新编教育学教程笔记吐血全面总结.docx
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新编教育学教程笔记吐血全面总结
导论：
时代、教师与教学
古代社会中教师职业的出现与教育经验、教育思想的积累
自有人类社会出现，教育作为一种社会现象就存在了。
但是，教师作为一种社会职业，却是在教育有了相对独立形态——学校以后才逐渐形成的，也就是说，是在努力社会中形成的。
在中国和古埃及等东方国家中，最早的一批教师是由掌握文字和计算等技能、懂得各种祭祀、礼仪的巫师、祭司等。
历史记载，中国古代首创私学的是孔子，古希腊第一个收取学费并宣称自己是教人智慧的教师的是普罗泰格拉。
近代社会中师范教育的出现与作为学科的教育学的形成
“教育学之父”，捷克著名教育家夸美纽斯的《大教育学》是世界上第一部以教育为论述对象的专著。
现代社会中教师职责的变化与教育学的发展
⑴提高师范教育的基础文化要求。
⑵相对扩展师范教育中教育学科的门类与加强教育实践。
⑶开辟多种渠道的师资在职培训和脱产进修，
第一编 学校教育功能论
第一章 学校教育的产生极其功能的演变
第一节教育的起源与学校的出现
（一）“教育”概念的界定
广义的定义：
教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的教育活动。
其中，对人的身心发展有意识的、直接的影响，是区别于其他社会活动又是各种教育的共同的点。
＜理解＞人：
受教育者；有意识的：
区别于其他非意识的活动（教育效果或教育影响）；直接：
专门的教育活动必须以人身心发展为直接目标，同时，教育还有其他间接目标。
狭义的定义：
专指学校教育。
学校教育是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有系统、有组织的以影响入学者身心发展为直接目标的社会活动。
与其他教育活动相比，学校教育更为专门化，具有鲜明的系统性、目的性与组织性。
教育行为基本因素：
教育者、受教育者和教育内容。
（二）教育的起源
自有人类社会以来就有教育存在，教育是人类最古老的活动之一。
远古时代：
原始人对教育的需要产生在劳动与生活过程中经验传递和互相协调的需要。
群体方式进行的社会生产劳动和社会生活过程也创造了教育活动的条件，形成了教育的雏形。
原始人传播经验和沟通过程中蕴含了教育行为的三个基本要素：
教育者－创造和发现经验的人；受教育者－学习经验的人；教育内容－经验。
但这不能称为教育，因为该行为不是有意识的且以影响人的身心发展为直接目标的，而是自发的、以满足生存需要为直接目标的。
马克思主义认为：
人类社会的延续和发展建立在社会物质资料的再生产和人类自身再生产的基础之上。
再生产离不开人类创造和积累的经验在代与代之间的有意识的传递，完成这种传递与继承的任务以实现人类生存和社会发展的连续性就是人类需要教育的最根本的原因，也是教育与人类社会具有永恒联系的最根本的原因。
教育在原始社会产生的条件：
人类生产劳动的进行时产生教育的众多条件中最具基础性的条件（劳动是最基本的人类社会活动；生产过程中出现的传递交往方式创造了教育产生的基础－构成教育活动的要素和原型）；语言的形成是教育产生的另一个重要的社会条件；原始人的生命期的延长和具有接受、加工外界各种传递方式的能力，尤其是言语和思维的能力，是教育之所以能进行的、个体方面提供的条件（语言和思维能力是接受经验的重要条件和保证）。
教育与其他社会活动相关，但是不是生产劳动本身。
（目标不同）
可以说：
人类的教育活动起源于交往，在一定意义上教育是人类一种特殊的交往活动。
原始社会的教育在内容和形态上都还未达到独立的专门化的状态，主要在生活中进行。
（三）学校教育的出现
学校的出现时教育从生活过程中剥离出来，形成自己相对独立形态的标志。
教育的两种形态：
专门化的学校教育；依然在生产劳动和生活过程中进行的非学校教育。
最早的学校：
出现在最早进入奴隶社会的埃及。
文献记载：
