小组合作学习教学模式.ppt

小组合作学习教学模式.ppt

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“小组合作学习”教学模式探讨,活动、参与与学习效果的关系,活动,小组合作学习的创新点,1.新理念：

“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”2.新构想：

“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”3.新方法：

“先学后教、合作探究、当堂达标”,学生完全可以依赖自己的能力解决的基础性质的知识重难点知识学生或者老师提出的有探讨价值的问题学生学习时出现思维障碍而无法排除或者意见分歧较大时进行知识总结或者探索知识规律时在解答开放性问题时,小组合作学习的范畴,小组合作学习的课堂学习模式,学习环节：

确立目标自主学习合作探究组织交流评议小结巩固测标,在以上各个教学环节中，确立目标是指南，自主学习是基础，合作探究为重点，组织交流达高潮，评议小结促深化，巩固练习测达标。

合作学习的目标要明确、恰当，便于操作。

学生依据教师提供的“导学案”独立进行的课前的预习活动。

合作探究必须建立在个体充分的、独立的、自主的学习和思考的基础之上。

要把握好合作学习的最佳契机。

教师必须悉心创设民主交流的氛围，对学生个体的思维过程作出恰如其分的评价。

评议小结是对上一环节中各小组的表现及探究结论进行综合性评价。

通过课堂的练习来检验学生本节课的学习是否达标。

有价值问题的三个原则：

科学性、实用性、可行性。

学生提出问题的三种途径：

从生活经验出发，提出自己感兴趣的问题；结合学科内容，提出自己想深入研究的问题；关注社会热点，提出自己比较关注的问题。

小组合作学习的评价模式,1对小组合作学习的评价，按照评价的范围，可以分为组内评价和组际评价。

（1）组内互评：

每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。

（2）组际互评：

学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。

“小组合作学习”评价一、班级三级评价体系1日评价制度2周评价制度3月评价制度二、学校专项评比活动学校“优秀学习小组”、“优秀合作标兵”,小组合作学习的组长角色活动中的组织者作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。

合作中的学习者组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。

老师活动中的协助者组长有时还应是“小先生”的角色。

组长的组织活动可以大致分为三类：

一是控制性行为：

分工、约束、督促；二是协调性行为：

协调、疏通、解决争端；三是建构性行为：

组织讨论、分析、汇总小组意见。

组内分工明确，责任到人在学习小组中，常常是通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。

如：

记录员、检查员、纠错员、总结报告员、联络员等。

也可以依照教学内容或资料的不同部分为小组成员分配角色。

小组讨论、交流的问题设计与组织管理讨论、交流应该是教师在课前的备课中预设的。

（1）讨论、交流设在“重点”处。

（2）讨论、交流设在“难点”处。

（3）讨论、交流设在“疑点”处。

不少教师在实施小组合作学习的操作过程中由于缺乏对合作学习精神实质的准确把握，实施过程呈现表面化、形式化、跟风化，从而在教学实践中出现了偏差，影响了学习质量，削弱了教师开展合作教学的积极性。

