鼎力推荐写作思维过程能力.docx
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鼎力推荐写作思维过程能力
1
1
111
第一章
初中‧單元一
寫作思維過程能力
初中‧單元1
寫作思維過程能力
設計示例
課題
行為目標
寫作技能
頁次
一
審題
1.能準確審題
2.能認識作者的身份、立場和寫作動機
1.記敘
2.說明
22
二
界定寫作範圍
1.能界定寫作範圍
2.能產生大量寫作題材
1.記敘
2.說明
3.抒情
27
三
選取題材
1.能根據題目選取題材
2.能選擇寫作策略
1.說明
2.描寫
29
四
起草大綱
1.能構思文章結構
2.能起草大綱
1.記敘
2.描寫
36
五
開始和結束
1.能有效開始文章
2.能有效結束文章
1.記敘
2.描寫
38
六
提取意念
1.能用思潮泉湧法提取意念
2.能說明同一事物的多種用途
1.說明
2.記敘
42
七
提取意念
1.能運用四種感官（視覺、觸覺、嗅覺、聽覺）觀察事物
2.能利用四種感官（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺）提取意念
描寫
44
八
轉換
能掌握轉換策略（把口語轉換成書面語）
記敘
47
九
修訂
能掌握修訂策略（自我修訂）
1.記敘
2.描寫
49
十
擴展思維
1.能依一個觀點擴展思維
2.能運用想像力及內容組織能力
1.記敘
2.抒情
51
十一
綜合思維
1.能運用想像力及聯想力，以不同角度和身分去觀察及了解外界事物
2.能模擬想像不同的人、事、物，並代入他（它）們的感覺感受
3.能以不同的文類寫作相似的題材
1.抒情
2.描寫
3.說明
53
設計示例1
—審題—
一﹑教學行為目標
1.能準確審題
2.能認識作者的身份、立場和寫作動機
二﹑寫作技能
1.記敘
2.說明
三﹑理論和經驗
1.作文題目有時比較複雜，特別是傳意寫作的題目，學生閱讀時，常有困難。
學生未能理解題目，就會「文不對題」，所以學生要整理好題目提供的資料，認清題目的要求後，寫作便不會離題。
2.學生可根據下列各項條目，整理題目提供的資料：
2.1出題者的觀點：
有些出題者把自己的觀點或某權威的觀點寫在題目裏。
這些觀點有時可以改，有時不能改。
如不能改，學生便要依出題者的觀點寫作；
2.2時間範圍：
研究題目有沒有暗示時間限制，例如：
時刻、季節、年期等等；
2.3空間範圍：
看清楚題目有沒有空間限制，例如：
某指定地點、某指定地區、某指定國家等；
2.4人/物：
看清楚題目要求寫哪一類人，或哪一種物件；
2.5事件：
看清楚題目要求寫哪一件事；
2.6表達的要求：
看清楚題目要求作者表達的類別，例如：
討論、說明、分析、描述等等；
2.7人稱：
題目要求哪一種人稱，例如第一人稱、第三人稱等等。
四﹑教學材料
工作紙
（一）、
（二）
五﹑教學組織
個人或數人一組（三至五人）
六﹑教學步驟
1.教師派發工作紙
（一），讓學生個別完成或分組討論，分析下列的審題項目：
1.1出題者的觀點是怎樣的？
（參考答案：
出題者指出，傳呼公司客戶投訴傳呼台職員接聽電話時禮貌不周，陳述的內容均為負面的，即表示出題者認為職員表現欠佳，寫作時則不能推翻這個觀點，內容並應符合「促請留意接聽電話之正確方法及態度」之要求。
）
1.2題目有沒有標明文章的時間範圍？
（參考答案：
雖無明確寫明日期，但題目內有「日前遭客戶投訴」，表示了這篇通告是短期內要發佈的。
）
1.3題目有沒有標明空間範圍？
（參考答案：
題目內有「通告傳呼台職員」字樣，表示這篇通告是屬傳呼台內部發佈的。
）
