心理学概论课后习题参考答案张旭东版.docx
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心理学概论课后习题参考答案张旭东版
（集所有版本于一身）心理学综合复习与思考题终极版（参考答案）
综合复习与思考题之一
一、填空题
1.心理现象2.心理现象3.指向;集中4.形象记忆;情绪记忆5.客观事物;需要6.客观规律7.内心冲突
8.扩散;集中;相互诱导9.气质/性格10.道德感11.全体学生12.学生观
二、名词解释
1.创造能力:
是指人们根据预定的目的产生出新颖独特的有社会价值的思想和产品的能力。
（P171）
2.创造想象:
是根据预定的目的,在头脑中独立地创造出事物新形象的心理过程。
（P89）
3.创造性思维:
是指人们应用创新的方案或程序解决问题的思维。
（P100）
4.道德感:
是一个人对于别人和自己的行为举止、思想意图是否符合社会道德行为准则的要求所产生的内心体验。
（P118）
5.定向反射:
是由情景的新异性所引起的一种反射，它为人和动物所共有.（网上）
6.发散思维:
指在解决问题时,沿着多方向去探寻方法,从而形成多种正确答案的思维。
（P99）
7.反射:
是指有机体在中枢神经系统的参与之下,对内外刺激所发生的规律性的回答及反应。
（P22）
8.非智力因素:
第一层次—广义的非智力因素,由智力因素以外的一切心理因素组成（智力因素以外的全部心理因素）;第二层次—狭义的非智力因素,由五种基本的心理因素组成（动机、兴趣、情感、意志、性格）;第三层次—具体的非智力因素,由十二种具体的心理因素组成（成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、义务感、荣誉感、自信心、自尊心、好胜心、顽强性、自制性、独立性）。
（P143）
9.感觉:
是人脑对于直接感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
（P47）
10.感觉适应:
由于同一刺激持续作用于同一感受器而产生的感受性的提高或降低的变化。
（P53）
三、单项选择题1—5DBBCB6—10ADABB四、多项选择题1.ABD2.CD3.BCD4.ABCD5.ABCD
五、简答题1．画简图说明遗忘的规律．
答:
艾宾浩斯遗忘曲线表明了遗忘发展的一般规律：
遗忘的进程是不均衡的，先快后慢．即在识记后的最初时间遗忘得比较快，以后逐渐缓慢，到了相当时间，几乎不再遗忘了。
（P73）
2．简述采取决定阶段的主要环节。
答：
采取决定阶段即意志行动的准备阶段，规定行动的方向和轨道，是在脑中对未来的行动进行酝酿和抉择的过程。
它包括以下几个环节：
（1）动机的斗争。
动机斗争是对相互对立、彼此冲突的动机作出评价和选择的过程。
（2）目的的确立。
行动目的是顽强不屈的意志行动的前提，行动的目的越明确，行动的意志就越坚决。
（3）方法的选择。
方法是实现目的的手段和途径。
方法指导行动，保证目的得以顺利实现。
（4）计划的制定。
计划是工作或行动以前预先拟定的具体内容和步骤。
（5）决策的作出，决策就是对若干个准备行动的方案进行选择，以期优化地达到目标。
（P133）
3．简述创造想象产生和发展依赖的条件。
答：
（1）社会要求和个人的创造愿望。
在实践活动中，现实生活不断向人们提出创造新事物的要求，当这种要求与个人的创造愿望相结合时，就产生了创造新事物的具体动因，并在其推动下实施创造想象的活动。
（2）知识经验和表象储备。
扩大知识范围，增加表象的积累和储备，是创造想象的基础；创造想象是对表象的加工改造，若没有丰富的表象储备，有关的新事物是创造不出来的。
（3）原型启发。
是指人们在创造发明开始前，总是受到一种类似失去或模型的启发，并以此为基础进行联想和积极地思维活动，创造出新事物来。
（4）积极地思维活动。
创造思维是与创造想象密切联系着的，它是各种创造活动的前提。
（5）灵感的作用。
灵感也叫“顿悟”，是在注意力完全集中，意识极度敏锐的情况下，长期思考着的问题受到某些事物的启发，忽然得解的心理过程。
