初一语文上册古代诗歌四首预习教案以及习题.docx

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初一语文上册古代诗歌四首预习教案以及习题

初一语文上册古代诗歌四首预习教案以及习题

上了初中，学习古诗词是必须的，而且古诗词、文言文在考试中占的比分也不低，同学们应该要好好掌握。

下面是由我整理的，希望对您有用。

初一语文上册古代诗歌四首预习教案：

第一课时

[教学要点]学习《观沧海》，感受诗中洋溢着的饱满激情，理解情景交融的写法;学习王湾《次北固山下》叙事写景的哲理美。

[教学步骤]

一、导语设计

（从了解灿烂文学入手，增强学生的民族自豪感，激发学习兴趣）

同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就?

（学生回答，教师明确：

唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。

二、指导学习《观沧海》

1.作者简介（多媒体显示）

曹操（155——220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。

善诗歌，以慷慨悲壮见称。

汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。

他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。

诗作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。

汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。

乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句"幸甚至哉，歌以咏志"是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。

2.⑴多媒体显示诵读节奏，要求学生把握四言诗的诵读节奏。

提示：

诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。

四言诗每句一般读成"二二"节拍，如：

东临/碣石，以观/沧海。

⑵多媒体展示flash朗读，要求学生跟读。

3.学生借助注释，疏通诗歌内容。

①水何澹澹：

何，多么。

澹澹，水波荡漾的样子。

以观沧海：

以，表目的连词。

山岛竦峙：

竦，高。

峙，挺立。

高高地挺立。

萧瑟：

形容风吹树木的声音。

幸甚至哉：

幸，庆幸。

至，极点。

庆幸得很，好极了。

日月之行，若出其中：

若，像。

其，它，指沧海。

②"日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里"是古诗文中"互文见义"。

即文字上只交待一方，而意义彼此互见。

句中不但说：

"日月之行"，也说"星汉之行";不但说"星汉灿烂"，也说"日月灿烂"。

合起来说，"日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中"。

又如《西江月》"明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉"应理解为"鹊惊蝉鸣都出现于半夜明月清风的境界之中"。

4.合作探究：

全诗以哪个字展开来写的?

这首诗写了几层意思?

哪些诗句是写现实的?

哪些诗句是想像的?

诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?

【活动设计】学生四人一小组合作交流，小组不能解决的问题，由全班交流，全班不能解决的再有教师点拨。

提示：

全诗以"观"字统领全篇，以下由"观"字展开，写登山所见。

第一层（开头两句）：

交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，"观"字领全篇。

第二层（"水何澹澹"至"洪波涌起"）：

描写海水和山岛。

海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。

树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。

这一层全是写现实中的实景。

第三层（"日月之行"至"若出其里"）：

借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。

是虚景，从两个"若"字可以看出。

最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

"日月之行"至"若出其里"诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

5.小结：

"诗言志"诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。

这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。

全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着

饱满的激情。

写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。

6.背诵全文（多媒体出示图片）

三、指导学习《次北固山下》

1.作者简介及解题（多媒体出示）

古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。

这首诗就是写乡愁的，且以"海日生残夜，江春入旧年"这一联闻名。

作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年（712）中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。

次，这里是停泊的意思。

王湾，洛阳人。

公元712年中进士，次年（唐玄宗开元元年）出游吴地，由洛阳沿运河南下瓜州，后乘舟东渡大江抵京口（今镇江，即北固山所在地），接着东行去苏州。

此诗当于此时写就。

2.⑴让学生听准字音，把握五言诗的诵读节奏。

（多媒体显示）

提示：

这首诗意境优美，语言浅近而音韵和谐。

五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。

如客路/青山/外，行舟/绿水/前。

海日/生/残夜，江春/入/旧年。

⑵多媒体展示flash朗读，要求学生跟读。

3.

①诗的四联各写了什么内容?

四联之间有怎样的关系?

②哪些诗句直接表达了思乡之情?

【活动设计】学生四人一小组合作交流，小组不能解决的问题，由全班交流，全班不能解决的再有教师点拨。

提示：

①首联：

诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。

颔联：

船上所见景色。

"潮平"，两岸才显得宽阔;"风正"，帆才有悬空的态势。

"潮平"又为"江春"作铺垫。

颈联：

既写景又点明了时令。

"残夜"指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人已来，少有此句。

尾联：

诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。

这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。

②尾联直接表达思乡之情。

全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

4."潮平两岸阔，风正（顺）一帆悬"写了怎样一幅景象?

说说你对"海日生残夜，江春入旧年。

"的理解。

提示：

"阔"是"潮平"的结果。

春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。

船上的人视野也因之开阔。

此句写得恢弘阔大;"风正一帆悬"愈见精彩。

"悬"是端端直直高挂着的样子。

诗人不用"风顺"而用"风正"，是因为光"风顺"还不足以保证"一帆悬"，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。

只有既是顺风，又是和风，帆才能"悬"，而"正"字兼包"顺"与"和"的内容。

可见写景极为传神。

全诗和谐优美。

"海日生残夜，江春入旧年"从章法上看，有导出结尾一联的作用，也就是说它跟诗人的乡愁有关。

"日生残夜""春入旧年"都表示时序的交替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在"客路"的诗人顿生思乡之情呢?