夏朝学校名曰“庠”和“序”（未得到证实）；殷朝学校从甲骨文中得到证实。
欧洲最早出现学校的地方也是进入奴隶社会的文明古国，希腊。
世界不同地域国家的学校都出现在进入奴隶社会以后。
从社会方面看，奴隶社会的经济、政治、文化的发展，从不同角度为学校的但是提供了土壤；在经济上，努力社会生产力的发展已经达到了体脑分工的水平。
（生产力提高，部分劳动力投身社会管理和文化活动）；在分工的基础上，社会出现了阶级和国家。
（维持统治必须设立专门培养官员的机构）在社会文化发展方面，奴隶社会最重要的进展是出现了文字；从教育方面看，原始社会后期教育活动已经在局部方面表现出专门化的领域。
（教育产生的内部条件）。
从上述分析可以看出，学校是奴隶社会中奴隶主阶级为维护自己的政权需要而设立的。
具体表现为培养某些服务于社会上层的成员的需要。
奴隶社会学校教育的功能不同于原始社会的教育。
享受教育的人是统治阶级及其子女，而劳动者主要是奴隶及其子女且他们根本无权享受教育。
随着阶级社会的出现而产生的了教育的阶级性。
教育总体社会功能的第一次大的分解：
学校教育为奴隶主阶级的政治利益服务，它的功能是通过人才的培养维护当时社会上层建筑的连续性和巩固性，而非学校教育承担起为社会物质生产领域服务的功能。
学校教育的阶级性与脱离社会生产劳动，程雷奴隶社会完全不同与原始社会教育的基本特征。
这两种状态在古代社会中并存着知道近代资本主义社会才发生变化。
古代社会中学校教育为社会统治阶级政治服务的功能占中心地位，具体体现在学校教育的目的、内容、对象、方法等。
孔子以“仁”的教育为中心内容。
“博学于文，约之以礼。
”；古希腊思想家柏拉图著作《理想国》体现的观念：
教育史选拔各种人才，把他们安排带适当的位置，从而维护已有奴隶制秩序的最好手段。
他强调必须从国家整体的利益来考虑教育的问题。
强调指出古代社会中学校教育为社会政治服务的功能占中心地位，并不意味学校教育在实际运行中只产生这一种功能，它只是指出了办学校的人、掌握学校领导权得人，对教育活动本身可能具有的诸多功能的一种选择以及权重的区别。
学校教育传递文化的功能和影响个体发展的功能是客观存在的，只是因受统治阶级政治服务的方向指挥而被掩盖了。
第二节学校教育功能的演变
（一）近代资本主义社会中学校教育功能的演变
1、奴隶社会和封建社会：
学校教育为统治阶级服务的中心功能没有大的变化。
但在规模的扩大，内不知道的形成、健全和层次化，教学内容的课程化，以及教学经验和教育思想的积累等方面不断发展，整个学校教育逐渐成为社会中与其他部门不同的、相对独立的系统。
它在形成了的内部结构与传统的支配下运转并与社会相互作用着。
2、资本主义社会：
跨入了以商品经济为主的资本主义社会，特别是在以机器为主的大工业生产确立以后，学校教育与社会的相互作用的和谐被打破。
进而，社会对教育的需求发生了变化，教育的功能也发生了变化，教育的内部结构与传统也随之变化。
社会对教育的需求取决于社会生产力与生产方式的变化。
资本主义经济以机器大工业生产为基础。
资本家靠提高劳动生产率和降低劳动成本已获取最大的利润。
生产过程中科学技术因素的影响不断增强，这就要求劳动力自身素质要有所提高，因而导致了统治阶级对学校教育功能要求的变化：
学校不仅要满足统治阶级对巩固政权的需要，还要满足发展生产的需要，要培养懂得科学技术的、能为科学技术的发展做出贡献的高级专门人才，也要培养出能正确使用机器、具有熟练操作技能的技术工人。
3、由于对教育功能要求的变化，普及基础教育的要求首先在欧洲资本主义国家中先后以法律的形式固定下来（义务教育制）。
在此基础上，形成了包含生产技术教育和科学教育在内的不同于古代学制的近代学制。
义务教育法的实施和近代学制的建立标志着资本主义社会的学校教育增加了为社会物质生产发展服务的社会功能。
4、义务教育制的形成和推行并非完全是生产力发展所导致，也不是资产阶级的自觉行为。
它还是工人阶级斗争的结果。
无产阶级政党和领袖人物也始终把为工人机器自己争取教育权的斗争看作是整个无产阶级革命斗争的组成部分。
5、马克思指出：
