四年级语文教案教学实录《秋天的怀念》1.docx
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四年级语文教案教学实录《秋天的怀念》1
四年级语文教案:
教学实录《秋天的怀念》1
1.在秋天的回忆中,理解母爱的内涵。
2.在怀念的情意中,感受爱母的思绪。
3.在秋天的怀念中,获得自己的思考。
教学层次:
感受娘俩的好好儿活;
探究我俩的好好儿活;
思考我们的好好儿活。
教学步骤:
读出韵味
读出思考
读出韵味
一、感受娘俩的好好儿活
师:
今天,一位新的老师来给你们上课,刚才听主持人介绍,我从哪儿来?
生:
清华大学。
(笑)
师:
是清华大学附属小学。
师:
今天的课上,要为同学们带来什么礼物呢?
我想起了我们学校的一位校友,
他叫史铁生。
这位在我们学校毕业的学生,今年已经54岁了,21岁的时候,突然的重病使他高位截瘫。
也就是在那一年,他的母亲也去世了,这么多年来,儿子一直用文字表达对母亲的感受。
请同学们一起默读下面这段话。
看你读到了什么。
(课件出示:
我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早的召母亲回去呢?
很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:
她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。
睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。
--《合欢树》)
生:
(学生默读后发言)我读到了他对母亲的思念。
他把上帝招她回去作为安慰。
生:
作者心中的母亲活得太苦了--闭上眼睛,想,上帝为什么早早的召母亲回去呢?
很久很久,迷迷糊糊我听见了回答:
她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。
(师板书:
苦)
(点评:
介绍作者的同时也介绍作者的作品,很自然地把课外读物引入课堂把小课堂置于一个大的语言环境之中,大气。
这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。
她围绕作者史铁生来组织读物。
把一篇文章置于作者一组文章之中:
《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。
互文理解,教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解,由教材又引出作者的其他作品,激发学生去读教材外的更多篇,窦老师找准了课内外结合的点,巧妙地处理好了走进文本和走出文本的关系。
这是窦老师对以主题构建课堂的又一次成功尝试。
学生一定会对史铁生留下深刻的印象,课后一定会去找史铁生的作品来读的。
至于听课的教师,就更不用说了--名师授课的一个重要意义就在于培训教师--不是吗?
一篇课文只是一个例子,一堂课只是语文教学网络中的一个点,窦老师正是充分发掘了这个点的作用,以点带面,起到了四两拨千斤的作用。
)
师:
他的好多文章都表达了这份感情,比如课前发给同学们的--
生:
《秋天的怀念》。
师:
作为高年级的同学,我相信大家的自学能力。
我看到,同学们有很好的读书习惯,刚才拿到课文就迅速地阅读起来。
这里有个自测题,请同学们看看,自己的读书到了哪一个台阶。
(课件出示:
自测:
正确--流利--有感情)
生1:
我觉得我到了有感情。
师:
好哇,想坐下可不行。
(对着同学们说)他说他读到了有感情,咱就听听,
他怎么个有感情。
听人家读要听音儿,等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊!
(对着该同学)好,你想读哪儿就读哪儿!
生1读:
邻居们......(略)
师:
想让谁评价?
主动权给你了。
(学生自己选择同学对己评价)
生2:
他读得......
师:
(提示)你对他说话,要用你--
(点评:
他变成你,学生第一次体验了面对面的评价,很真诚,很兴奋。
师生之间的评价,变成了生生之间的评价。
我们看到了评价的主动权在学生,看到了动态评价的价值。
)
生2:
你读的很好,不过你读得太短了,不能表现你读得有感情,你应该读得长一点。
(众笑)
生1:
我是因为激动的原因。
师:
也就是说,你读得太短,人家没感觉,你自己激动,人家还没感觉到。
你愿意继续读下去呢,还是让别人读下去呢?
主动权给你。
生1:
(继续读下去)看着看着......
师:
请你转过去,你看,评你的那个同学又举手了。
生2:
没错,你读是很有感情,但你有添字也有减字的现象,刚才你读的......
师:
根据你平时对他的了解,你认为他确实是激动呢,还是真的没读好。
生2:
凭着我对他的了解,我想他是太激动了。
(生1频频点头)
师:
读正确是对作者的尊重,也是对你的朗读精益求精,高标准要求呢。
对他的读的感情如何,你也可以评价一下。
(点评:
窦老师的人文思想凸显在每一个细节,在学生发言时,非常注意保护学生的积极性。
学生间的评价喜欢挑刺,窦老师巧妙地引导学生全面客观地评价,既激励学生,又让学生看到自己的不足,让评价双方都有面子。
)
生2:
我觉得你把对母亲思念的感情读出来了,我想你以后可以读得更好。
师:
既然你说他可以读得更好,说明还有余地呀,加个更字。
(众笑)你还有什么别的见解?