（P90）
4．简述发散思维及其特点。
答：
发散思维也叫辐射思维或求异思维。
它指在解决问题时,沿着多方向去探寻方法,从而形成多种正确答案的思维。
它的特点：
（1）流畅性，指思维的量，对刺激迅速而通顺的反应，即单位时间内发散项目的数量。
发散项目越多，反应越迅速，流畅性越好。
（2）变通性，指发散思维的灵活性对刺激随机应变的能力，即发散醒目的范围和维度。
发散范围越广，维度越多、变通性越大。
也就是思维活动能触类旁通，举一反三，因而产生超常的构思，提出不同寻常的新方案。
（3）独特性，指发散思维的新奇成分，对刺激不同寻常的反应，即发散项目不为一般人所有。
发散的项目越是新奇，与众不同，独特性就越强。
发散思维往往产生某些新异、奇特的思维或间接，是创造性思维的主要成分。
发散思维的功能是求异与创新。
（P99）
5．简述教师的感染力及其作用。
答：
教师的感染力就是教师以自己的个性去影响学生所表现的情绪力量。
有感染力的教师，不仅能使学生更好地接受他在课堂或活动中有意传播的东西，而且也会使他们在无意中接受教师个性的影响等。
教师的感染力的作用表现在以下几个方面：
（1）教师的要求较易于转化为学生的需要。
通过教师情绪的感染，是学生体验到愉快、振奋的情绪，会引起他们的模仿或重复进行这类行为或活动。
教师利用表扬或批评能唤起学生相应的情绪体验，对行为起巩固、调整和校正的作用。
（2）能使学生更易于积累情绪学习的经验。
情绪学习主要是对客观事物的态度和情绪评价的学习。
（3）能使学习中的冲突与挫折得到妥善的处理。
具有感染力的教师，不仅善于使学生在学习中产生必要的冲突与挫折，而且还要以自己的自信心，克服困难的乐观情绪去启发和感染学生；使他们增强解决问题的勇气和摆脱由挫折造成的消极情绪。
（P126）
六、论述题
1．如何正确运用无意注意的规律组织教学？
答：
在运用有意注意的规律组织教学时，要注意到以下几点：
（1）提出明确的学习目的和任务。
大目标的教育，即如果要成为对社会有用的人才就必须努力学习；在教每门课时，想学生讲明该学科的目的、任务和意义，使学生认识到学习该学科的重要性和必要性；在教每一章节时，要向学生明确地告知这一节课的学习目的和任务，力求达到具体化。
（2）培养广泛而稳定的学习兴趣。
人们注意的产生和保持在一定程度上是以兴趣为条件的。
直接兴趣是引起无意注意的重要源泉，而间接兴趣又是保持有意注意的重要支柱。
（3）正确组织教学活动。
教师要根据教学原则和教学规律，严密组织课堂教学。
教学和时间按品牌必须紧凑，教学进程中结合教材内容提出启发性问题，引导学生积极思考，以减少和避免分散注意的机会，致使注意力集中而稳定。
（4）锻炼坚强的意志力。
在教学中，锻炼学生坚强的意志力，对于培养学生良好的注意力来说十分重要。
为了达到这一要求，应做到以下几点：
第一、组织学生从事锻炼注意力的活动。
培养学生要求学习的愿望和能够学习好的信心；培养学生严肃认真地从事学习的态度。
第二、提出严格而合理的要求。
第三、培养坚强的班集体。
（P41）
2．请你结合自己成长的经历，谈谈性格是怎样形成的。
答：
性格是在先天遗传的基础上通过个体的生活实践活动逐渐形成的，是遗传与环境交互作用的产物。
具体说来。
个体性格的形成主要受以下几种因素的影响：
1、高级神经活动类型。
一个人的性格是以自然的神经类型为前提的，在他所属群体的各种实践活动过程中所接触的和所改造的环境影响下形成的。
尽管在性格中所表露的自然神经系统类型的原始特点很不明显，但我们却不能因此否定性格形成的生物学因素。
2、家庭。
家庭对个体性格的形成起着最初的影响。
这种影响最明显地反映在父母的养育态度或育儿方式上。
父母的抚养方式与孩子的出生顺序有关。
有的心理学家认为，长子往往具有孤独、倔强等性格特征，次子往往具有反抗、嫉妒等性格特征，末子往往具有依赖、爽直等性格特征。
对于独生子女的性格一般说来，处于溺爱型家庭的独生子女具有人性、依赖、固执等性格特征；处于严厉专制型家庭的孩子具有利己、缺少宽容态度的性格特征；处于粗暴或放任型家庭的孩子具有攻击、易动感情等性格特征；处于民主型家庭的独生子女则有相当多的良好性格特征。
