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课改感悟

课改感悟．．

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构建小组互助模式探索课改有效之路

　　　---－-大东二校课改实验感悟

课改,旨在提高课堂的效率,让每一个学生在课堂上最大限度的实现他自己可能的进步;旨在改善学生的课堂生活,让每一个学生在课堂上最大限度的感受和享受学习这一过程亦即这一生活。

从201１年９月开始,我校在五、六年级开始尝试进行课堂教学改革实验，在借鉴和学习许多先进课改学校的成功经验的基础之上,并结合我校合作教研的成果,遵循“实践—反思—改进—再实践—再反思—再改进”的思路，组织课改实验教师不断学习、交流、实践、研讨，围绕“自主探究、合作互助”课堂的构建,实践以生为本的教学理念，加大课前预习力度,课上以生教生、生讲生、生帮生,合作互助的学习方式,使学生各尽所能，各有所得,体验成功。

并初步探索尝试总结出了以学生自主学习、小组互助学习、师生合作完成学习目标的“小组自主互助”课堂教学模式。

继而有效借助学校集体教研活动的平台，进行名师引路课，骨干研讨课，并要求每位课改实验教师上好新课型的“过关课”，全年组实验教师共同参与评课、导课、改课,狠抓课堂模式的落实,课堂教学效益得到了有效的提高。

一、精心培养学习小组,为自主互助学习奠基。

小组合作学习是一种全新的教育教学理念，它不仅仅是一种简单的教学形式上的改变,它更是一种教育理念的转变。

“小组自主互助”的课堂模式，是以小组为基本单位进行教学活动的,解决好学习小组的建设与管理问题，是实施课堂改革的一个先决条件。

　1、构建学习小组。

在学习小组的组建过程中，我校充分考虑到班额特点，每班大致人数为30-35人之间，这样，每班可以分成5－6个学习小组,每个小组由5—６人组成，在小组组成上，充分考虑到学生的组织能力、性格特点、学习成绩等因素,做到“组内异质、组间同质”。

组内异质为组内互助学习奠定了基础，而组间同质又为小组间交流、开展公开竞争创造了条件。

为了便于管理，我们首先给每一名组员按学习成绩和能力水平,从高到低依次编号,最后由班主任和各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构,进行组间平行微调，使各组同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。

其中1、2号为组长、副组长,能履行小老师的职责，负责落实一对一帮扶。

这样将小组管理和学习任务分解，更好的提高了学生小组学习的效率和效果。

2、关注培养小组长。

小组长培养是小组建设的核心工作。

我们首先明确组长职责,班主任专门进行培训，及时发现问题,跟踪指导，一对一的进行教学,培养小组长的组织协调能力,语言表达能力，发挥小组长在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用、监督检查作用。

使小组长成为教师的小助手和代言人，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。

同时要创新小组评价机制，激励他们更加尽心尽力地做好小组工作。

３、小组成员培训。

在小组建设中，小组成员的培训也不能忽视,首先进行自主学习指导,然后要加强互助、合作意识培养。

要让优秀学生明白,教会差生学习,也是自己深化知识，提高能力的过程。

给差生更多的学习、汇报、展示的机会，对他们每一点微小的进步，都要予以及时的肯定和赞扬，培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。

4、转变评价方式。

在学习的每一个环节，学生日常管理的每一个环节，都以小组为单位进行评价，让学生明白,个人的成绩不再凸显，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了,你才是优秀的，以此强化团队的意识，督促学生在小组内互帮互助，提高整个小组的水平。

我们也通过班级日常开展的“金牌组长”“最佳组员”“优秀学习小组”等评选活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。

只有学习小组建设的成功，才能落实学生合作与交流学习的实效,才能达到实现学生自主学习,共同提高的目的。

二、精心编写导学案，为自主互助学习铺路。

导学案是学生学习的路线图、方向盘、学步车。

如果将课堂教学视为一项工程，导学案就是实施这项工程的图纸。

它集教案、学案、预习和练习于一体,是课堂教与学活动的共同文本。

它记录着教师研究教材、学生自主合作探究的经历，是学生、课本、老师之间的桥梁,是学生前行的拐杖和火把，是教师专业成长的抓手。

1、研究设计导学案。

导学案的功能重在“导”，核心在“学”,而“案”是指教师课前要在集体备课的基础上形成具有本班特色的课堂教学互动方案。

为了突出“自主学习”这一理念，全体教学领导及实验教师共同参与实验探究，我们在导学案的编写中遵循了主体性、导学性、探究性、创新性等教学原则，根据不同学科的特点来设置，基本内容包括学习目标、学习重点、学习难点、学案使用说明、自主预习、合作探究、学以致用等几个模块。