1.4題目有沒有說明具體的人物？
即是由「誰」寫給「誰」看。
（參考答案：
很明顯，通告是指向「全體同事」，特別是敦促那些接聽電話態度不佳的同事。
然而，題目沒有指明道姓，故討論的人物當屬「傳呼台職員」。
）
1.5題目要求寫作怎樣的事件？
（參考答案：
要求你寫「促請留意接聽電話之正確方法及態度」。
你可以指出目前的缺失，但不能不提「正確」的態度及方法，也不能不提他們「留意」些甚麼。
）
1.6題目要求表達甚麼內容？
以及用怎樣的方式表達？
（參考答案：
題目要求具體「說明」那些「正確」的態度和方法。
）
1.7通告要用甚麼人稱呢？
（參考答案：
以「經理」的身份草擬，即是用第一人稱了。
）
2.教師要求學生報告討論結果。
3.教師參考上述案例，另行設計題目。
教師要求學生細心閱讀題目，然後找出有關資料，填在工作紙
（二）上。
4.學生填寫完畢後，須附上一個寫作大綱。
七﹑注意事項：
教師必須要擬設一些「處境式」的題目，即是題目本身已列出一系列的條件，需要學生完成。
範圍太廣的題目並不適宜作審題訓練。
設計示例一
—審題—
工作紙
（一）
姓名：
（）級別：
細閱下面一段文字，然後找出適當資料，填寫在橫線上：
極速傳訊公司日前遭客戶投訴傳呼台職員接聽電話時禮貌不週，誤留口訊，又未有努力解決來電客戶所提之問題。
管理層認為需要通告職員，促請留意接聽電話之正確方法及態度。
試代該公司經理室草擬這份通告。
1.出題者的觀點：
2.時間範圍：
3.空間範圍：
4.人物：
5.事件：
6.表達的要求：
7.人稱：
設計示例一
—審題—
工作紙
（二）
姓名：
（）級別：
細閱下面一則通告，然後討論所附的問題：
香港中學日前遭家長投訴校務處職員接聽電話時貌不週，甚至隨口敷衍，未有努力解決家長的來電查詢，故認為需要通告教務處職員，促請留意接聽電話之正確方法及態度。
試代校長室草擬這份通告。
1.出題者的觀點是怎樣的？
2.題目有沒有標明文章的時間範圍？
3.題目有沒有標明空間範圍？
4.題目有沒有說明具體人物？
5.題目要求寫作怎樣的事件？
6.題目要求表達甚麼內容？
通告要用甚麼人稱呢？
設計示例2
—界定寫作範圍—
一﹑教學行為目標
1.能界定寫作範圍
2.能產生大量寫作題材
二﹑寫作技能
1.記敘
2.說明
3.抒情
三﹑理論和經驗
1.本活動採用「母子題庫」的方式進行。
「母子題庫」是台灣談那女士首先廣泛試用的命題方式，令寫作教學有新的突破。
2.「母子題庫」能引發學生的創作意欲，教師出「母題」，由學生附上「子題」。
「子題」既提供了學生的寫作題材，也不斷引起學生的聯想，刺激思維，發掘寫作素材。
由於選有興趣的內容來寫，並且有創作的自由度，學生不再怕寫作。
3.無論師生，都可從眾多的「子題」裏找到題目範圍內可供使用的詞語，學生看黑板上的「子題」，可以聯想更多的詞語。
4.由於學生有很豐富的「子題」，作文內容可以避免千篇一律，令批改變得有趣味。
四﹑教學材料
1.白紙
2.粗水筆
3.膠泥
五﹑教學組織
個人
六﹑教學步驟
1.教師扼要地介紹「母子題庫」。
2.教師派發母題—「母親」，並派發一些與「母親」有關的「子題」（這些可以根據不同教學環境而自定），例如：
「媽媽的手」、「媽媽的腳」、「媽媽的眼」、「媽媽的腦袋」、「媽媽去旅行了」、「媽媽離家上班去」、「媽媽，我沒有錯」、「媽媽，你為甚麼要偏心？
」、「母親節」、「天天都是母親節」、「假如母親不是女人」、「一朵康乃馨」、「洗碗碟機前的母親」、「用洗衣機最多的人—母親」、「母親和她的洗衣板」、「媽媽和祖母」、「媽媽的嗜好」、「愛的汗珠」、「媽媽，爸爸去了哪裏？
」、「吻乾媽媽的淚」等。