3、学校。
学校教育对学龄儿童性格形成具有重要的作用。
学校对儿童性格形成的影响表现在校风、教师人格、师生关系、同学关系、课堂学习活动和课外活动等方面。
4、社会信息。
社会信息主要包括无形的习俗风尚和有形的媒体信息。
各国的文化习俗、风尚不同，则会对人新歌的形成产生不同的影响；同一个国家在不同的发展时期，人们的性格也有所不同；不同的社会制度，形成的性格也各有千秋。
5、社会职业。
社会职业主要通过角色规范影响个体的性格的形成和行为表现。
人们在实践过程中一般总是根据职业的要求，来表现自己的言行，从而巩固或改变着自己的性格特征。
6、自我教育。
在性格发展的一定阶段上，主题队自己在性格上的自我培养是一个人性格形成形成发展中由被动转变为主动地一个极大的飞跃。
一个人愈能在儿童、少年早期开始实现这种飞跃，又有一个正确的心理倾向为指导和良好性格模式为榜样，这对于良好性格的形成和发展具有十分重要的作用。
（P166）
综合复习与思考题之二
一、填空题
1.个性心理可分为两个方面：
个性倾向性和个性心理特征。
2.定向反射和优势兴奋中心是注意产生的生理机制。
3.注意具有选择、保持、调节监督功能。
4.感知觉是最基本的心理过程，是认知过程的开端。
5.根据记忆保持时间的长短，可以把记忆分为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。
6.表象就是基于知觉在头脑内形成的感性形象，包括想象的表象和记忆的表象。
7.在情绪发生时，有机体外部发生的明显变化，称为表情动作。
8.按情绪发生的速度、强度和持续时间分，把情绪分为应激、激情和心境。
9.通常把复杂的意志行为过程分为两个阶段：
采取决定阶段和执行决定阶段。
10.神经系统的活泼型与兴奋型、安静型与弱型气质类型相对应。
11.最早提出气质的高级神经类型学说的学者是巴甫洛夫。
12.对教育想象和规律的看法体系，是教育行为的指导思想和精神力量，是教师的育人观。
二、名词解释感受性：
感觉系统对刺激物的感觉能力。
可用感觉阈限来衡量。
感觉系统只是对刺激连续体中的一段发生反应，产生感觉。
从最小到最大的感觉量的全距确定了感觉系统的感受性的范围。
回忆：
也叫再现，是当经历过的事物不在眼前时，仍能把它重新反映出来的过程。
机械识记：
指在对事物没有理解的情况下，根据事物的外部联系进行的识记。
激情：
是一种爆发式的、强烈的、短暂的情绪状态
记忆：
人脑不仅能反映直接作用于感觉器官的当前事物，而且当感知过的事物不在眼前的时候，也能在脑中流下痕迹，并且在需要的时候还能重新再现出来，这就是过去经历过的事物在人脑中的反映。
记忆表象：
指感知过的事物不在面前而在脑中再现出来的该事物的形象
教师的感染力：
指教师作为科学文化知识的多知者和先知者,在教书育人的过程中,通过以身示教、师爱教化以及人格感化等去感染和影响学生,从而取得满意的教书育人效果的能力。
教师的威信：
指学生对教师的尊敬和信赖，是教师的品德、学识及能力在学生心目中所形成的威望和信誉
空间知觉：
指物体的形状、大小、远近和方位等空间特性及其关系在人脑中的反映，包括形状知觉、大小知觉、距离知觉和方向知觉等。
离差智商：
个体的测试分数与同年龄组受测者的平均测试分数相比较而得出的相对分数。
三、单项选择题：
1—5：
CBCBD6—10：
BCCBD四、多项选择题：
1、BCD2、AC3、ABD4、CDE5、ABCD
五、简答题简述能力的个别差异的表现
答：
由于遗传素质不同、后天环境和所受教育以及所从事的实践不同、人的能力的形成过程、表现及其结果存在着个别差异，这种差异主要表现在以下三个方面：
能力的类型差异、能力发展水平的差异、能力表现早晚的差异。
（p178）
1.简述问题解决的思维过程。
答：
问题解决的过程大体分为四个阶段：
即发现问题或提出问题、分析问题或明确问题、提出假设、检验假设。
（p100）
2.简述性格与气质的区别与联系
答：
