新人教版九年级下初三上语文精品导学案第六单元.docx

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新人教版九年级下初三上语文精品导学案第六单元

第六单元导学案

“体验型课堂”学习方案　　语文（九年级上册）　　班级　　　姓名　　　　　学号　　　　

智取生辰纲

第一课时

【学习导言】

《水浒》塑造了一大批栩栩如生的人物形象，其中的梁山一百单八将更是深受人们喜爱。

“三代将门之后”的杨志一心希望凭借浑身本领“博个封妻荫子”，给祖宗争口气，可命运坎坷，理想化作泡影。

让我们通过阅读小说，理清故事情节，分析杨志这个人物的性格特点。

课前尝试：

读读课文、读读资料、写写记记、评改订正　　　　　

【读读课文】

我把课文读了（）遍。

【读读资料】

施耐庵，元末明初小说家。

生平不详，曾中进士，在钱塘（今浙江杭州）做过两年官，与当道不和，弃官回乡，从事著述。

《水浒》中与课文内容相关的章节分别是第十二回“梁山泊林冲落草，汴京城杨志卖刀”、第十三回“青面兽北京斗武，急先锋东郭争功”、第十七回“花和尚单打二龙山，青面兽双夺宝珠寺”。

【写写记记】

1.《水浒》又称或，是一部以北宋末年为题材的长篇

小说，是中国古典四大名著之一，也是中国第一部歌颂的长篇小说。

它生动地描绘了梁山好汉从起义到兴盛再到最终失败的全过程，通过描写众多草莽英雄的不同人生经历和反抗道路，表现了“

”的主题。

小说刻画的人物形象众多，栩栩如生，一百单八将形象家喻户晓。

我知道《水浒》中很多梁山好汉的故事，如　　　　　

2.读一读，查一查，写一写（每词写两遍），并给加点字注音。

趱行（）嗔怒（）朴刀（）恁地（）怄气（）聒噪（）

诺诺连声（）瞠目结舌（）面面相觑（）呕心沥血（）

3.我能写出课文中出现的主要人物的绰号。

晁盖——（）杨志——（）吴用——（）

公孙胜——（）刘唐——（）白胜——（）

阮小二——（　　　）　阮小五——（）阮小七——（）

【评改订正】

自己检查、评改、订正。

（或同桌互相检查、评改）

课内对话：

读读说说、说说议议、想想写写　　　

【读读说说】

我再次快速浏览课文，了解课文大意。

我用简洁的语言复述故事内容。

（和同桌比一比，看谁复述得又简洁又准确。

）

【说说议议】

1．我在文中找出了描写杨志言行的语句，并在书上划出来。

2．细读课文，在押送生辰纲的过程中，杨志为了押运成功，也是殚精竭虑，绞尽脑汁，从中我看出了杨志的“智慧”。

这些“智慧”都可以在文中找出相应的语句，并据此我可以作出概括。

由此，我可以看出杨志是一个的人。

3．然而晁盖、吴用等人却能轻松地将生辰纲“智取”，他们的智慧体现在哪里呢？

我的发现是：

【想想写写】

为什么杨志如此卖力，押送生辰纲仍不免失败的命运呢？

他到现在仍然想不明白，我来替他总结一下失败的原因。