工人阶级的未来完全取决于正在成长的工人一代的教育；教育与生产劳动结合的必然性；为无产阶级夺取政权以后的学校教育指明了方向；在欧洲国家义务教育制形成过程中，主张新教的宗教改革运动为宣传自己的教义也提倡普及教育，起了相当的推动作用。
义务教育制的出现和推行也是欧洲资本主义社会形成过程中和形成后错综复杂的政治斗争的结果。
6、近代资本主义社会对教育为社会物质生产服务功能的需要，并没有改变资本主义社会学校教育为资产阶级政治服务的功能，只是使它表现的形式变得隐蔽而已。
7、欧洲资产阶级在争夺政权的斗争中是以反封建的面目出现的。
打着全人类的旗号，实际反映了当时资产阶级政治斗争的需要，在教育上的表现就是人文主义教育思潮的兴起（卢梭：
以人之天性、需要的合理性，反对封建社会对人性的扭曲和压抑，提出了在要求个体完全从属于社会阶级与等级的封建社会传统的教育思想中不可能提出的教育对个体发展的功能问题，引起了人们对教育功能的全面思考。
这种理论在当时有积极进步的社会意义，但也迷糊了人性中的阶级性和教育需求的政治方面的实质。
）
8、资产阶级取得政权后，义务教育逐渐实现了一定期限的普及，但各方面都不能与为资产阶级设立的学校相比，学校教育制度中出现了明显或隐蔽的“双轨制”。
“双轨制”指在近代资本主义社会的学校教育系统中并存着两个子系统，一个是为资产阶级和其他有产阶级的子弟的服务的，它的顶端是培养统治阶级所需要的各种高级人才的高等学校；另一个是专供劳动人民子女就学的，此类学校的起点是为实现普及义务教育而开设的公立学校，终点是中等技术、职业学校。
这两个系统自成体系、互不沟通。
英国最为典型。
9、资本主义社会中学校教育传递文化的功能被强化，其中以自然科学和技术的传递尤为突出。
一方面，科学、技术在资本主义社会生产力发展中的地位日益加强；另一方面，自然科学在近代已完成了从这些中分化出来，形成独立的学科群。
因此，自然科学的基础知识逐渐进入基础教育，在高一级的学习中也增设了专门培养从事科研活动人才的系科和专业。
这使近代大学与只设文学、神学、医学、哲学四科的中世纪大学有了很大差别。
10、综上所述，近代资本主义社会中，尤其在18—19世纪期间，随着大工业生产在国民经济中地位的确立和资产阶级政权的巩固，社会对学校教育功能的需求发生了大的变化：
要求学校教育为社会物质生产服务，为科学文化的普及与发展服务，而教育为政治服务的功能则变得隐蔽起来。
这些变化明显地表现在普及义务教育制的实现及近代学制的形成上。
此外，教育为个体发展服务的功能也被鲜明地提出来了。
它的意义在于：
作为一种教育思潮，对封建社会学校压抑人的个性和合理需要的教育传统产生了猛烈冲击，把教育对于个体来说的价值问题作为引人关注的理论问题和实际问题摆到议事日程上来了。
但在现实中这种主张并没有得到完全贯彻。
（二）进入20世纪以来学校教育功能的新发展
1、20世纪：
人类对教育的需要越来越多和越高，对教育功能的认识逐渐趋向于全面和辩证。
教育和社会同时告诉发展并成为和人类社会事业与物质生产具有同样重要意义的基础性事业。
2、学校教育功能的第一个重要变化与社会主义国家的建立有关。
社会主义政权以消灭剥削与压迫，实现共产主义理想为目标，代表劳动人民的利益。
因此，要求学校教育为政治服务的性质发生了根本性的变化，从维护剥削阶级统治到为最终消灭这种统治服务。
它代表了人类学校教育发展的政治方向。
3、社会主义国家为实现这一功能做出很大努力，且事实证明政权性质的变化对教育发展的巨大推动作用。
4、社会主义制度的性质还要求学校教育能做到促进社会发展的功能与促进个体发展的功能协调一致。
社会主义制度中，社会以谋求全人类的解放和人的全面的、自由的发展为最终目标，每个公民都应该是社会的主人，人与社会的关系有可能达到最大限度的协调，人与人之间的关系应该是一种平等、互助、协作的关系。
这就要求学校教育做出贡献，这也是历史性的专业，并且是为马克思所指出的“第三阶段”服务的。
5、20世纪50年代出现的新技术革命也给教育带来了很大的冲击。
社会对学校教育的要求又发生了变化：