气质与性格的区别在于：
1生理基础不同②稳定程度不同③社会评价不同
气质与性格的联系在于：
1气质对性格的影响，第一气质影响性格的表现、第二气质影响性格形成和变化的难易或快慢
2性格对气质的影响：
性格可以在一定程度上掩盖或抑制气质的表现（p163）
3.简述意志行动中心理冲突的种类
答：
冲突是一种心理困境，而此困境的形成乃是因个人同时怀有两个或多个动机而又无法调和所致。
心理冲突的情况有多种，其中最遇到的情形有如下四种：
双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突。
（p132）
4.简述引起和保持有意注意的条件
答：
引起和保持有意注意的条件，除个体强烈的需要、浓厚的兴趣、严格的规章制度要求这些条件外，还有如下两个的条件：
⑴教学方法方面：
第一、课堂教学情境的组织和控制情况，第二、课堂教学中对活动的合理组织
⑵对学生的要求方面：
第一、使学生加深对事物的意义或活动的目的、任务的认识，第二、引导学生利用间接兴趣的作用，第三、引起期待，第四，要求学生要有克服内外干扰的意志努力。
（p37）
六、论述题1、如何根据遗忘规律组织学生复习？
P76
答：
1、复习要及时、经常地进行根据遗忘规律，针对遗忘先快后慢的特点，学生应及时而经常地进行复习，这样做可使暂时神经联系得到加强，既省时间，又省精力，可以收到事半功倍的效果。
事实上，“今日功课今日毕，不要留其到明天”，这是与遗忘作斗争的最好方法。
为了及时而经常进行复习，教师在讲授新知识前，要从复习旧知识导入新课程，引导学生运用旧知识来理解新知识；在讲授新知识时，要结合旧知识进行启发性提问，引导学生运用旧知识解答新问题；在讲授新知识后，要通过小结名学生复述、课堂练习来巩固新知识，并要适当布置课后作业，要求学生复习当天或过去所学的内容。
此外，还可以采用单元复习，周复习、月复习、其中复习、期末复习等形式。
2、合理分配复习时间
（1）集中复习。
相对集中一段时间复习同一个内容，复习效果比较好。
（2）分散复习。
把一份完整的材料分布在几个时间内复习完，采用分散复习法，每次复习的时间既不能过短，两次的间隔也不宜过长，否则会影响复习效果。
（3）时间分配的条件。
最初复习时，各次歌词复习分布应该密一些，以后各次的时间可以逐渐加长。
3、要合理地安排复习材料性质相似的材料、困难的材料要间隔复习；对长篇的材料突出重点和难点；对相似的材料要进行比较和分化。
适当地变换复习内容和方式，也有助于脑功能的恢复，提高复习效率。
4、进行适当的超额学习:
所谓超额学习是指记忆一种次啊了的学习次数超过那种刚好能回忆起来的程度的次数。
5、试图回忆与反复阅读相结合:
复习时应该在材料还没有完全记住前就要积极地试图回忆，回忆不起来再阅读，这样容易记住保持的时间也长。
6、要合理用脑:
复习时要合理用脑，做到劳逸结合
2、试述影响能力形成的主要条件和因素P176
答：
对于能力是在社么样条件影响下形成的，存在着不同的说法。
诸如“遗传定论”、“环境决定论”、“交互作用论“等。
大量研究证实，影响能力形成的主要条件和因素有以下几点：
遗传因素环境和早期经验学校教育的作用社会实践活动非智力因素
综合复习与思考题之三
一、填空题
1.无意注意352.无意注意P353.不均衡的，先快后慢P734.动作思维P98
5.梦P876.理智感、道德感、美感P1187.社会道德行为准则（社会规范）8.气质类型9.多血质P158
二、名词解释
1.理智感：
理智感是关于客观事物是否符合人的某种认识或追求真理的需要而产生的情感体验，或说是爱真恨假的情感。
（P118）
2.能力：
能力是影响活动效率及顺利实现某种活动的个性心理特征。
（P169）
3.气质：
气质是天生的，表现为人的心理活动的动力特征，同一般所谓的“脾气”、“秉性”相近。
主要表现在心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性和指向性上的个性心理特征。
或者说。
气质是高级神经活动类型在行为上的表现。