课后反审：

完成作业、评改订正　　　　　　　

1.完成《语文作业本》P61—63第1—8小题。

2.带着悬念继续阅读《水浒》有关章节。

（如：

生辰纲的下落？

丢了生辰纲，杨志怎么办？

……）

“体验型课堂”学习方案　　语文（九年级上册）　　班级　　　姓名　　　　　学号　　　　

17智取生辰纲

编写者：

张利萍审核者：

韩高平

第二课时

【学习导言】

事事精明、处处谨慎的杨志最终还是丢失了生辰纲，并不是他缺少智慧，而是“山外有山，人外有人”，“一山更比一山高”，吴用等人的智慧让他们笑到了最后。

让我们看看施耐庵是如何运用妙笔将他们的智慧展示给读者的。

课前尝试：

摘摘抄抄、查查写写、评改订正　　　　　

【摘摘抄抄】

我发现小说中除了精彩的人物对话，还有一些描写环境的语句，我把它们摘录在下面的横线上，并思考它们在文中所起到的作用。

环境描写作用：

【查查写写】

1.读谜语，猜人名。

“候鸟南迁”或“寒来暑往”——打一《水浒传》的人名（）

“万紫千红总是春”——打一《水浒传》的人名（）

“绿化北京”——打一《水浒传》的人名（）

2.我能解释下列词语的意思。

纲：

趱行：

诺诺连声：

面面相觑：

聒噪：

【评改订正】

自己检查、评改、订正。

（或同桌互相检查、评改）

课内对话：

想想议议、改改写写　　　

【想想议议】

1．为了突出吴用等人的“智慧”，课文大量写了杨志的机警。

这种以机警来写智慧的写法又怎样的好处？

我的看法是：

资料补充：

衬托分正衬与反衬两种。

正衬是指用相似或相关的事物来作主体的陪衬,从而使主体形象更为突出的一种写作技巧。

诸如以丑衬丑、以美衬美、以乐衬乐、以苦衬苦等。

如白居易《长恨歌》中写杨贵妃“回眸一笑百媚生,六宫粉黛无颜色”、“后宫佳丽三千人,三千宠爱在一身”,就是用皇宫中所有的美女作为陪衬来衬托杨贵妃的美,此为正衬。

反衬是用相反的事物衬托主体,从而使主体更形象、更突出的一种写作技巧。

如以美衬丑、以乐衬悲等。

杜甫的名句“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,鸟语花香是多么美好的景物,可是在特定的情景下,竟然让诗人溅泪、惊心,更显得诗人心中离乱之苦。

《三国演义》也是将正衬大量运用于比智的领域。

在《三国演义》中，我能找出作品中体现正衬的故事情节。

如：

2.如果我是押送生辰纲的杨志，我有办法用自己的慧眼发现吴用一伙貌似天衣无缝的表演。

（提示：

深研文本，根据关键语句，寻找细节。

）

【改改写写】

课文原来的标题是“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”，我试着从晁盖、吴用等人的视角来改写这个故事中“下药”至“劫纲”这一部分内容。

