《体现学科核心素养》教学设计.docx

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《体现学科核心素养》教学设计

体现学科核心素养的教学设计

学习内容分析

学习目标描述

1.会写4个生字，能正确读写“远征、万水千山”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.理解诗意，感受毛泽东及中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。

学习内容分析

提示：

可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析

重点：

让学生通过对诗句的理解，感受中国工农红军在毛泽东和中国共产党的领导下战胜艰难险阻的大无畏精神、英勇豪迈的气概和胜利后无比喜悦的心情。

难点：

理解第二、三联诗的意思并体会其中蕴含的思想感情。

学科核心素养分析

提示：

说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养

了解文章是怎样点面结合写场面的。

以读为主，通过抓关键词句揣摩人物的思想感情，引导学生想象，把握好感情基调。

让学生在学习的过程中，精神得到熏陶，受到爱国主义教育，进而明白今天的幸福生活来之不易，从而好好珍惜现在的生活，并努力学习，建设祖国。

教学重点

让学生通过对诗句的理解，感受中国工农红军在毛泽东和中国共产党的领导下战胜艰难险阻的大无畏精神、英勇豪迈的气概和胜利后无比喜悦的心情。

教学难点

理解第二、三联诗的意思并体会其中蕴含的思想感情。

学生学情分析

六年级的学生已经具备了一定的自主学习能力，但阅读能力比较薄弱，同时需要注重语言的内化和转化。

《语文课程标准》中明确指出，语文教学应注重语言的感悟、积累与运用，从整体上提高学生对语文素养。

尤其是针对本课，古诗词更要以诵读为主，除此之外，本单元的语文要素为：

了解点面结合写场面的手法。

本单元主题为“重温革命岁月”，这个主题离学生的生活较远，因此可以穿插视频、图片等让学生更好理解。

教学策略设计

教学环节

教学目标

活动设计

信息技术运用说明

一、导入新课，了解长征

1．顺水推舟点题。

同学们，几十年前，在我国的革命历程中，有一次伟大的壮举，有一座不朽的丰碑，那就是举世闻名的二万五千里长征。

2．学生交流资料。

请学生根据课前搜集的资料，交流红军长征路上的故事。

3．老师补充资料。

（1）1934年，由于王明“左”倾机会主义路线的错误，导致红军第五次反“围剿”失败。

红军不得不离开中央苏区根据地，开始二万五千里长征。

途中，党中央召开遵义会议，确立了毛泽东的领导地位，结束了王明错误路线的统治，使中国革命转危为安。

（2）课件出示红军长征路线图。

4．了解毛泽东主席。

请同学结合课前搜集的信息，为大家介绍毛泽东主席。

【设计意图】

学生资料的搜集，以及老师适时的补充，加深了学生对长征的了解，为理解诗句，体会红军大无畏的革命气概和革命乐观主义精神做了很好的铺垫。

二、初读课文，整体感知

1．七言律诗简介。

这是一首七言律诗，全诗共八行，每行七个字，每两行为一联，共四联，分首联、颔联、颈联、尾联。

偶句末一字押平声韵，首句末字可押可不押，必须一韵到底。

句内和句间要讲究平仄，中间两句按常规要对仗。

2.师范读课文，读出节奏。

红军/不怕/远征难，万水/千山/只等闲。

五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走泥丸。