（P158）
4.情绪、情感：
情绪、情感是人对客观事物同自己的需要之间关系的反映。
也可以定义为，人对客观事物是否符合自己的需要而表现的体验。
5.视觉后象：
视觉后象是指在刺激作用停止后暂时保留的感觉印象。
（P49）
6.思维：
思维是人脑借助言语、表象和动作实现的、以已有知识为中介的对客观现实的概括和间接地反映。
（P95）
7.特殊能力：
特殊能力是指在某种专业活动或特定领域中表现出来的能力。
（P171）
8.条件反射：
条件反射是在非条件反射的基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射活动，是反射活动的高级形式（P23）
9.无意注意：
无意注意是指没有预定目的、不需要做意志努力的注意。
（P35）
10.想象：
想象是人脑对已有表象进行加工改造从而形成事物新形象的心理过程。
（P87）
三、1、A2、3、B4、B5、C6、B7、A8、C9、C10、四、ABCD2、BCD3、ABC4、AC5、BCDE
五、简答题1、简述影响知觉的心理因素。
（P58）答：
（1）知识经验影响知觉的内容，能提高知觉的速度，影响知觉的准确度，人的知觉经验越丰富，对事物知觉得就越迅速、越全、越深。
（2）心理定势，定势也叫心向，是指主体对一定活动的特殊心理准备状态。
构成定势心理因素有两类：
一是刚刚发生的感知经验；二是在较长时间内起动力作用的一些心理因素（需要、期待等）。
（3）实践活动，在有明确的实践任务的情况下，知觉一般都服从于当前的活动任务，人们会根据任务的要求，从背景中选择出要知觉的对象，并对它加以理解，这样他们对对象的知觉就比较深刻和清晰。
当然，当实践活动任务不同时，对同一个对象的理解可能会不同，产生的知觉效果当然也就有所不同。
2、简述注意力涣散时的主要表现（P34）
答：
1、情绪上的变化：
（1）厌烦
（2）情绪急剧波动2、行为反应：
（1）反抗或淡漠
（2）寻求承认和注意
3、简要说明回忆时发生困难的原因和克服的方法（P71）
答：
（1）在回忆时经常发生的干扰是：
一种占优势的活动或情绪状态，由于负诱导而引起抑制，妨碍回忆。
解决的办法是转移注意，休息或先做其他事情，过一定时间后，抑制解除时需要的经验还会再现。
（2）由于回忆中有错误，或选错了中介性联想。
此时应该尽量多寻找意义的线索或参考材料，充分利用正确的中介性联想，聪各方面验证回忆的结果，以便改正错误，使回忆顺利的进行。
4、简要说明鉴定性格的客观依据（P164）
答：
1、性格在言语中的表现：
（1）说话多少
（2）是否真诚（3）言语风格
2、性格在行动中的表现：
（1）一个人在生活实践中所表现出来的行动和行动结果是性格的主要表现；
（2）行动表现出做什么，不做什么；怎么做，不怎么做；反映出对事物的态度及意志、情绪、理智等特性。
3、性格在外猫貌上的表现：
（1）面部表情
（2）典型姿态
5、简要说明情绪情感的动力功能（P119）
答：
情感的动力性功能指的是情感对于人们的认识和活动的顺利进行具有推动和阻碍作用。
情感对认识和活动的这种动力作用就好比是电机的动力源一样，电机离开了电就无法运转，活动忽视了情感因素也将难以进行。
积极的增利性情感能提高人的活动能力，如愉快的情感能鼓舞人去进行活动，甚至忘我地拼搏；而消极的减力性情感则降低人的活动能力，如忧愁、悲伤、过度的焦虑或灰心失望等会减弱人的活动能力。
同时，情感能开启人们的认识和促使认识活动深入。
人在积极地情感体验中，往往有较强的追求，能够确立较高的生活目标，并有足够的勇气为达到目标而奋斗。
而消极的情感体验会使人的生理机能失调，甚至造成心理障碍，如长期悲哀、痛苦，会引起生物性神经絮乱，导致精神分裂，从而对学习造成不良影响。
人处于消极的情感体验中，会缺乏上进的勇气，降低人对事物的兴趣。
六．论述题1.试述影响识记效果的因素。
（P68）
答：
（1）识记的目的和任务；
（2）识记材料理解与否、材料的数量和性质；（3）识记方法与态度；（4）识记时的环境与时间；
（5）合理的作息制度与用脑；（6）健康的体魄和稳定而愉快的情绪。