3.教師可以請學生參考派發的示例，就「母題」再擬設一些「子題」，用粗水筆寫在白紙上，一張白紙寫一個「子題」。
4.學生用膠泥把寫好的「子題」黏到黑板上。
一個同學可以寫超過一個以上的「子題」，看誰最後寫的「子題」最多。
5.學生可以從眾多的「子題」裏挑選一個作為寫作題目，開始創作。
6.教師請學生注意其他同學在黑板上寫上的「子題」，可以用來做他們作文裏的詞彙。
七﹑注意事項：
1.「母子題庫」由「母題」和「子題」組成，「母題」由教師擬設，「子題」由學生根據「母題」的範圍自擬。
「母題」必須是一些範圍較寬廣的題目，學生才有較大的空間去擬定自己的「子題」。
如果「母題」涉及的範圍太狹窄的話，則不適宜於用作「母題」。
2.並非全部命題都能以「母子題庫」形式處理，以免學生習慣「母子題庫」的寫作形式，未能適應不同類型的寫作要求。
設計示例3
—選取題材—
一﹑教學行為目標
1.能根據題目選取題材
2.能選擇寫作策略
二﹑寫作技能
1.說明
2.描寫
三﹑理論和經驗
1.大部分學生習慣用直線思維，多使用左腦思考，這個設計可以幫助學生多用右腦，發展發散性思維。
2.腦圖是一種幫助思維的有效方法，已證實可以產生較多的聯想及意念（Buzan,1977）。
腦圖的中心是文章的主題或中心思想，從中心開始，意念、概念等資料向四方八面伸展。
腦圖接近人腦的思維，人腦可以同時進行多種思維，例如綜合、分析、聯想、比較等等。
如果我們寫作時用有系統的大綱，甚至是有系統的直線發展式大綱，就限制了我們大腦的多元功能。
腦圖的好處是既可幫助我們集中思考，又能引發聯想，更可激發形象思維，並且能幫助組織，接近大腦的實際運作過程。
3.下列是用「吸煙的害處」為中心主題，發展出來的腦圖：
污染環境
教師可以根據下列步驟，指導學生使用腦圖：
3.1學生先環繞中心主題想出相關的觀點，然後由中心引出一條線，以記錄觀點，如再想出同類的觀點，可在同一條線上引出一條新線。
如果想出一個不同類的觀點，便另開新線，如此類推。
學生可以隨便開支線，不必在某一點上深入思考。
總之想到甚麼便記甚麼。
3.2如果想到新的觀點跟已開的線屬同類的話，可以回到該類別的線上引出一條線來記下。
3.3待意念衍生完畢後，把資料歸類，便可開始寫作。
3.4寫作時，學生可以按不同類別的觀點逐點陳述。
四﹑教學材料
工作紙
五﹑教學組織
個人或數人一組（三至五人）
六﹑教學步驟
1.教師介紹「腦圖」思維方法。
2.教師首先向學生講述一個假設的情況：
「某一年的一個午夜，天空突然下起大雨，雨點一直落下，半個小時後，街道上開始積水了，一個小時後雨水還沒有停止……然後，雨一直的下，到第二天還沒有停止。
天文台發出黑色暴雨警告，學校停課了。
第三天，雨仍下個不停。
過了七天，雨一直未有停止。
政府開始覺得讓學校長期停課是不成的，於是想辦法解決。
過了兩個星期，雨仍下，雨勢並沒有減弱。
這個時候，這個城市的人開始改變生活習慣了……」
3.故事說到這裏，教師不說了。
教師要求學生想像一下在這樣的環境下，人們的生活習慣有甚麼改變呢？
有甚麼新產品會出現呢？
甚至人的外表又會有甚麼改變呢？
4.派發有關工作紙，請學生分組討論工作紙上所附的問題。
學生須利用「腦圖」把想到的意念記下來。
5.討論時間過後，教師可請學生分組出來匯報腦圖的資料。
6.腦圖的各條分支就是學生寫作的段落大意了，教師可以請學生依據腦圖的資料進行寫作。
七﹑注意事項
1.用「腦圖」寫作，「題目」的範圍需要比較闊，不能過於狹窄，否則很難讓學生發揮。
2.「腦圖」不適合用於處境寫作。
八﹑參考文獻
Buzan,T.（1977）.UseBothSidesofYourBrain.NewYork:
Dutton.