八个问题及对策,问题选择不当、讨论次数过多。

误区之一,误区之一：

小组合作学习的问题要注意“五性”：

1.针对性2.启发性3.趣味性4.开放性5.探索性.,对策,一节课中合作学习的次数也不易过多，12次为易。

次数太多，讨论的主题就会分散，每次讨论也只能蜻蜓点水、流于形式。

小组合作学习要求不明确。

误区之二,误区之二：

1.告知学生课堂学习目标。

告诉学生他们学会什么，他们必须掌握什么。

教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。

2.将新信息与学生已有知识经验联系起来。

为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。

对策,教学中合作学习时，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。

不能按分工的角色行事，学优生你一句我一句，各自抢着说.,误区之三,误区之三：

对策,要开展有效的小组合作学习，小组成员要合理分工，做到各司其职，各付其责、各尽其能。

只有当学生明了自身的职责，才能顺利地开展合作学习。

培养组长,发动组员,误区之三：

对策,对策,要开展有效的小组合作学习，小组成员要合理分工，做到各司其职，各付其责、各尽其能。

只有当学生明了自身的职责，才能顺利地开展合作学习。

培养组长,发动组员,培养小组长要注意以下几点：

首先要加强对小组长的思想教育，培养小组长的责任心，要像对待自己的学习一样尽心尽力地对待每位组员的学习。

其次，要对组长进行管理方法的培训。

每周召开一次小组长会，会议内容是：

（1）了解每个小组各方面的情况；

（2）征求各小组长的意见；（3）各小组长互相交流管理经验和办法。

培养组长,发动组员,误区之三：

对策,培养组长,发动组员,小组长：

计时员：

记录员：

噪音控制员：

汇报员：

评分员：

培养组长,发动组员,在小组讨论过程中，有的认真研究，有的说笑打闹，有的趁机搞小动作。

教师按下葫芦起来瓢，教师忙的满头大汗，课堂乱的一塌糊涂.,误区之四：

课堂一放就乱。

误区之四：

对策,1、监督学生的行为；2、小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；3、小组讨论的声音比较大时；4、小组活动出现问题时；5、小组提前完成任务时；6、小组讨论离开主题或讨论一时受阻时，；7、教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控；8、教师是合作学习活动的设计者，合作学习的发动者、组织者、管理者，合作学习的顾问和参谋，也是学生合作学习的评价者；9、教授社交技能。

合作学习开始，学生进入角色后，教师为急于完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时就终止合作。

合作时间不够，制约了合作学习的深入开展，使合作变成了“中看不中用”的花架子。

误区之五,合作时间不够，制约了合作的深入开展。

误区之五：

对策,小组合作要有时间的保证。

没有一定的时间，合作学习将会流于形式。

在小组里，每个成员都必须，而且一定要拥有发言、补充、更正和辩论的颇为宽裕的时间，让各种不同程度学生的智慧得到淋漓尽致的发挥。

学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。

这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

误区之六,学生没有深思熟虑、独立思考、自主学习的机会。

误区之六：

对策,独立思考是小组合作学习的前提，在小组合作学习前一定要留有“空白”，让每个小组成员进行自主思考、自主探究、自主建构，形成自己独特的感受与想法，做好合作交流的物质与精神的准备，甚至用笔拟一份发言提纲。

学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬；学困生则处于从属或被忽略的地位，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

误区之七：

合作学生参与度不均衡。

合作学生参与度不均衡。

误区之七：

对策,合理分组是解决合作学生参与度不均衡的策略之一。

合作学习一般采用异质分组，组内异质是指同组成员之间的学习成绩、能力水平、学习态度、性别、性格、家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。

学习中的合而不作现象学生认识不到合作学习的重要性，没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。

课堂讨论冷冷清清，老师心急如焚，学生悠闲自得。

误区之八,合作学习中的合而不作现象,误区之八：

对策,1.创设适宜的合作学习氛围；2.建章立制，保障合作学习效率；3.培养学生必备的合作技能；4.使学生认识到合作学习的重要性；5.为提高学生的合作学习意识，教师可在教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，。

小组合作学习可根据“不求人人成功，但求人人进步”的评价理念来要求组内每一个成员，人人要有所收获。

一般在要求个人进步的同时以小组总体成绩来评价，形成小组之间的竞争。

学习评价：

课堂、作业及考试评价。

行为习惯评价：

纪律评价、卫生评价等常规检查内容。

小组合作学习的评价体系,表一,表二,表三,让墙壁说话之以组为单位评价,六顶思考帽,1、今天我们要学什么，我们学到了什么？

2、今天用的什么方法，他有什么新意？

3、今天学习的优点？

4、今天学习的不足。

5、感觉让我学习困难的问题。

6、下一步我怎么完善？

表一,表二,表三,评价表一（组内成员自评表）姓名时间合作活动,表一,表二,表三,评价表二（小组自评表）,表一,表二,表三,表一,表二,表三,评价表三（组间互评表）小组时间合作活动,表一,表二,表三,表一,表二,表三,新授课课堂教学模式学研展教达感知自学合作探究展示反馈精讲提升当堂达成独互共双达立赖思赢成期期期期期初步认知过程深加工过程反馈共享过程提升释疑过程拓展巩固过程,新授课教学流程：