课后反审：

完成作业、评改订正　　　　　　　　　

1.完成《语文作业本》剩余题目。

2.课外阅读《水浒》全书。

“体验型课堂”学习方案　　语文（九年级上册）　　班级　　　姓名　　　　　学号　　　　

范进中举

第一课时

【学习导言】

“学而优则仕”规定了中国古代知识分子的心路历程，科举是横在他们面前的一道门槛。

跨过这道门槛，则荣华富贵，享用不尽。

天翻地覆的变化着实让人吃惊，更有甚者，中举了，人却疯了，让我们一同走进课文，理清思路，分析范进的前后变化及性格特征。

课前尝试：

读读课文、读读资料、查查写写、读读想想、评改订正　

【读读课文】

读通课文，我知道全文共有（　　）小节。

【读读资料】

封建科举制度是隋以后封建王朝用考试选拔官吏的制度。

科举是分科举人的意思。

清代规定：

凡参加正式科举考试之前必须参加童试，童试参加者称儒生或童生（不管年龄大小），经过童试被录取入县学的称生员，俗称秀才，这是得功名的起点。

正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。

乡试通常每三年在各省城举行一次，考试时间在秋季。

秀才才有资格参加乡试，考中者称为举人，第一名称解元。

会试在乡试后第二年春天在京城礼部举行，参加者是举人，考中的称贡士，第一名称会元。

殿试由皇帝主持，贡士有资格参加，考中的称进士。

殿试分三甲录取。

第一甲赐进士及第，第二甲赐进士出身，第三甲赐同进士出身。

第一甲录取三名，第一名称状元，第二名称榜眼，第三名称探花，合称三甲鼎。

科举考试明朝以后主要考八股文以四书五经中某个文句为题作文，文章有固定的格式，内容是阐释孔孟之道。

《范进中举》节选自《儒林外史》，它是我国清代一部长篇讽刺小说，主要描写封建社会后期知识分子及官绅的活动和精神风貌。

作者吴敬梓，清代小说家，字敏轩，安徽全椒人。

【查查写写】

给下列加点的字注音，并抄两遍。

中举（）作揖（）商酌（）拙病（）相公（）

兀自（）带挈（）名讳（）桑梓（）啐在嘴上（）

【读读想想】

读完小说，想一想，简略地谈谈我对小说的初步印象（可以谈范进这个人物，可以谈科举制度，也可以谈小说的创作构思等）。

【评改订正】

自己检查、评改、订正。

（或同桌互相检查、评改）

课内对话：

读读课文、读读品品

【读读课文】

浏览课文，了解课文大意，用自己的话概述故事。

【读读品品】

中举前

1.范进的社会地位与经济状况如何呢?

（在课本上划出，再将它整理归纳）

2.在这种情形下，范进仍偷偷地参加了乡试。

这说明了什么呢?

想一想，记在下面。

中举后

1.范进中举后，社会地位、经济状况发生了明显的变化。

在课本上划出，再将它整理归纳。

2.找出范进对胡屠户的态度变化的词句。

这说明了什么呢?

想一想，记在下面。

发疯时

1.赏读范进喜极而疯的丑态。

（品读描写方法）

2.范进中举发疯意味深长。

仔细体味，把这深长的意味写在下面。

课后反审：

完成作业、评改订正　　　　　

完成语文作业本P67—68第1-5题。

“体验型课堂”学习方案　　语文（九年级上册）　　班级　　　姓名　　　　　学号　　　　

19范进中举

编写者：

张利萍审核者：

韩高平

第二课时

【学习导言】

本文最大的特色在于它的讽刺艺术。

讽刺有多种表现形式：

如对比、夸张、反语以及直接写实等。

让我们以胡屠户为例来赏析本文的讽刺艺术，并思考小说的主题。

课前尝试：

读读课文、做做练练、评改订正　

【读读课文】

熟读课文，重点细读课文对胡屠户描写部分。

【做做练练】

1．解释下列句子中加点的词语。

①才去不到两个时候。

（）

②你没奈何，权变一权变。

（　　　　）

③宗师说我火候已到，自古无场外的举人，如不进去考他一考，如何甘心？

（）

④父子见教的是。

（）

2．从括号中选择恰当的词语填在横线上。

屠户把银子（拿捏攥）在手里紧紧的，把拳头（舒伸张）过来，道：

“这个，你且收着。

我原是贺你的，怎好又拿了回去？

”范进道：

“眼见得我这里还有几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。

”屠户连忙把拳头（收缩放）了回去，往腰里（揣塞放）……

3.“在下”是对自己的谦称，试着写出下列词语表达的称谓。

①阁下：

_________②足下：

__________③愚：

___________④生：

【评改订正】

自己检查、评改、订正。

（或同桌互相检查、评改）

课内对话：

读读品品、想想写写

【读读品品】

仔细探究小说的讽刺艺术

1．对比手法

胡屠户对范进中举前后的态度也发生了很大变化，找出相关语句。

想一想，胡屠户的性格特征。

2．夸张手法

列举夸张手法的运用和艺术效果。

3．细节描写

细节1：

张乡绅到访（分析典型的描写方法，人物性格特征）

细节2：

胡屠户赚银（分析典型的描写方法，人物性格特征）

【想想写写】

1.联系胡屠户、众乡邻和张乡绅对范进的态度变化，想想这些变化反映了当时社会怎样的众生相？

2.范进中举，喜极而疯，是喜剧，还是悲剧？

结合课文内容，谈谈我的看法。

课后反审：

完成作业、评改订正　　　　　

1.完成语文作业本P69、70，第6-12题。

2.课外阅读《儒林外史。

》

《三顾茅庐》学案

学习目标：

1、理解“斥责”“拜见”“恭恭敬敬”等词的意思。

2、抓住人物语言、动作、神态理解刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情，体会刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大