2.教师应如何发挥情感在教学中的作用？
（P127）
答：
（1）对教学工作要满腔热忱；
（2）要爱学生（3）要当好“课堂气氛”的调控员；（4）注重直观教学；（5）教师要讲究语言和非语言的艺术。
综合复习与思考题四
一、填空题1、1879（P7）2、注意的范围、注意的稳定性、注意的分配（P39）3、感觉通道（P51）4、P745、无意、有意（P70）
6、再造想象（P89）7、品质（P136）8、身心健康（P140）9、胆汁质（P158）10、粘液质（P158）11、对立统一（P295）12、教师的威信（P18）
二、名词解释
1.心理现象:
P4
2.心理发展:
人从出生到死亡都处在不断地发展变化中,这种不间断的有规律的心理变化过程称之为心理发展
3.心理健康:
指个人生活适应上所表现的和谐状态,具体地说是指个人内部心理和外部腥味的和谐、协调，并适应社会准则和职业要求的一种良性状态
4.心理健康教育：
根据中小学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的方法和手段，培养中小学生良好的心理素质，促进中小学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育
5.心理学：
研究心理现象及其发生，发展规律的科学，也可以说是研究心理现象的事实、机制、规律和本性的科学
6.性格：
指一个人对现实的稳定态度和其适应的习惯化的行为方式
7.兴趣：
就是意识对一定课题的内在趋向性和内在选择性
8.学习兴趣：
分为直接兴趣和间接兴趣。
直接兴趣是指对所学材料或学习活动本身感兴趣。
间接兴趣是由学习活动的目的或结果引起的兴趣
9.一般能力：
指在任何活动中都要运用到或表现出来的能力，如观察力、记忆力、想象力、思维能力等
10.意义识记：
指建立在对事物理解的基础上，根据事物的内在逻辑关系进行的识记
三、单选题
1、P8（B）2、P40（C）3、P50（D）4、P66（C）5、P68（C）6、P99（B）7、D116，8、P135（A）
9、P163（A）10、P164（C）
四、多项选择
1、BE（P35）2、BC（P64）3、ABCDE（P118）4、ABCDE（P166）5、ABDE（P214）
五、简答题。
1、简要说明心境产生的原因。
导致心境产生的原因很多，生活中的顺境和逆境，工作、学习上的成功和失败，人际关系的亲与疏，个人健康的好与坏，自然气候的变化，都可能引起某种心境。
但心境并不完全取决于外部因素，还同人的世界观和人生观有联系。
一个有高尚的人生追求的人会无视人生的失意和挫折，始终以乐观的心境面对生活。
2、具有哪些特点的刺激物易引起无意注意？
36页
（1）刺激物的强度；
（2）刺激物之间的对比关系；（3）刺激物的运动变化；（4）刺激物的新异性；（5）刺激作用的开始与终止；（6）刺激物的情绪色彩。
3、人的表情动作有哪几种？
117页
（1）面部表情
（2）姿势表情（3）言语表情
4、如何培养与激发学生的学习动机？
（网上找的）
（1）.加强对学生学习目的教育，激起学生的学习热情
正确而又明确的学习目的是形成和提高学生学习动机的必要条件。
（2）.阐述知识的意义和价值，激发学生求知的欲望
求知欲是对知识的热烈探求，是学生的好奇心和内在学习兴趣的集中反映。
强烈的求知欲是学生正确的学习动机的重要表现。
（3）.创造问题情境，激发学生探求兴趣
学生的学习兴趣、学习愿望是在一定情境中发生的，但并非所有的情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推动作用，只有那些带有探索因素的问题性情境，才能具有强大的吸引力，才能对学生的学习兴趣、学习愿望起到强烈的激发作用。
（4）.适当地组织竞赛，激发学生的外在动机
好胜心强、不甘落后是青少年儿童共同的心理特征，竞赛正是利用了青少年这一心理特征而成为激发学生外在
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