設計示例三
—選取題材—
工作紙
姓名：
（）級別：
細閱下面一段文字，然後討論所附的問題，並請利用「腦圖」，將討論的結果記下來。
某一年的一個午夜，天空突然下起大雨，雨點一直落下，半個小時後，街道上開始積水了，一個小時後雨水還沒有停止……然後，雨一直的落下，到第二天還沒有停止。
天文台發出黑色暴雨警告，學校停課了。
第三天，雨仍下個不停。
過了七天，雨一直未有停止。
政府開始覺得讓學校長期停課是不成的，於是想辦法解決。
過了兩個星期，雨仍下，雨勢並無減弱。
這個時候，這個城市的人開始改變生活習慣了……
討論問題1
人們的生活習慣有甚麼改變？
討論問題2
人們的外表有甚麼改變？
討論問題3
有甚麼新產品會出現？
設計示例4
—起草大綱—
一﹑教學行為目標
1.能構思文章結構
2.能起草大綱
二﹑寫作技能
1.記敘
2.描寫
三﹑理論和經驗
請參考本單元的設計示例三
四﹑教學材料
白紙
五﹑教學組織
個人或數人一組（三至五人）
六﹑教學步驟
1.教師介紹「腦圖」思維方法。
2.教師首先向學生講述一個假設的情況：
「某一年的一個正午，天空突然刮起微風，風一直的吹，半個小時後，風勢漸強，街上的報紙也給吹得飛到半空。
然後，人們見到很多東西在空中亂飛，風沒有停止，仍然繼續的吹。
到第二天還沒有停止，依然刮風。
天文台預測天氣，卻預測不到任何熱帶颱風的跡象。
這陣離奇的風不停的刮了三天，還沒停止。
夜裏，市民伴呼呼的風聲入睡，白天，人們迎風勢，拉起衣襟上學上班。
這個時候，這個城市的人開始改變生活習慣了……」
3.故事說到這裏，教師不說了。
教師要求學生想像一下在這樣的環境裏，人們的生活習慣有甚麼改變呢？
有甚麼新產品會出現呢？
甚至人的外表又會有些甚麼改變呢？
4.學生可分組討論這些轉變，也可以自行想像這些轉變。
教師要求學生利用腦圖協助，把想到的意念記下來。
5.討論完畢，教師可請學生分組出來匯報腦圖的資料。
6.教師請學生把腦圖上的各條分支總結和組織，並設定各條分支在文章編排時的次序。
7.腦圖上的一條分支就是一段的內容，教師請同學把各分支上的內容寫成文章大綱，然後開始寫作。
七﹑注意事項
1.請學生注意，繒製腦圖時，某些分支上的點和線及詞彙，其實是可以不斷延伸及發展的。
2.如果發現學生未能掌握腦圖，可以嘗試用範文教學來讓學生繪製範文內容的腦圖，這樣便能收讀寫結合之教學效果。
設計示例5
—開始和結束—
一﹑教學行為目標
1.能有效開始文章
2.能有效結束文章
二﹑寫作技能
1.記敘
2.描寫
三﹑理論和經驗
1.不少學生即使在構思文章時有很多意念，但卻往往很難下筆寫第一句。
這多少關乎寫作信心的問題。
其實學生在接到題目以後的感受，往往已可足夠成為全篇文章的第一句。
有了第一句，其他的文章內容就會「順勢而出」。
教師如能運用有效的引導方法，可以使學生明白寫第一句其實不難。
2.不少學生作文也有「虎頭蛇尾」的毛病，關鍵在於未能有效的完結文章。
有些學生作文只為填滿字數，字數填滿了便交卷，根本沒有注意文章結束是否恰當，是否寫完了要寫的內容。
教師如能適當引導學生，注意數種結束文章的方法，學生應可初步掌握，往後在作文裏不斷實踐。
3.開始文章的方式舉例：
3.1自問自答式：
作者自己假設一些問題，並由自己解答，如：
「有人問我，你描述了那麼多人，那麼，你自已屬於哪一種人。
我想了想，回答說：
我屬隙縫人，也就是在社會的隙縫中生存和思索的人。
」（劉再復《論隙縫人》）
「你知道中國最有名的人是誰？