学研展教达，即感知自学是初步认知过程、合作探究是深加工过程、展示反馈是反馈共享过程、精讲提升是释疑解难过程、当堂达成是拓展生成过程.,新授课的教学模式,1.情境导入、明确目标（5）2.学案导学、导引诱思（5）3.展示交流、点拨提升（25）4.当堂巩固、课堂总结（5）5.达标检测、布置作业”（5）,1.“创设情景，导入新课”：

让学生明确学习目标，便于学生整体把握所学内容。

2.“学案导学、导引诱思”：

教师将“知识”设计成几个具有思维含量的“问题”，编写成学案，让学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点，从而使学生理解本课的基本概念、基础知识，对本模块知识有初步的认识，初步构建起知识体系。

3“展示交流、点拨提升”：

对自学过程中存在的问题，小组内进行充分的交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，并找出本组的共性问题。

4“当堂巩固、课堂总结”：

要留给学生整理学案、理解记忆的时间，可由组长负责检查落实，进行交叉巩固，确保学生能够达标。

并由教师或学生对本节所学习的内容进行梳理和总结，师生共同整理完善本模块的知识系统。

5“达标检测、布置作业”：

进行检测并根据本课重点、难点留作业。

小组合作学习是一种已经被证明、有效的学习方式，但是，如何有效地开展是关键，它取决于如下几个方面：

1.教师的基本素质至关重要，无论哪种教学方式的改革都依托于教师的基本素质，比如说：

教师对教材的研究、教师的专业素养、教师的语言艺术、教师的教案设计能力等等。

2.教师要学会研究，如何研究呢？

就是从寻找工作中的痛开始”，痛就是问题。

研究的流程为：

找痛（找问题）问痛（找原因）诊痛（找方法）治痛（找措施）。

当一个个“痛”被解决之后，我们的教学就走向了有效、高效。

立即行动，没有任何借口。

我们做不好一件事、完不成一项任务，总是有无数的而理由和借口。

于是，抱怨、推诿、迁怒、愤世嫉俗就成了最好的解脱。

借口就是一张敷衍别人、原谅自己的挡箭牌。

有多少人把宝贵的时间和精力放在如何寻找一个合适的借口上，而忘记了自己职责和责任。

有的教师总是埋怨：

体制不好、学校的考评制度不好、学生不好、班主任不好、工资低等等。

这些接口让我们暂时逃避了困难和责任，获得些许的心理安慰，可是他也掩盖了我们巨大的创造力。

没有借口就是自我挖潜，有勇气接受你不能改变，努力改变你能改变的。

小组合作学习只是学生学习的一种但不是唯一的方式，学生的学习方式包括自学、对学、组学、群学。

一节课如果只用单一的学习方法一定不是高效的课堂；同理，任何一种成功的教学模式必定整合多种教学模式的精髓，比如单元达标教学、差异教学、和谐高效的理论、自学辅导等等，小组合作学习也不例外。

在这个过程中，我们要全面的依靠学生、高度的尊重学生、无限的相信学生。

怎样让孩子开口说话?

点将,循环说,访客,先听后说,陪客,互助交流五招,策略一：

先听后说,倾听别人的回答学会倾听加入自己的理解跟着动脑形成自己的答案学习归纳,优势：

降低发言难度，让个别口头表达能力较差的学生也能发言。

温馨提示：

当学生已经具有一定的能力之后，可要求学生在复述的基础上，变换一种方式表达，或者加入更多更深的自己的理解。

策略二：

循环说,1