C.理解

D.占有

61闭卷考试时，学生在头脑中呈现问题答案的心理活动属于〔C〕

A.保持

B.再认

C.回忆

D.识记

62记忆的提取过程实际上包括的两种情况是〔B〕

A.回忆和再现

B.回忆和再认

C.回忆和获取

D.再认和获取

63从艾宾浩斯有关记忆的经典研究的结果来看，遗忘的进程是〔D〕

A.先慢后快

B.先慢后慢

C.先快后快

D.先快后慢

64对曾经识记过的东西不能再认或重现，或者错误地再认或重现称作〔D〕

A.失忆

B.错觉

C.幻觉

D.遗忘

65艾宾浩斯关于记忆的实验研究说明，遗忘的开展是不平衡的，其规律是〔A〕

A.先快后慢

B.先慢后快

C.均匀减速

D.均匀加速

66主体在知识直观的根底上，通过对知识信息的深度加工，从而获得对一类事物的本质特征与内在联络的抽象的、一般的、理性认识的过程指的是〔B〕

A.知识的直观

B.知识的概括

C.知识的识别

D.知识的抽象

67在知识直观的根底上自发进展的根据事物的外部特征在知觉程度上的一种知识概括形式是知识的〔A〕

A.感性概括

B.理性概括

C.一般概括

D.抽象概括

68通过论点与具有说服力的论据对知识进展加工，以提醒事物的一般的、本质的特征与联络的知识概括形式是〔B〕

A.感性概括

B.理性概括

C.一般概括

D.抽象概括

69知识的稳固是通过人类的记忆系统来实现的，其本质是知识的〔B〕

A.理解

B.记忆

C.掌握

D.占有

70对知识所反映的客观事物的一般的、本质的特征与联络的感知过程是指〔A〕

A.知识的理解

B.知识的直观

C.知识的掌握

D.知识的应用

71知识掌握的前提是〔A〕

A.知识的理解

B.知识的感知

C.知识的识记

D.知识的保持

72知识的掌握就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的〔B〕的过程

A.知识体系

B.认知构造

C.心智构造

D.思维形式

73知识获得的两个环节是知识直观和〔D〕

A.知识演绎

B.知识理解

C.知识迁移

D.知识概括

74主体通过对直接感知到的学习内容信息的意义或特征进展加工，从而形成对有关知识的感性认识的认知活动指的是〔A〕

A.知识的直观

B.知识的概括

C.知识的识别

D.知识的抽象

75知识直观的类型不包括〔C〕

A.实物直观

B.模像直观

C.感性直观

D.言语直观

76学生理解应用策略性知识的情景和条件是其策略性知识的〔B〕

A.概念化

B.条件化

C.构造化

D.自动化

77将积累起来的策略性知识加以归纳整理,使之条理化,系统化，纲领化,形成互相关联的产生式系统，这是策略性知识的〔C〕

A.概念化

B.条件化

C.构造化

D.自动化

78人们利用在理论中所获得的知识向另一种知识、才能以及将知识应用于社会理论的转化过程称为〔C〕

A.知识的理解

B.知识的掌握

C.知识转化

D.知识的获得

79在知识转化中，应用知识进展理论的根底和前提是〔B〕

A.一种知识向另一种知识的转化

B.知识向才能的转化

C.知识的外化

D.知识的个体化

80根据加涅的观点，最根本的智慧技能是〔A〕

A.区分技能

B.概念技能

C.规那么技能

D.解决问题的技能

81动作技能形成的主要标志是动作能以完善的、合理的方式组织起来,自动化地、不受〔B〕直接控制而纯熟进展

A.意志

B.意识

C.空间

D.时间

82从本质上看，技能是〔C〕支配了人的思维活动和行为

A.陈述性知识

B.程序性知识

C.连锁动作

D.智慧系统

83学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的技能，是用以支配自己的心智过程的技能是〔C〕

A.动作技能

B.智慧技能

C.认知策略

D.元认知

84作为学习策略的最主要的成分，可以优化信息加工效果、进步加工效率的认知技能是〔C〕

A.精加工策略

B.复述策略

C.认知策略

D.资源管理策略

85学生动作技能的学习本质就是要进步〔B〕

A.练习的准确性

B.练习的效率

C.动作的稳定性

D.动作的纯熟性

86主要通过身体动作展现的技能方式是〔A〕

A.动作技能

B.语言技能

C.智慧技能

D.元认知技能

87我国学者冯忠良将外化了的智力活动的理论形式或“物质化〞了的操作活动程序称为〔A〕

A.原型

B.模型

C.定式

D.图式

88按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，在原型定向阶段，学习者的主要任务是理解和熟悉所学智慧技能的〔C〕

A.心理表象

B.心理表征

C.理论形式

D.理论知识

89按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，根据智慧技能的理论形式或操作程序把主体在头脑中建立起来的活动程序方案，以外显的操作方式付诸施行的阶段是〔B〕

A.原型定向阶段

B.原型操作阶段

C.原型外化阶段

D.原型内化阶段

90按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，智慧技能形成的核心阶段是〔B〕

A.原型定向阶段

B.原型操作阶段

C.原型外化阶段

D.原型内化阶段

91按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，心智活动的理论形式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的阶段是〔C〕

A.原型定向阶段

B.原型操作阶段

C.原型外化阶段

D.原型内化阶段

92按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，外部言语作为心智动作的标志及执行工具发挥重要作用的阶段是〔C〕

A.原型定向阶段

B.原型操作阶段

C.原型外化阶段

D.原型内化阶段

93按照加里培林的智慧技能五阶段理论，理解、熟悉心智动作，使学生知道做什么和怎么做，从而在头脑中建立起心智动作的映象的阶段发生在〔A〕

A.活动的定向阶段

B.物质化活动阶段

C.出声的外部言语阶段

D.内部言语阶段

94按照加里培林的智慧技能五阶段理论，在物质的活动形式中，动作的客体是〔A〕

A.实际事物

B.实物的特性

C.实物的关系

D.事物的关系

95按照加里培林的智慧技能五阶段理论，在物质化的活动形式中，动作的客体不是对象本身，而是它的〔D〕

A.符号

B.关系

C.特性

D.代替物

96在加法运算的教学中，儿童往往用出声的言语来辅助心算，这说明儿童正处于智慧技能形成的〔C〕

A.活动的定向阶段

B.物质化活动阶段

C.出声的外部言语阶段

D.内部言语阶段

97按照加里培林的智慧技能五阶段理论，意味着活动具有了新的言语形式的阶段是〔C〕

A.活动的定向阶段

B.物质化活动阶段

C.出声的外部言语阶段

D.内部言语阶段

98按照加里培林的智慧技能五阶段理论，儿童学习由朗读过渡到默读的阶段是〔B〕

A.活动的定向阶段

B.不出声的外部言语阶段

C.出声的外部言语阶段

D.内部言语阶段

99按照加里培林的智慧技能五阶段理论，为调节智力过程的进展而效劳的言语活动是〔C〕

A.动作言语

B.表情言语

C.内部言语

D.外部言语

100加里培林认为，智慧技能是由一系列的〔C〕构成的

A.认知操作

B.思维操作

C.心智动作

D.思维动作