提起此人，人人皆曉，處處聞名，他姓差，名不多，是各省各縣各村人氏。
」（胡適《差不多先生傳》）
3.2解題式：
先把題目解一次。
如：
「不但在一切藝術領域裏，而且恐怕在人類活動的所有領域裏，戲劇藝術都是運用符號最豐富、最多樣、密度最大的。
」（考弗臧，1975）
「千佛山、大明湖和趵突泉，是濟南的三大名勝，現在先講趵突泉。
」（老舍《趵突泉的欣賞》）
3.3引述名言式：
引述一句與題目有關的名言，如：
「錢鍾書一死，追悼文章四起，真應了他在《圍城》裏說的話：
文人最喜歡有人死，人死了就可以寫悼文。
」（梁文道，1999）
3.4敘述時空式：
選擇一些時空，甚至景物來描寫，如：
「這是四月間晴朗而有寒意的日子，時間剛敲過十三下。
」（歐威爾，1979）
「這一天上午，紹虞走來閒談，不知從甚麼談到了午後的籃球比賽。
」（葉紹鈞《籃球比賽》）
4.結束文章的方式舉例：
4.1回應首句式：
作者自己回應文章開首提出的觀點，再重申一次，或向外推演，如：
「以往我常把社會人生想得太理想，以為生活真的是『金光大道』，這樣，就缺少挫折與失敗的心理準備，現在明白了，反而不易氣餒，真的可以『不屈不撓』了。
」（劉再復《論隙縫人》）
「他的名譽越傳越遠，越久越大，無數無數的人，都學他的榜樣，於是人人都成了一個差不多先生。
—然而中國從此就成了一個懶人國了。
」（胡適《差不多先生傳》）
4.2感嘆式：
用一句感嘆句來作結。
如：
「我也挺愛發死人財，曾經與友人測一份將死名人清單，然後預先寫好悼文。
遇到狀況可以掌握第一時間搶閘而出。
後來發現許多人瑞級大師，如伽達馬和李科雖然快要一百歲了，居然還不斷做新的研究出新的書。
迫我們那批悼文改了又改，沒良心起來暗咒：
『這老不死的！
』才發現原來『老而不死』可以是讚美人永保青春的話。
還沒老透就先死掉了，才最可怕。
」（梁文道，1999）
「這時候我才知道，受委屈的不只是我，還有媽媽和爸爸，受委屈的竟是我們全家呀！
」（阿濃《委屈》）
4.3引述名言式：
引述一句名言或常用語來結束，如：
「到時，藝術不再是遠離社會的『偉大』聖物，反而是細水長流的生活小節。
阿門。
」（張近平，1998）
「我在畫上題了"鄰人"兩字，聯想起了"肯與鄰人相對飲，隔籬呼取盡餘杯"的詩句。
雖然自己不喝酒，但想像詩句所詠的那種生活，悠然神往，幾乎把畫中的鐵扇骨誤認為籬了。
」（豐子愷《鄰人》）
4.4提問式：
用一個問句結束，給讀者更大更遠的思考空間。
如：
「他回頭望我，停了一會然後朝北面的山跑起來，他比他們都快，遠遠超越了追趕的人，他仍披著我的衣服，衣服的袖子在他背後輕輕地拍動。
」
「我也有這樣的勇氣嗎？
」（吳煦斌，1988）
「遇見這樣的人，我就覺到惶惑；這個人是不是昨天賭了一夜以致睡眠不足，或是接連著腹瀉了三天，或是新近遭遇了甚麼閔凶，否則何以乖戾至此，連一張臉的常態都不能維持了呢。
」（梁實秋《臉譜》）
5.以上只是舉隅，並不代表全部的文章都以這樣方式開始和結束，不同的作家有不同的變奏，同學也是一樣。
四﹑教學材料
1.紙條
2.粗水筆
3.膠泥
五﹑教學組織
數人一組（三至五人）
六﹑教學步驟
1.教師首先請學生分組。
每組派發紙條等用品。
2.教師先給學生一道作文題目，然後讓他們討論有多少種方式來寫全篇文章的第一句。
當然，想得越多越好。
想到了就寫到紙條上，一句一條，然後把紙條貼到黑板上。
3.討論時間完畢，教師可總結學生貼到黑板上的「第一句」，看看有多少種不同的方式。
教師協助同學將它們歸納起來。