①要求加强学校教育与社会物质生产的直接关系（生产力更依赖科技使得社会的教育意识增强；教育在国民经济基础中的基础地位被普遍承认）；②要求教育向终身化的方向发展（欧洲出现“终身教育”思潮，强调教育过程必须持续地贯穿在人的一生中）；③要求学校教育面向未来、先行一步，为社会和人类的未来前景提供教育保障（20c70s，曾任国际教育发展委员会主席的埃德加·富尔精炼概括了当代社会要求教育转向未来的趋势：
教育在全世界的发展正倾向于先于经济的发展；教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养新人；有些社会正在开始拒绝制度化教育所产生的结果）；④要求学校教育着重培养人的创造意识和创造能力（创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永藻生机的源泉）。
6、70年代教育改革深入到学校体制和教学方法的阶段，80年代又掀起了教育改革的高潮。
7、对学校教育功能的需要和认识：
为生存在先，求发展在后；为政治在先，求经济在后；为社会状态和秩序的稳定在先，求个体发展在后；为继承在先，求开拓在后；为少数人服务在先，求全人类共享在后。
第二章现代学校教育的社会功能
第一节现代学校教育的政治功能
（一）现在社会政治对学校教育的作用
政治：
阶级社会中各阶级为维护和发展本阶级的利益而采取的策略、行为、手段和组织形式。
对于国家中占统治地位的阶级来说，政治就是对统治权的维护和国家的管理。
政治的表现形态：
制度、机构形态—国家政治制度、法律制度和各级政府机构、各党派组织等；政治的活动形态—各政治组织为维护政权、阶级、政党利益所进行的活动；政治的观念形态—反映政权、政党及各阶级政治利益的路线、方针、政策及各种政治理论与学说。
三种形态密切相关，政治制度、法律制度和相应的政权机构具有强制性的机制，对一个国家的政治性质起着决定性作用。
各种复杂的政治斗争的核心问题是政权。
政治与教育之间存在着决定于被决定的关系。
在阶级社会中，政治决定着教育为哪个阶级服务，控制在谁手里，培养什么样的人以及与此相关的一切方面。
学校教育在阶级社会中是无法摆脱政治的制约的。
真正的进步不在于教育摆脱政治，而是使教育与进步阶级的政治联系起来，为推动社会进步的政治服务。
阶级政治有进步和反动之分，政治对教育的决定作用也有积极和消极之分。
现在社会中，社会主义制度和资本主义制度对教育的影响的主要区别在教育的阶级性上，反映在对学校教育培养出来的人的政治态度与信念的要求上；还在于表现形式上，社会主义国家因其教育的人民性而公开宣称教育的阶级实质。
而资本主义国家则想用教育的全民性来掩饰其为资产阶级利益服务的本质。
因此资本主义国家在政治对教育的手段上更注意渗透性和无形化，表面上显得超然。
国际间的政治斗争同样也会对各国的学校教育产生影响，这是现代社会学校教育与政治关系中和以往不同的内容。
现代社会中政治对学校教育的决定性作用不仅指对教育的阶级性的制约与控制，还包括政治为教育发展提供保证，即发挥政治在管理方面的积极作用。
社会主义国家中要处理好社会政治与教育的关系，发挥社会主义政治在保证学校教育发展中的强大作用，应注意：
批判的吸收历史上和当代其他社会和国家的教育经验与教育理论；把握好政治与教育的差异度（政治对教育的决定作用并非要求按政治活动的规律来指导教育活动，也不意味着政治是教育唯一的服务方面，教育只须考虑政治的需要。
只有既清楚政治与教育的相交点，又意识到政治与教育的区别点，并善于把政治对教育的要求转化、渗透到教育活动内部的人身上，才能真正发挥社会主义政治指导教育的方向和保证教育发展的作用）
（二）现代学校教育政治功能的具体表现（直接&间接）
学校教育直接介入社会政治活动是其政治功能最显著的表现方式。
实现这一功能的途径：
通过学校教育制造政治舆论，宣传一定的政治观点、政治理论或政治路线与方针，为某种政治活动的需要作思想准备；组织学生直接参加社会政治活动，把学生作为一支现实的政治力量使用。