同桌要说话了。
好,你说!
生3:
我也觉得你读得有感情,但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来,像:
望着望着天上北归的雁阵,我突然把前面的玻璃砸碎。
他就是--(很平淡的语气读),没有读出动作的暴怒。
这就是一点不好的地方(该生暴怒地读了起来,众鼓掌)。
师:
怎么样?
人家对你的评价,你怎么看?
生1:
我觉得你说得很正确。
谢谢!
师:
你对他的态度满意吗?
生3:
满意。
师:
给他们掌声!
(学生鼓掌。
)掌声的原因,他们能发表自己的看法,这是难能可贵的!
尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。
我们再读读。
(读咱娘俩在一块儿要好好儿活,好好儿活;我俩在一块儿要好好儿活--强化之为后文作铺垫。
)
师:
你们刚才给我的启发怎么那么大呀!
一下子让我觉得,平常说的这个有感情,怎么这么模糊!
他有感情的读,是这样,可那位同学的朗读却是那样的。
生:
有人声音细,有人声音粗,有人性格深沉,有人性格外向。
生:
由于理解的角度不同,自然读出的味儿也就不同。
师:
是啊,读书是个人的,我们在尊重别人的朗读的同时,我们也有自己的滋味,我们不再评价别人,你读得真有感情啊。
这真有感情,而应该说读得有特点,读得有个性,读得有自己的味道。
(出示课件读出韵味)
(点评:
读出感情是语文课堂经常听到的,可什么才是有感情,确实是一个模糊概念。
读一段文字,根据自己的理解,带这种感情可以,带那种感情也可以。
由于理解的角度不同,自然读出的味儿也就不同。
既要尊重别人,又要读出个性理解。
窦老师生动形象地演绎了个性化朗读。
读出自己的理解,读出自己的体验,读出自己的韵味,这才是真正的读出韵味了。
)
师:
让我们一起再大声提示一下自己。
生:
读出韵味。
师:
不信,我们先读读课题的韵味。
师:
(板书)怀念、秋天--生读这两个词语;中间加一个字的--生读出这个词组)。
注意:
怀念的秋天--你的眼前会是怎样的情景?
生1:
怀念秋天里发生的一件事,一件刻骨铭心的事。
师:
带着你的想象读课题。
(读略)
生:
怀念的秋天,让我踏着秋天的落叶,陶醉在小路上......
师:
带着你的理解读出你的韵味。
(读得陶醉)
生:
我的眼前出现的画面是,一个人在怀念秋天的美景,那片片飘落的黄叶,那从北向南的雁阵......
师:
好,带着你的体会读吧。
(读得舒缓)
师:
注意:
把这两个词语调一下,再读。
生:
秋天的怀念。
师:
有什么变化?
最后一个男孩,虽然你在最后,但是我注意到你了。
生:
词语位置变了,我觉得秋天的某个事件或者某个人物......变成了深深的怀念。
生:
或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣......
生:
我明白了,这秋天的景啊,人啊,事啊,沉淀成了一种感情就是怀念。
师:
读出你的理解了哟,这题目的韵味儿就出来了!
(拍该学生肩膀,众笑。
)
(点评:
读出韵味,当然要读出课题的韵味。
巧妙地把课题中的词序调换一下,让学生想象不同的场景,在想象中,推进一个一个的场景,带着不同的体验进行朗读。
)
师:
现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。
师:
通过读书,我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事?
生:
两次。
第一次没有去成,第二次去了。
不过是和妹妹去的。
第一次母亲要推着他去,没去成。
师;这是为什么?
生;他双腿瘫痪,脾气变得暴怒无常--根本没有心情的。
师:
是的,作为21岁的年轻人,突然得了高位截瘫,自然受不了这个打击。
读读课文,让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。
生:
双腿瘫痪后......(学生读的好)
师:
(引读课文,进一步深化)望着望着北归的雁阵,他会--
生:
把眼前的玻璃砸碎;
师:
听着听着李谷一甜美的歌声,他会--
生:
猛地把东西摔向前面的墙壁。
师:
还有呢,妈妈要他去北海看菊花,他喊着--
生:
不,我不去,我活着有什么劲!
(点评:
这一堂课里,窦老师三次使用这段教材进行引读。
望着望着北归的雁阵--听着听着李谷一甜美的歌声--第一次,在作者体会好好儿活之前,表现作者的喜怒无常;第二次,体会母亲是在怎样的情况下,忍着怎样的痛苦向作者说好好儿活;第三次,作者体会到应该好好儿活之后。
三次引读,分别了展示了三种不同的情景,让学生清楚地感受到好好儿活是怎样在作者身上产生强大的力量的。
师:
作者觉得活得没劲。
课文有一句话,请同学们大胆想象,作者又会怎么样呢?
(出示课件:
独自坐在屋里,看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落,我----------。
)