略。

3、品读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度认识。

4、有感情地朗读课文。

5、懂得只有尊重人才，才能大有作为。

学习重点：

1、能有感情地读刘备三顾茅庐时诚心诚意邀请诸葛亮的语句，体会刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。

2、开放文本，激发学生课外阅

读的兴趣。

学习难点：

1、在读中提升情感，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣。

2、读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞

形象进行多角度认识。

学习步骤：

一、初读课文

1、汉室皇叔刘备为什么要一请、二请、三请这个一介草民诸葛亮？

2、是什

么原因？

书上是怎么说的？

哪一小节告诉我们？

二、聚焦刘备

1、请你

读

读2---4自然段，划出有关句子，圈出有关词语，思考：

（1）哪些地方

可以看出刘备对诸葛亮的敬重？

划出刘备有关动作、神态等词语、句子，抄写在下面。

（2）哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？

找出有关语句。

2、预设交流：

A：

“

我冒着风雪，就是为了让孔明知道我的诚意。

你怕冷，自己回去吧！

”

天气这么冷，还去——说明诚心诚意。

（还有那些写天气的词？

）

B：

“刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭恭敬敬的等在房门台阶下等诸葛亮醒来。

”

说明什么？

C：

“三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半

里多地，刘备就下马步行。

”

刘备在离诸葛亮的草屋还有半

里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚心诚意；还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，就更说明它是真的诚心诚意的。

D：

刘备生气地说：

“你一点儿也不懂

尊重人才，这次你就不用去了！

”

E、又等了一个时

辰，诸葛亮才悠然醒来。

刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。

三、探究张飞

1、同学们除了从刘备的言行中体会到他的诚心诚意，请你们再读读课文，你们还从哪里也能体会

到他的诚心诚意？

找出描写张飞言行的句子：

A、体会张飞是什么性格？

B、课文不是在写刘备吗？

作者为什么要来写张飞，能不能不写他？

2、你们认为作者描写张飞是为了突出刘备的诚心诚意？

四、拓展延伸

1、从哪些地方可以看出诸葛亮的雄才大略？

2、同学们，刘备听了诸葛亮的一番议论，更敬佩他了，诸葛亮看到刘备三顾茅庐，又肯虚心请教，就答应了。

后来，诸葛亮辅佐刘备，打了许多胜仗。

（1）你知道打了哪些胜仗吗？

《刘姥姥进大观园》　

●教学设计思路

本文分两课时进行。

第一课时教师先简单介绍作者的生平；然后给学生５分钟左右的时间，让学生疏通字词，整体感知文意；最后，让学生分析、概括本文的结构层次，把握课文内容，教师可以适当提示、明确。

