秋天的怀念 教案.docx

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秋天的怀念教案

秋天的怀念教案

　　教学内容秋天的怀念年级学科七年级语文

　　教学课时共2课时第1—2课时课型普通课

　　教学目标1.培养学生预习能力，借助工具书或课下注释识记生字词，疏通课文。

　　2.结合文章中人物的语言、动作、神态、心理并结合上下文剖析人物形象，理清文章脉络。

　　3.学习作者运用细节描写刻画人物。

　　4.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念忏悔、自责。

　　教学重点品味赏析细节描写;探寻作者写作意旨。

　　教学难点学习作者运用细节描写刻画人物。

　　教学准备教材、教辅资料、教案

　　教学过程二次备课

　　第一课时

　　一：

导入

　　同学们热不热?

（热），是不是很想快点到秋天，那样就凉快了?

　　我们都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种情怀，同学们你喜欢秋天的什么景物?

（试问一两个同学）

　　著名的作家史铁生最喜欢秋天的菊，更对秋天产生了怀念之情，那今天让我们共同欣赏课文《秋天的怀念》。

（板书课题）

　　二：

初读课文，整体感知

　　1.作者简介：

　　史铁生双腿瘫痪又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。

自称是“职业是生病，业余在写作”。

因突发脑溢血逝世。

根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究;年他的肝脏将捐给需要的患者。

他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。

　　2.掌握生字词

　　瘫痪暴怒沉寂捶打憔悴央求神色敏感

　　诀别淡雅深沉烂漫喜出望外絮絮叨叨

　　3.诵读课文，初析文章

　　让学生细读一遍课文，体会文章情感。

　　本文的感情基调是什么?

　　明确：

深沉、略带伤感、“我”：

不耐烦、暴躁，母亲：

央求、亲切

　　在理解作者情感的基础上，让同学们带着以下问题品味课文

（1）你觉得“我”是一个什么脾气的人?

（性情暴躁、脾气暴怒）

（2）从文中哪些语句可以感受到“我”的暴躁?

为什那么暴躁，是天生的吗?

谁一直陪伴着我?

　　（3）通过阅读课文我们知道母亲爱什么?

那文章中提到的作者几次秋天看菊花?

（3次，母亲，我）

　　（4）作者前后生活态度有什么改变?

（用文中语句回答）是谁促进了作者生活态度有了那么大的转变，以至于直接影响了作者的人生观?

（母亲）

　　4.分角色朗读课文，体会作者情感。

　　第二课时

　　三：

再读课文，揣摩细节（理解人物，把握情感）

　　（对文本细节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。

这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的。

品析与朗读、表演相结合。

）

　　第一次赏花（精析第一节）

　　首先，师边有感情的朗读第一节，边逐句分析人物性格。

　　其次，找出重点分析

　　1.一组对比性的动词：

（动作）

　　“我”：

突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊着

　　母亲：

躲出去听我的动静进来扑过来抓住忍住哭

　　明确：

母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。

　　2.一组重叠词：

（动作、神态）

　　悄悄地躲出去;偷偷地听我的动静;又悄悄地进来;眼圈红红的;

　　明确：

刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。

突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。

对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。

　　第二次赏花

　　1.母亲为什么“挡”在窗前?

　　明确：

不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条

　　景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。

　　2.分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。

　　我：

“什么时候?

好吧，就明天。

哎呀，烦不烦?

几步路，有什么好准备的!

”

　　母亲：

“憔悴的脸上央求般高兴得一会坐下，一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨”

　　我：

漫不经心、马虎应付、无所谓

　　母亲：

喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措

　　对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感;

　　对学生朗读进行评价、指导;可分角色朗读。

　　3.如何理解“她又悄悄地出去了”?

　　明确：

母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

　　结合两次赏花体味情感

（1）我对母亲情感的变化

　　一组否定含义的词：

　　“不，我不去!

”;“在我看不见的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”;“也绝没有想到那竟是永远的诀别”

　　明确：

自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。

（2）.母亲一组饱含深情的话语:

（语言）

　　A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活……”

　　B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”

　　明确：

母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。

　　第三次赏花

　　“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。

黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

我懂得了母亲没有说完的话”。

　　明确：

盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。

　　四：

领悟主题，感悟人生

　　这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。

史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。

　　思考：

文章题目为什么叫“秋天的怀念”，作者怀念的是什么?

　　明确：

怀念母亲对儿子博大无私的爱;怀念母亲坚毅的性格;以勇敢面对人生的决心，以告慰母亲在天之灵。

　　板书设计人物形象第一次第二次第三次

　　双腿瘫痪暴怒漫不经心重面生活

　　“我”暴怒无常发火马虎应付好好儿活

　　性格暴躁“我可活什么劲!