使学生明确该学什么、怎么去学、用多长时间、达到什么要求、如何检测等,发挥了导学案培养学生自学能力、探究能力的作用。

2、制定详细的备课计划。

在每学期初，由实验年级的主管主任及组长带领,根据本册教材的教学内容、教学进度、教学课时数等，将编写导学案的任务分配到每位老师，实行单元资源共享,课时资源共享,媒体资源共享等,并确定每周集体备课的内容、主备人,制定出详细的学期集体备课计划,让每一位教师都明确自己的备课任务，提前做好主备中心发言及补充发言的准备。

3、加大集体备课力度。

备好课是上好课的前提,集体备课能使备课效率更高、效果更好。

教师们通过集体备课能够互相学习、共同探讨、深入研究,制定出最佳的教学方案。

首先我们固定每周集体备课的时间、地点及主备人，由主管主任及年组长带领全组人员按时参加集体备课,带好参考资料，主备老师根据前一周的集备安排,带好已准备好的导学案初稿,复印给老师人手一份，由主备人对自己所负责的教学内容、选编的导学案初稿，做中心发言，要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点等，讲出自己导学案的设计、题目选编的意图，提出突破难点的方法，能体现学生主体地位的教法等，然后组内其他成员就本节内容充分作以补充，大家集思广益，智慧共享,发挥合作教研的优势,提出修改意见,再形成本课导学案定稿。

4、严抓个人备课指导。

导学案与传统的教案不同,导学案重在不仅要备教材、备课标,更重要的是要备学生、备学法。

在个人备课上，我们加大备课的指导力度,要求教师深入把握教材，灵活运用教材,不仅要备准知识的重点、难点、易错点、一题多法、一法多题、归纳知识、总结规律等，还要根据教学内容、学生特点，预测课堂将会出现的问题,设计出师生互动、生生互动、组内互助、组组竞争的调控方案,并且掌控学生通过预习能基本掌握的知识、发现的问题,在依据本班的学情特点,在集体共备的导学案定稿上融入本班特点，增强学生课堂学习的针对性。

导学案要做到“四化”:

知识问题化,问题层次化，层次梯次化,梯次渐进化。

三、构建四个教学环节,探索自主互助学习模式。

依据导学案这个学习载体,按照“小组自主互助”课堂的四个环节进行教学，学生课前先学，课上小组讨论，再展示汇报，解决问题,即自主预习——合作研究——展示提升——反馈拓展。

根据学科特点，我们细化研究教和学的每一步,力求实现课堂的自主、互助、高效。

１、自主预习。

自主预习是要求学生在课前完成的，教师至少提前一天将本节课的导学案下发给学生,导学案中有明确的学习目标,学习重难点及需要自学的相关内容。

学生根据提示自学相关内容后,独立完成自主预习的部分，一般这部分知识都是学生之前学习过的,与本节课有着密切的知识关联,对本节课的学习起到铺垫的作用,同时也为课上的交流汇报作好准备。

2、合作研究

合作学习的根本目的是让学生走向自主管理、自我约束、主动学习、自我完善、自我发展。

通过合作学习,把每个人都变成了学习者、探究者、管理者,又是学习、管理、研究的受益者。

ﻫ合作探究是课堂的核心内容,主要是通过学生的自主探究、合作讨论，解决本节课的学习任务。

在这一板块中,一是对新知识、重难点和拓展内容，要给学生必要的独立思考和整理落实的时间。

首先依靠导学案上设计的富有挑战性、层次性的问题,激发出学生探究的欲望，学生在明确学习目标的同时，先带着问题自学教材,积累对知识的认识理解,然后尝试解决问题,获得自己的体验。