第二课时，主要是针对学生不易理解的问题，以及课后练习题来进行分析探究，使学生对课文的内容进行巩固、把握。

●教学目标

（一）知识与能力

1．掌握“蓼溆、麈、操攮、掂掇、砒霜、”等字词的读音，以及“篾片、调停、撮弄、不伏手、操攮、促狭鬼”等词语的含义。

2．认识阅读古代小说的意义，掌握阅读方法；初步了解《红楼梦》和曹雪芹。

（二）过程与方法

1．疏通字词，了解文意，了解课文中怎样描写贾府这一典型环境，理解环境描写的特点。

2．整体感知本文的结构内容。

（三）情感态度和价值观

培养学生不慕富贵、勤俭节约的高尚品格与良好习惯。

●教学重点难点

（一）教学重点

1．把握课文的结构内容。

2．分析、概括刘姥姥的性格特点,学习刻画人物的方法。

（二）教学难点

1．把握刘姥姥这一人物形象的特点。

2．体会作者写这场“笑剧”的用意。

●教学方法

1．情景导入法。

运用多媒体教学课件展示作者的图片及生平，插播视频《刘姥姥一进荣国府》（教师根据教学需要可适当截取），激发学习兴趣。

或者让学生讲述所知道的有关《红楼梦》的其他故事，激发学生的学习兴趣，培养学生的口头表达能力。

2．分析讨论法。

对课文中不易理解的问题，以及课文中主要人物的性格特点，先让学生分析、讨论，各抒己见，然后教师进行、提示、点评、明确，以加深学生对课文内容的理解和把握。

●教学媒体

（一）教具准备

投影仪、教学课件

●课时安排

1课时

●教学结构与过程

（新课导入）

投影显示：

作者的图片、生平及《刘姥姥一进荣国府》（视频片段）

同学们：

通过幻灯片我们对作者及本文的主人公有了一个初步的了解，现在我们就来学习这篇课文，通过刘姥姥的言行举止来分析她的性格特点。

（讲授新课）

一、整体感知

第一部分（第1段）：

写凤姐、鸳鸯等人设局取笑刘姥姥。

第二部分（第2～3段）：

写刘姥姥上演“笑”剧的过程。

第三部分（第4段）：

写刘姥姥上演“笑”剧后的感慨及凤姐、鸳鸯等人以实情相告。

二、问题探究（板书）

1.本文的结构该如何划分?

把学生分成（A、B）两个小组，给学生5～8分钟的时间，让学生疏通字词，快速浏览课文，为课文划分结构，并概括各部分的主要内容。

（先让两个小组发表自己的观点，然后教师提示、明确）

A组认为本文分两部分：

第一部分（第1段）：

写凤姐、鸳鸯等人设局取笑刘姥姥。

第二部分（第2～4段）：

写刘姥姥上演“笑”剧的过程及感慨。

B组认为本文分三部分：

教师提示、明确：

虽然这篇课文节选自《红楼梦》，但它也具有相对的独立性和完整性，也有开端、高潮和结尾。

所以B组的课文结构的划分，更为合理。

2.刘姥姥进大观园后表演了一场“笑”剧。

这场“笑”剧是谁导演的？

她们为什么要导演这场“笑”剧？

这场“笑”剧的背后包含了作者什么样的思想感情？

先让学生发表自己的观点，然后教师提示、明确：

刘姥姥进大观园后表演的这场“笑”剧，是由凤姐、鸳鸯等人导演的。

她们觉得刘姥姥的言行举止与大观园有些格格不入，甚至很滑稽可笑，于是就拿刘姥姥来开涮，取笑。

这场“笑”剧的背后包含着作者的悲悯与尊敬，作者正是以悲悯尊敬的眼光来描写刘姥姥这位胼手胝足，换取温饱的市井小民；同时，作者也透过了刘姥姥的眼睛映射出贾府「朱门酒肉臭」的景象，对贾府的腐败进行了深重的谴责。

3.体会下面句子中黑体词语的表达作用。

（板书）

刘姥姥便伸箸子要夹，那里夹的起来，满碗里闹了一阵，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来，滚在地下。

先让学生发表自己的观点，然后教师提示、明确：

这是凤姐让刘姥姥吃鸽子蛋时的情形：

鸽子蛋本来就小，筷子沉且滑，刘姥姥对大观园这样的场合又很怯懦，于是吃鸽子蛋时的滑稽就由想可知。

“闹”、“撮”两字写出了刘姥姥使不习惯沉且滑的筷子，夹不住鸽子蛋，以至于鸽子蛋满碗乱跑的情形，生动、传神地写出了刘姥姥夹鸽子蛋时的窘态；“伸”字突出了刘姥姥吃鸽子蛋时的小心翼翼而又憨态可掬；“滑”和“滚”两字写出了筷子光滑、鸽子蛋小，且鸽子蛋掉下时速度之快。