通过国家制定的学校教育制度，实现对受教育者的选择与分配，使原有的社会政治关系得以延续和发展，是实现学校教育政治功能的间接方式之一。
（正常情况下该功能通过间接方式体现）
对人的社会政治意识的培养是实现现代学校教育政治功能的另一种间接方式。
培养国家政府所需要的各级政治管理人才是一切社会的共同需求，也是阶级社会中教育阶级性的突出表现，对于社会主义国家来说，同样需要通过学校培养合格的社会主义公民，这不仅是经济发展的需要也是社会主义民主政治得到保证的需要。
第二节现代学校教育的经济功能
（一）现代社会经济对学校教育的作用
全面化：
社会经济与学校教育关系全面化是指现代社会经济不仅为学校教育的发展提供了必要的经济条件，而且提出了强烈的经济要求，从而使社会经济对学校教育的决定作用变得全面起来。
社会经济为学校教育提供条件主要表现在人力、财力和物力三个方面。
社会生产力的发展为学校教育提供了充足的人力；学校教育发展所需财力能否得到满足，受制于社会经济发展水平以及政府的投资意向（学校教育发展所需的资金主要来自于国家的财政支付和企业投资，还有私人捐赠和社会集资等渠道；美国经济学校舒尔茨提出的“人力投资”理论本级教育收益率=本级毕业生对前级毕业生的工资差别/本级教育费用）；在物力上，现代社会经济表现出来的特点主要不是在数量上，而是在提供学校教育物资、设施的质量和其中蕴含的技术发展水平上（通讯、传播手段的技术水平最为重要）。
我国当前对学校教育的要求：
在基础教育方面，生产力发展要求改变文明、半文盲还占全国人口15%左右的局面，并消除产生新文盲的可能，认真实行义务教育，首先是小学阶段的学校教育；为了实现提高现有技术工人水平和满足生产部门对熟练工人、中高级技术人员的需要，发展农村中多种经营，改变现有的劳动力在不同产业部门的比例结构，要求学校教育系统结构尤其在初中后阶段发生变化，加强职业与技术教育，改革农村学校教育的办学方向，使农村学校为农业在现代化服务，加强与农业生产、科技的联系；与此同时还要求加速发展以提高在职人员的文化和技术业务素质为主要目标的成人教育；在高等教育领域里则要求加强与社会生产发展间的联系，注意吸收世界科技发展的新成就，为高级科技人员提供大学后教育的条件；此外，还要求各级各类学校都要全面提高教育质量，改革教学内容与方法，培养出适合社会主义建设需要的人才。
教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育。
现代社会经济对教育作用的直接化，一方面表现为上述需要对学校教育影响的直接性上，学校不能先按自己已形成的统一模式去培养人，然后由各生产部门对学校的“产品”再作“加工改造”，以适应本部门的需要，而是要求学校根据社会经济今日与明日的发展需要来设计学校教育的方方面面；另一方面，直接性表现为社会生产部门对学校教育活动的直接介入。
在宏观层次上，现代社会任何国家制定教育发展计划，都不能离开对社会经济发展的预测。
在学校体系中尤其是中等职业、技术学校，与相应生产部门有着各种直接联系，有些学校就是由企业或部门办的。
在高等学校中与有关专业在科技更新的层次上关系相当密切。
“全面化”和“直接化”并不意味着满足经济的需求就是学校的唯一目标，更不是说学校教育属于生产部门。
我们要防止学校教育的纯经济化倾向，更不能简单地用经济发展的规律来指导学校教育工作，经济对学校教育的决定作用是基础性的，就是说，是社会经济发展的需要决定着学校教育发展的需要、实现这种需要的可能以及发展的方面，而不是要求教育转变为生产部门。
（二）现代学校教育经济功能的具体表现
学校教育的经济功能主要不表现为创造利润或物质财富，而表现为对人的培养和对科学、技术发展的作用。
也就是说体现在为社会生产力提高的服务方面。
学校教育是现代社会实现劳动力的社会“再生产”的重要手段，也是提高社会劳动人员生产能力的重要手段。
学校教育对人的劳动能力提高的作用不局限于提高个体从事某种生产所需掌握的技能熟练程度，它表现为劳动力总体素质的提高和个体能力的整体性提高。
其中包括：