”无所谓

　　体贴细腻劝阻喜出望外

　　母亲执着坚毅忍住哭声不知所措临终牵挂

　　“好好儿活”兴奋投入

　　教学反思注重提高学生对细节描写的分析能力,多让学生自己分析

　　备课组长审核签字

　　教学内容秋天的怀念年级学科七年级语文

　　教学课时共2课时第1—2课时课型普通课

　　教学目标1.培养学生预习能力，借助工具书或课下注释识记生字词，疏通课文。

　　2.结合文章中人物的语言、动作、神态、心理并结合上下文剖析人物形象，理清文章脉络。

　　3.学习作者运用细节描写刻画人物。

　　4.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念忏悔、自责。

　　教学重点品味赏析细节描写;探寻作者写作意旨。

　　教学难点学习作者运用细节描写刻画人物。

　　教学准备教材、教辅资料、教案

　　教学过程二次备课

　　第一课时

　　一：

导入

　　同学们热不热?

（热），是不是很想快点到秋天，那样就凉快了?

　　我们都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种情怀，同学们你喜欢秋天的什么景物?

（试问一两个同学）

　　著名的作家史铁生最喜欢秋天的菊，更对秋天产生了怀念之情，那今天让我们共同欣赏课文《秋天的怀念》。

（板书课题）

　　二：

初读课文，整体感知

　　1.作者简介：

　　史铁生双腿瘫痪又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。

自称是“职业是生病，业余在写作”。

因突发脑溢血逝世。

根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究;年他的肝脏将捐给需要的患者。

他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。

　　2.掌握生字词

　　瘫痪暴怒沉寂捶打憔悴央求神色敏感

　　诀别淡雅深沉烂漫喜出望外絮絮叨叨

　　3.诵读课文，初析文章

　　让学生细读一遍课文，体会文章情感。

　　本文的感情基调是什么?

　　明确：

深沉、略带伤感、“我”：

不耐烦、暴躁，母亲：

央求、亲切

　　在理解作者情感的基础上，让同学们带着以下问题品味课文

（1）你觉得“我”是一个什么脾气的人?

（性情暴躁、脾气暴怒）

（2）从文中哪些语句可以感受到“我”的暴躁?

为什那么暴躁，是天生的吗?

谁一直陪伴着我?

　　（3）通过阅读课文我们知道母亲爱什么?

那文章中提到的作者几次秋天看菊花?

（3次，母亲，我）

　　（4）作者前后生活态度有什么改变?

（用文中语句回答）是谁促进了作者生活态度有了那么大的转变，以至于直接影响了作者的人生观?

（母亲）

　　4.分角色朗读课文，体会作者情感。

　　第二课时

　　三：

再读课文，揣摩细节（理解人物，把握情感）

　　（对文本细节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。

这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的。

品析与朗读、表演相结合。

）

　　第一次赏花（精析第一节）

　　首先，师边有感情的朗读第一节，边逐句分析人物性格。

　　其次，找出重点分析

　　1.一组对比性的动词：

（动作）

　　“我”：

突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊着

　　母亲：

躲出去听我的动静进来扑过来抓住忍住哭

　　明确：

母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。

　　2.一组重叠词：

（动作、神态）

　　悄悄地躲出去;偷偷地听我的动静;又悄悄地进来;眼圈红红的;

　　明确：

刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。

突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。

对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。

　　第二次赏花

　　1.母亲为什么“挡”在窗前?

　　明确：

不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条

　　景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。

　　2.分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。

　　我：

“什么时候?

好吧，就明天。

哎呀，烦不烦?

几步路，有什么好准备的!

”

　　母亲：

“憔悴的脸上央求般高兴得一会坐下，一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨”

　　我：

漫不经心、马虎应付、无所谓

　　母亲：

喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措

　　对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感;

　　对学生朗读进行评价、指导;可分角色朗读。

　　3.如何理解“她又悄悄地出去了”?

　　明确：

母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

　　结合两次赏花体味情感

（1）我对母亲情感的变化

　　一组否定含义的词：

　　“不，我不去!

”;“在我看不见的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”;“也绝没有想到那竟是永远的诀别”

　　明确：

自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。

（2）.母亲一组饱含深情的话语:

（语言）

　　A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活……”

　　B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”

　　明确：

母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。

　　第三次赏花

　　“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。

黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

我懂得了母亲没有说完的话”。

　　明确：

盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。

　　四：

领悟主题，感悟人生

　　这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。

史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。

　　思考：

文章题目为什么叫“秋天的怀念”，作者怀念的是什么?

　　明确：

怀念母亲对儿子博大无私的爱;怀念母亲坚毅的性格;以勇敢面对人生的决心，以告慰母亲在天之灵。

　　板书设计人物形象第一次第二次第三次

　　双腿瘫痪暴怒漫不经心重面生活

　　“我”暴怒无常发火马虎应付好好儿活

　　性格暴躁“我可活什么劲!

”无所谓

　　体贴细腻劝阻喜出望外

　　母亲执着坚毅忍住哭声不知所措临终牵挂

　　“好好儿活”兴奋投入

　　教学反思注重提高学生对细节描写的分析能力,多让学生自己分析