金沙/水拍/云崖暖，大渡/桥横/铁索寒。

更喜/岷山/千里雪，三军/过后/尽/开颜。

3.学生按要求自读课文。

课件出示：

自读要求

（1）要求读准字音，读通句子，朗读的时候要体现和谐的韵律与鲜明的节奏感。

（2）通过借助工具书或联系上下文的方法理解词语。

（3）借助注释和插图，想想这首诗的大意是什么。

4．反馈读书效果。

（1）指名读。

强调“岷”是前鼻音；“腾”是后鼻音。

正音后齐读。

（2）理解词语。

（结合注释和已有的生活经验）

逶迤：

弯弯曲曲连绵不断的样子。

磅礴：

气势雄伟，诗中指山势高大、险峻。

万水千山：

“万”和“千”都不是实数，形容山无数，水无数。

细浪：

小浪花。

云崖：

高耸入云的山崖。

三军：

诗中指红军队伍。

尽开颜：

全都喜笑颜开。

（3）结合注释及插图，同桌合作，理解全诗大意。

学生用自己的话说说这首诗的大意。

【设计意图】

达尔文说：

“最有价值的知识是有关方法的知识。

”只有学之有法，才能学之有效，学之有趣。

在教学过程中，教师要教给学生学习的“钥匙”，让他们自己去开启知识宝库的大门。

这一环节，重点教给学生自读课文的方法，让他们学会读书，提高学习效率。

三、布置作业，指导写字

1．熟读课文。

2．指导书写生字。

（1）利用熟字“津”“涯”“度”“系”来识记生字“崖”“渡”“索”。

（2）观察“崖”“渡”，书写时要注意什么？

强调这两个字的撇都要写舒展。

（3）学生书写生字。

【设计意图】

此环节注重写字指导，从启发学生想办法识记字形到观察字的间架结构，把字写美观。

由易到难、由浅入深一步一步地设计，扎扎实实地落实了写字教学的目标。

第2课时

课时目标

1.朗读课文，背诵课文。

2.理解诗意，感受毛泽东及中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。

一、复习旧知，进入新课

1.回顾旧知。

通过上节课的学习，你知道了些什么？

2.导入新授。

这节课我们继续去领略英雄们的豪迈气概，齐读课题。

【设计意图】

在上节课初读课文的基础上，学生已能初步体会到长征的千难万险及红军战士不畏艰难的英雄气概。

本环节设计虽然朴实，却能紧承上一节课的教学，通过回顾已有知识，调动学生情感，使学生更快地融入学习氛围，为更好地学诗做铺垫。

二、细读全诗，领悟意蕴

二、细读全诗，领悟意蕴

课件出示：

红军不怕远征难，万水千山只等闲。

（一）学习首联。

1.理解“远征”。

自由读首联，看看哪个词语与课题相照应？

（“远征”）

2.理解“万水千山”。

（1）抓词体会意思。

红军在这二万五千里长征途中，遇到了哪些困难？

从这句诗中的哪个词可以体会出来？

（万水千山，说明了红军长征路上困难多、艰险多）这个词还可以怎么说？

（千山万水、千难万险）

（2）据词找山水名。

同学们，二万五千里漫漫征程，诗人很难一一记叙，那么诗中选取了哪些地方？

你们能找到吗？

3．理解“只等闲”。

（1）红军战士面对千难万险，怕不怕？

从哪些词语中可以看出来？

（2）解释“只等闲”。

（只等闲：

只是把困难当作平平常常的事。

）

4.指导朗读。

“不怕”要读得语气坚决，充满信心；“只等闲”要轻读，读出当作平常事的平淡语气。

5.小结：

这一联总写，诗人直接点出长征的艰难，以及面对困难时红军的态度。

【设计意图】

一方面结合课文语境，学习词语，扩展词汇量；另一方面通过对“万水千山”的理解，感受红军长征的艰难，使语文学习的工具性与人文性较好地结合起来。

（二）学习颔联。

课件出示：