劳动自觉性的提高，对生产原理与过程的理解，合理使用工具、机器和维修能力的具备，掌握新技术和转换工种必要时间的缩短，解决复杂的、综合性生产技术问题能力的形成，以及创造发明、参与生产管理、革新技术的意愿和能力的增强。
这些素质的形成与提高时靠一定程度的文化教育和特定的专门教育共同实现的。
教育是通过培养劳动能力而产生经济功能的。
教育提高的是人的潜在劳动能力，这种潜在劳动能力得以实现及实现的程度还受生产过程的状态决定。
因此在现实中，未必所有的潜在能力都能转化为实际生产力。
另外，从经济总体结构的角度看，劳动力素质的提高还是国民经济从劳动密集型向资金密集型进而向知识密集型转化的必要条件，这对我国这类处于经济发展中的国家来说具有更重要的整体性的、战略性的意义，也是当前我国把教育放在发展经济的战略重点地位的主要原因。
学校教育具有促进现代社会生产技术更新的功能。
古代社会生产技术的更新主要依靠劳动者在生产过程中的创造。
近代社会中科研对生产技术的更新起着关键性的作用，但学校直接介入科研的情况比较表少。
在现代社会，尤其是50s以后，高等学校的教学与科研、生产的关系日益密切，使高等教育成为加速现代社会生产技术更新中的重要因素。
对于学校教育的经济功能的错误理解都犯了把现代社会中教育与经济的关系简单化和绝对化的毛病，这都是片面的。
事实上，只有经济发展到了主要依靠科学、技术的力量时，才会产生对教育的强烈需求；只有对教育体制做了符合经济发展趋势的结构性改造，以及在不同类型的学校教育中都做了相应改革以后，教育的经济功能才有实现的可能。
如果只重视学校教育的直接经济利益，那么生产和教育都不能从根本上得到发展。
第三节现代学校教育的文化功能
（一）现代社会文化对学校教育的作用
本书定义（狭义理解）：
人类社会在一定的物质资料生产方式基础上进行的创造精神财富的活动及其成果；传播这些精神财富的活动及其手段；一定时代与社会的各民族或借机，在历史过程中逐渐形成的传统、风俗、生活方式等。
这三个方面说明文化的多元性与多形态性。
每一种文化都包括：
知识、思维方法、价值与信念。
文化的发展是学习产生的重要原因之一。
它对教育的作用丰富而复杂：
首先，文化中基本的、相对稳定的、符合学校教育要求的部分，被选择、加工后作为学校教育的内容，对教育产生较政治、经济更为直接的影响作用，因为，它已经是学校教育内部的因素了（现代文化，尤其是科学知识方面的的迅速变化，对学校教育内容的构成产生了很大影响。
突出的表现：
智育方面的内容所占比他越来越大；在知识的传授方面，不仅要求保证基础性的内容，而且要求反映出发展趋势与具有重大价值的新成就）；其次，传播手段的多样化也对学校教育在手段、方法上产生影响；此外，现代文化中所含的多元的思维方法、价值观和信念，对学校教育产生着在某种意义上较科学知识更为深刻，然而却无形的、短时间内难以察觉的影响，那就是对学生思维方法、价值观和信念形成的影响。
总之，被选择到学校内部作为教育内容的文化，不仅作为学校教育的要素发挥作用，而且对学校教育的其他方面以及学生的发展都产生直接影响。
未被吸收到学校教育内部的文化同样对学校产生影响。
文化对教育的作用在性质上区别于政治、经济对教育的作用。
它不是对教育产生某种决定性影响的因素，而是与教育处于互相部分包含、互相作用、互相交融的关系状态。
文化中的部分内容构成学校教育的内部要素，学校教育活动又是传播文化的重要手段之一，是文化活动的构成部分。
同时，文化与教育的发展又都受政治、经济的制约，处于社会整个系统结构中的同一层。
这使得文化对教育的作用比政治和经济更为直接和密切。
在某种意义上，政治和经济对教育的作用需要通过文化这一更直接的手段来实现。
虽然文化对教育来说并不是决定性的影响因素，但我们并不能因此忽视它对教育的特殊意义。
学校教育主要通过各种有形和无形的文化内容和活动手段来实现对人的发展的影响。
这种特殊的地位和作用是政治和经济不能代替的。
学校教育需要谨慎选择文化的内容，不仅要选择出人类精神生产的
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