海日生于残夜，将驱尽黑暗;江春，那江上景物所表现的"春意"，闯入旧年，将赶走严冬。

不仅写景逼真，叙事确切，而且表现

具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。

跟"日暮乡关何处是?

烟波江上使人愁"相比，显得开朗一些。

5.学生背诵诗歌

四、布置作业

1.默写诗歌《观沧海》和《次北固山下》。

2.诵读其余三首诗歌，结合注释疏通诗意。

3.完成课后"研讨与练习"题

（二）。

五、板书设计

初一语文上册古代诗歌四首预习教案：

第二课时

[教学要点]

学习白居易《钱塘湖春行》，饱览西湖早春景色，学习辛弃疾《西江月》，体会侧面点染的烘托美;学习马致远《天净沙秋思》，感悟寄情于物的艺术匠心。

[教学步骤]

一、导语设计

钱塘湖是西湖的别名。

提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句"欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜"。

读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。

诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

二、指导学习《钱塘湖春行》

1.作者简介（先由学生简介，之后多媒体显示）

白居易（772～846），字乐天，自号香山居士。

一生写了很多诗，是唐代诗人中创作最多的一个。

著有《白氏长庆集》七十一卷。

《钱塘湖春行》是他任杭州刺史时写的。

钱塘湖，即杭州西湖。

诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

2.⑴多媒体显示诵读节奏，要求学生把握七言诗的诵读节奏。

提示：

七言诗句的节拍有××/××/××/×，××/××/×/××。

如孤山/寺北/贾亭/西，水面/初平/云脚/低。

几处/早莺/争/暖树，谁家/新燕/啄/春泥。

诵读时，每拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作一顿，这样诵读自有抑扬顿挫的声调。

⑵多媒体展示flash朗读，要求学生跟读。

3.①诗的各写了什么内容?

从哪些词语可以看出是初春的景色?

②哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

提示：

①首联：

诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。

"初平"，写春水初生，略与堤平。

"云脚低"，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。

颔联：

写莺燕，是诗人所见。

莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱;燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。

颈联：

写花草，着重表现诗人的感受。

马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。

尾联：

直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。

"行不足"，是因为看不足，说明诗人流连忘返。

②"最爱湖东行不足"一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。

4.合作探究：

"几处"为什么不是"处处"，"谁家"为什么不是"家家"?

【活动设计】学生四人一小组合作交流，小组不能解决的问题，由全班交流，全班不能解决的再有教师点拨。

提示：

诗人对周围事物的选择是典型的。

莺是歌手，燕是春的信使。

只因是初春，故不是处处，不是家家。

从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。

5.小结：

这首诗的题意主要在"行"字。

诗人写骑马游春的乐趣，截取从孤山寺北写起至白沙堤至。

开头写"湖平初平"是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，最后用"绿杨阴里"写白沙堤之景，明丽轻快，令人目迷神驰。

6.背诵全文（多媒体出示图片）

三、学生自学《天净沙秋思》

1.作者简介及解题（学生小组交流即可）

七百多年来，人们说起"乡愁"，就会想到这篇作品。

因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。

这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

马致远，号东篱，元代著名散曲家。

他与关汉卿、王实甫、白朴并称元代杂剧四大家。

所作杂剧有《汉宫秋》《青衫泪》《荐福碑》《黄粱梦》等15种。

在他的作品中，更能反映他风格的是散曲;散曲中又以小令《天净沙秋思》最为有名，元人周德清誉之为"秋思之祖"。

2.多媒体播放朗读，要求学生跟读。

3.学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情——

深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。

他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了;他走过横架在溪流上的小桥，看到"小桥流水人家"，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。

这时太阳就要下山了，太阳也回家了;自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。

唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

【活动设计】学生交流自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。

学生根据作品提供的信息作简笔画，加深思考。

4.展开想像，将《天净沙秋思》改写成一篇散文。

（课后完成）

5.背诵这首小令。

四、课堂小结

随着二十世纪社会经济的迅猛发展，国人开起宝马，穿起皮尔卡丹，用起摩托罗拉西方国家的意识已从消费渗透到我们文化中，"酷""帅"成了我们青少年的口头语，但我们的传统文化却在碰撞中被冷落。

五千年的文明衍生的无比灿烂的传统文化是我们的根，是流淌在黑眼睛、黑头发、黄皮肤的中国人血液中的特质。

经常读读这传统文化中的优美诗篇，它会带给我们无比美妙的愉悦，会激发我们的民族自豪感。

五、布置作业

熟背读歌五首，依学习小组进行竞赛。

（提示：

可从熟练程度、感情的把握以及语气节奏等方面评议优胜组）

【设计说明】教师可根据实际情况，安排在第三课时完成。

六、板书设计