五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

1．看图感知艰难。

课件出示图片：

绵延不绝的五岭山脉、雄伟高大的乌蒙山。

（1）在长征途中，红军得面对万水千山的险阻。

看，这五岭山脉和乌蒙山是什么样的呢？

诗中用什么词语来形容的呢？

（逶迤、磅礴）

（2）红军在翻越这些山的时候会遇到什么困难呢？

2．对比体会无畏。

（1）那“细浪”“泥丸”是什么样的呢？

教师用简笔画分别画泛着微波的小河图和路上有一些小泥球的图。

（2）这逶迤的五岭连绵千余里呀！

为什么在红军眼里像是“起伏的微波细浪”？

磅礴的乌蒙山多么高呀，为什么在红军眼里像是“滚动的小小泥丸”呢？

3．读出红军“不怕难”。

“逶迤”“磅礴”重读，“腾细浪”“走泥丸”要读得平淡，表现出红军的“不怕难”。

红军就靠着自己的双脚，走过跨越四省、峰峦起伏的五岭，越过巍峨高大、山势陡峭的乌蒙山，走出了1000多千米的崇山峻岭。

多少艰难险阻，在我们红军的眼中，都算不得什么！

这是多么豪迈的气概！

让我们饱含感情地再读一读。

（指名读、评价读、齐读）

4.小结呼应首句。

雄伟、险峻的五岭和乌蒙山，红军战士却把它当作平平常常的事！

这都是因为——（生读）红军不怕远征难，万水千山只等闲。

小结：

颔联不仅写出了长征的艰难，而且展现了红军藐视困难的英雄形象。

山岭险峻，红军根本没放在眼里。

从这里可以看出红军战胜困难的无畏精神。

【设计意图】

读出问题，读出感情，读出精神。

这一设计，在帮助学生梳理诗句结构的同时，巧妙渗透了长征精神，体现了语文的与时俱进——语文即生活。

（三）学习颈联。

课件出示：

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

1.默读谈印象。

如果说颔联是千山的写照，那么颈联就是万水的说明。

默读第三联，说说金沙江和大渡河给你留下怎样的印象。

2.听讲解感受“暖”。

（1）教师介绍：

这就是险峻的金沙江！

1935年5月，红军巧渡金沙江。

敌人本想凭着这个天险阻挡我军北上。

当时敌人疯狂地说：

“一只鸟飞过去都是妄想！

”要知道金沙江水流湍急，两岸高山峭壁，敌人戒备森严。

然而我们的红军足智多谋，假装攻打龙街，迷惑敌军，想吸引他们的主力部队，愚蠢的敌人果然上当了；我军主力悄悄到绞车渡，活捉敌兵，缴获渡船，不费一枪一弹夺取了敌军阵地。

等敌人发觉赶来时，我军已安然离开，敌人只能望江兴叹，我军个个欢欣鼓舞。

（2）体会“暖”表达的情感。

现在，你们知道“暖”字表达的感情吗？

生1：

表现了红军高兴的心情。

生2：

表现了红军欢欣鼓舞的心情。

生3：

表现了红军兴高采烈的心情。

（3）读出“暖”之欢快。

面对险要的金沙江，我们胜利了——（读）金沙水拍云崖暖。

面对穷凶极恶的敌人，我们胜利了——（读）金沙水拍云崖暖。

3.看片段领悟“寒”。

（1）红军和敌人的战斗有智取，也有恶战，让我们看一看飞夺泸定桥的壮烈场面吧!

（播放《飞夺泸定桥》电影片段）

（2）看了这段片段，你有什么感受？

（3）诗中哪个字高度概括了当时的场面？

（寒）

（4）读出“寒”之悲壮。

回想刚才那惊心动魄的场面，我们心里久久不能平静，我们仿佛看见：

前有顽敌，后有追兵，红军勇士们攀着寒光闪闪的铁索浴血前进，——（读）大渡桥横铁索寒。

22名勇士手攀铁索，冒着对岸敌人的枪林弹雨前进。

不怕流血牺牲，终于夺下了泸定桥——（读）大渡桥横铁索寒。

4.小结呼应首句。

这么艰难的事红军战士还是平常地对待，一“寒”一“暖”，这正是——生读：

“红军不怕远征难，万水千山只等闲。

”