总之，这些动词就生动传神地写出了刘姥姥吃鸽子蛋时的滑稽可笑而又憨态可掬的神态，突出了刘姥姥的朴素、小心翼翼、怯懦的性格特点。

4.这篇课文细致地描写了各具情态的小，给人留下了难忘的印象。

请说说主要人物的笑有什么不同，反映了他们怎样的性格特点。

先让学生发表自己的观点，然后教师提示、明确：

凤姐、鸳鸯的笑而不露，反映出她们善于计谋，爱耍小手段、取笑、捉弄人的性格特点；

探春、史湘云、薛姨妈的笑自然流露，反映出她们率真、爽朗、不受拘束的性格特点；

林黛玉的笑又极力控制，反映出她含蓄、有教养而又谨慎的性格特点；

宝玉笑时钻到贾母的怀里，反映出他的天真、孩子气的性格特点；

惜春笑得肚子疼，让奶姆给揉肠子，反映出她娇气、孩子气的性格特点；

贾母笑得眼泪流了出来，反映出她仁慈、富有同情心的性格特点。

5.结合刘姥姥的言谈举止，分析这个人物形象。

“原是凤姐和鸳鸯商议定了，单拿了一双老年四楞象牙镶金的筷子与刘姥姥。

刘姥姥见了，说道：

‘这叉巴子比俺那里铁掀还沉，那里强的过他。

’……照样换上一双乌木镶银的。

刘姥姥道：

‘去了金的，又是银的，到底不及俺们那个伏手。

’”

“老刘，老刘，食量大如牛，吃个老母猪不抬头。

”

“别的罢了，我只爱你们家这行事。

怪道说‘礼出大家’。

”

“姑娘说那里话。

咱们哄着老太太开个心儿，可有什么好恼的！

你先嘱咐我，我就明白了，不过大家取个笑儿。

我要心里恼，也就不说了。

”

先让学生发表自己的观点，然后教师提示、明确：

刘姥姥进了大观园，一个乡下人进了美轮美奂的大观园，处处感到新鲜，处处感到好奇，也因此闹了很多笑话。

因为这些内容完全不同于贾府的生活体验，大家觉得新鲜有趣！

至于刘姥姥种种少见多怪的话语与举动，虽引人发笑，但那是因为她以前从没见过这些人事物，当然处处透露著新鲜无知，好奇多问，处处引起哄堂大笑。

不过，她对每项新奇东西所引出来的神态，流露的每一句言词，纯然出自本性天真，恰如身份，并不带丝毫牵强附会，矫揉做作。

所以她俗虽俗，却俗的可爱。

一个七十五岁的老人，为了生活，她扯下了自己的尊严，戴上一副丑角的面谱，变成一个引人发笑的对象。

刘姥姥是丑角，但她决不是傻子，她早已知道是为了哄老太太开心……所以，刘姥姥不是傻子，而是一位“大智若愚”的人物，为了环境的需要，她不得不装作愚者，以所获得别人的同情，希望得到些恩惠。

刘姥姥面对贾家生活的豪奢，却不是表现出羡慕的情状，反而只是一心一意计算著平实的居家生计的方便和舒适；

金银的筷子反而不及平常的伏手合用，作者利用几个细节塑造出刘姥姥的朴素实在的老农妇形象。

三、活动建议

课文节选自长篇小说《红楼梦》，请将你知道的有关《红楼梦》的其他故事介绍给同学们。

●板书设计

《刘姥姥进大观园》

曹雪芹

一、整体感知

第一部分（第1段）：

写凤姐、鸳鸯等人设局取笑刘姥姥。

第二部分（第2～3段）：

写刘姥姥上演“笑”剧的过程。

第三部分（第4段）：

写刘姥姥上演“笑”剧后的感慨及凤姐、鸳鸯等人以实情相告。

二、问题探究