在自主学习时要求学生用笔圈点出自己有疑问的问题，教师要始终巡视在各个小组之间，关注学生的自学情况，发现学生不投入时,及时委婉的提醒，使之进入课堂状态。

同时要搜集预习疑难，指导中差生，使他们能与其他学生基本同步。

二是当学生感到自主学习出现障碍时，问题解决方法多样时,知识需要拓展时，最能激发起学生合作学习的欲望,这就是最佳合作契机。

教师要抓住这个时机,引导学生进行交流,小组讨论,基本解决自学中的疑难。

同时利用这次交流,完成自主学习任务的检查。

充分利用好小组讨论,解决效率和效益两个层面的问题,第一层面解决学生个体问题，处理简单问题,提高课堂效率;第二层面探究疑难和共性问题,互相启发和补充思路,提高课堂效益。

三是在学生充分讨论的基础上，进行课堂展示，由学生讲解新知识，讲解思维过程，总结归纳知识点,并由学生对汇报的学生作出评价。

对于学生汇报中出现的问题或不足，由教师随机进行点拨、指导、纠正和补充。

3、展示提升。

学生在组内充分交流后，在班内展示学习成果。

首先教师要进行展示任务分配,然后小组长带领组员做展示准备,接下来各小组展示,讲解自己或小组对知识的理解,提出自己的疑惑。

这时其它组同学要认真倾听，进行补充、质疑、解惑或评价，通过生生互动,实现课堂的真正自主和高效。

学生在交流展示时,教师要给他们足够的时间和空间，并积极关注课堂中的每个细节,在这一环节中,教师要起到画龙点睛的作用。

当学生提不出质疑问题时,教师要追问;当学生讨论偏离主题时,教师要及时引导；当学生遇到困难时，教师要适时介入点拨；当学生点评不到位时,教师要做重点点评,让学生知道怎样做是好的,怎样做是不应该的。

从而推进课堂向纵深发展。

　在展示交流过程中,教师始终树立学生参与无错意识。

逐步培养学生的参与性、精彩性、深刻性、成果性。

我们引导学生在展示交流中提出问题，大胆质疑。

通过质疑实现互动，通过互动增强学习实效。

此外，培养学生会听。

我们把学生倾听习惯列入小组评价中，引导学生能够倾听,并逐步做到会倾听,能领会，发现问题能进行点评。

让学生在课堂中学会学习。

4、反馈拓展。

学生在自主互助、展示交流中,以小组为单位穿插完成了基础知识的巩固与训练,对于基本练习,要求全员完成,也是对学困生的一个保底练习，对于那些基础好反应快、能力强的学生可以继续做更有挑战性的题目，也体现了分层教学和满足不同学生的需要。

在明确掌握本节课的知识重点，总结规律后,可选择有拓展、重实践的练习,以树立学科知识服务于实践的思想。

在此基础上，教师要以班级为单位进行知识盘点或反馈,进行学法收获的总结与提升，进行适度拓展,以激活学生思维，培养学生知识迁移的能力。

学习是为了超越，继承是为了生成，“小组自主互助”式的教学模式，也是我校高年级仅仅近一年的时间,在不断地实验中,探索出来的粗浅模式，但在现在的课堂上，我们从学生自己学习,自己探索，自己验证，自己展示；看到的是学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生检查学生的学习情景,学生们有了思想上、学习方法上、学习能力上的转变和提升，课堂上由被动变为主动，思路也打开了，头脑更灵活了，参与度更高了,语言表达能力也有了显著的提升，课堂上，我们看到更多的是一张张幸福的笑脸。

近一年的时间，让我们更深刻的体会到,生本教育作为一种新的教育理念和模式,以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”为宗旨,能促成学生主动认识和适应自然的学习活动，能燃起学生们的学习自觉，让每个学生都能体验生命的和谐和尊严，享受到学习的快乐和成功的幸福,使教育回归其本义，是一种以学生生命为本、尊重学生学习天性的教育，我们也在短短的实验的过程中，感受到教育的真谛,在共同经历了新的探索,新的挑战的历程，课改让我们看到了热情、看到了希望，因为,我们坚信，课改会给我们太阳底下最光辉的事业带来一个光明的未来。

回眸望去，欣喜的同时,我们将更加努力前行,因为，课改我们仍在路上……