【设计意图】

对“暖”和“寒”的理解及对其意境的体会，是本课的难点。

所以在学习这两行诗句时，通过借助相关资料，学生对具体的事件、环境有了深入了解，对诗句意思的理解，以及对红军战士情感的体会也就水到渠成了。

（四）小结颔联、颈联。

1.这两联分别写了两处山和水，长征中红军战士只跨越了这两处山水吗？

（结合资料作补充）

2.除了这些自然条件带来的困难，红军还会遇到哪些困难呢？

从“红军不怕远征难，万水千山只等闲”中可以体会到，“万水千山”不仅仅指自然环境带来的困难，它泛指所有的困难，比如：

在长征中，天上每日有几十架敌机侦查、轰炸，地上有几十万的大军围追堵截。

英勇的红军战士走过了万水千山，经历了千难万险。

只是这些艰难险阻太多，说不完、道不尽，诗中只就几个典型事件作艺术概括。

3.再读这两联，体会思想感情。

（齐读）

【设计意图】

这一环节的小结让学生全面了解红军战士所遇到的重重困难，以帮助学生进一步体会红军战士的大无畏精神。

（五）学习尾联。

课件出示：

更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

过渡：

如果说翻过五岭、走过乌蒙，是征服大自然的喜悦；巧渡金沙江、飞夺泸定桥是战胜敌人的豪情。

那么翻越大雪山，就是长征征程上接近尾声的一役，胜利的曙光就在前方！

1.聚焦“喜”。

自由读诗句，哪个字眼吸引了你的目光？

2．理解“喜”。

（1）喜从何来？

（我们翻越了“千里雪”的岷山，胜利在望。

）

（2）翻越岷山对红军战士们来说真的不算什么吗？

课件出示：

教师深情描述：

岷山终年积雪，红军冒着刺骨的寒风，脚穿草鞋，踏着冰雪勇往直前，多少红军战士长眠在这里，化成了一座座晶莹的丰碑。

3.读出“喜”。

克服了重重困难，胜利就在眼前，这一切怎能不令红军欣喜若狂呢？

让我们把红军的这种胜利之喜、万丈豪情朗读出来吧！

4.小结呼应首句。

红军战士翻越雪山，终于取得了二万五千里长征的胜利。

这正是——生读：

“红军不怕远征难，万水千山只等闲。

”

【设计意图】

以“不怕远征难”为主线，唤醒感知，给学生以教育。

课堂中结合时代背景，积极开发潜在的资源，再现当时情景，加深学生对“难”但“不怕难”的感悟，体会红军战士在极其艰苦条件下的革命英雄主义和乐观主义精神。

在这一过程中，通过反复诵读并补充课外资料，学生的情感思维被激活，受到了情感和思想的启迪。

三、回读全诗，升华感情

（配《七律·长征》音乐）红军战士跋山涉水，风餐露宿，面对千山万水，面对艰难险阻，却始终保持着革命英雄主义和革命乐观主义精神，终于完成了史无前例的二万五千里长征。

他们的精神深深地震撼着我们，让我们在激昂的《七律·长征》音乐声中，用朗读来表达自己此时的全部感受吧！

齐读全诗。

【设计意图】

在《七律·长征》音乐声中回读全诗，意在创设情境，进一步激起学生对红军的敬仰之情，使他学生的思想感情得以升华。

四、布置作业，拓展延伸

1．背诵课文。

这样壮丽的诗篇，我们应该牢记在心中，请大家把它背诵下来。

2．拓展延伸。

（1）搜集毛泽东的其他诗词或有关长征的其他作品，细读鉴赏，领略诗境。

（2）课后阅读《地球的红飘带》。

1.会写4个生字，能正确读写“远征、万水千山”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.理解诗意，感受毛泽东及中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。

穿插视屏、图片等，让学生更直观的理解当时的情景。

PPT、视屏播放

分层作业题

1．背诵课文。

这样壮丽的诗篇，我们应该牢记在心中，请大家把它背诵下来。

2．拓展延伸。

（1）搜集毛泽东的其他诗词或有关长征的其他作品，细读鉴赏，领略诗境。

（2）课后阅读《地球的红飘带》。

个人反思

1.交流资料，走进“长征”。

课上首先交流有关长征的资料，使学生对长征有一定的了解，再结合课文中的注释和插图，使学生初步感知课文内容。

2.形象感悟，深入“长征”。

在学习课文时，把诗歌反映的具有高度集中性和跳跃性的生活内容、人物形象，借助各种教学手段加以充实，以画面的形式呈现在学生面前，帮助他们更好地理解课文内容。

如“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，先出示绵延不绝的五岭山脉和雄伟高大的乌蒙山的图片，让学生感受到即使在平常，要翻越这些山岭也是何等的艰难；再用简笔画画泛着微波的小河图和路上有一些小泥球的图，在这样鲜明的对比中，学生充分地感受到了红军大无畏的革命精神。

3.以读代讲，品味“长征”。

指导学生有感情地朗读，体会诗句表达的感情。

如第五行要读出红军的欢快心情，读第六行时语气要低沉一些，以表达对牺牲战士的沉痛缅怀之情。

4.诵读延伸，升华“长征”。

我把这一课真正上成读书课，通过反复诵读，读出诗的意境，读出红军大无畏的英雄气概。

不足之处是课堂还不够开放，教师始终在掌控教学节奏，导致生成性的东西太少。