4.教師再請學生看看黑板上歸納出的不同方式的「第一句」，再分配給一組學生一種方式，請他們為該方式的「第一句」寫全篇的「最後一句」。
學生想到了就寫在紙條上，當然是越想得多越好，
並貼到黑板上。
5.討論時間完畢，教師可協助學生討論那一句「最後一句」跟「第一句」配搭得最好，並協助學生將結束文章的方式歸納起來。
6.這時，教師可補充說明還有多少種方式來開始及結束文章。
7.最後，教師請學生用上述討論所得的資料，作為文章的開始和結束，作文一篇。
七﹑注意事項
1.教師不要一開始便告訴學生有多少種開始和結束文章的方法，也不要向學生先解釋，應該由學生自行討論，得出結論。
2.教師也可以請學生在課本裏搜集文章開始和結束的例子。
八﹑參考文獻
老舍《趵突泉的欣賞》
考弗臧（1975）。
在符號的世界裏。
見《戲劇美學》。
台北：
洪葉出版社。
吳煦斌（1988）。
暈倒在水池旁邊的印第安人。
見吳偉才編，《香港短篇小說選》，頁112-123。
香港：
三聯書店。
阿濃《委屈》
胡適《差不多先生傳》
張近平（1998）。
藝展空間因何裹足不前。
《文匯報》，1998年1月10日。
梁文道（1999）。
悼念錢鍾書，悼念甚麼﹖—兼談中國的老人崇拜。
《打開雜誌》，第十四期。
梁實秋《臉譜》
葉紹鈞《籃球比賽》
劉再復《論隙縫人》
歐威爾（1979）。
《一九八四》。
﹙邱素慧譯﹚。
台北：
桂冠出版社。
豐子愷《鄰人》
設計示例6
—提取意念—
一﹑教學行為目標
1.能用思潮泉湧法提取意念
2.能說明同一事物的多種用途
二﹑寫作技能
1.說明
2.記敘
三﹑理論和經驗
1.事物有很多不同的層面，可以從不同的角度來說明。
我們觀察事物時，大腦往往湧現多向多層面的資料。
雖然欠缺系統，但如能即時記下，將會提供大量而且豐富的寫作素材。
這是「思潮泉湧法」的基本操作方式。
2.說明文要寫得清楚，必須對事物有清楚的認識，而且需要在落筆前，先搜集資料，然後再作有系統的整理。
四﹑教學材料
1.壹圓硬幣
2.白紙
五﹑教學組織
四人一組
六﹑教學步驟
1.教師將全班分為四人一組。
2.教師分派每組一枚壹圓硬幣，然後引導學生依照下列的分類來描繪硬幣：
外觀、形狀、邊沿、色澤等，將資料寫在白紙上。
3.以小組討論形式，讓學生一起想像壹圓硬幣的用途。
學生把想到的用途以點列形式寫在白紙上，可以不依邏輯、不依次序、不分類別，想到甚麼便寫甚麼。
例如：
打電話、放在汽水瓶口以防飲料走汽、當貨幣使用等。
4.教師請學生輪流把寫上硬幣用途的白紙貼在黑板上。
5.教師抽取數項用途，請學生設想一個使用壹圓硬幣的具體情況，例如當爸爸媽媽爭執應該看哪一個電視節目時，兒子拿出一枚壹圓硬幣，為他們擲毫決定。
6.學生討論過後，教師請該組學生把情境表演出來。
7.教師請座位裏的學生合作把那情境以文字記述下來，藉以說明壹圓硬幣在該情境下的用途，讓學生掌握說明及記敘技能。
8.最後，學生就剛才討論，各自以「一枚壹圓硬幣的用途」為題，撰寫說明文一篇。
七﹑注意事項
1.教師可以讓學生選取不同面額的硬幣，進行寫作。
2.教師在選擇日常用品為題時，宜選擇一些較多用途及有較大發揮的日用品，如牙刷、廢紙籃、肥皂等。
設計示例7
—提取意念—
一﹑教學行為目標
1.能運用四種感官（視覺、觸覺、嗅覺、聽覺）觀察事物
2.能利用四種感官（視覺，觸覺，嗅覺，聽覺）提取意念
二﹑寫作技能
描寫
三﹑理論和經驗
1.利用實物作例，使學生能明白說明事物的方式、技巧，並令課堂氣氛更輕鬆。
2.要有細微的觀察，才能有深入的描寫。
四﹑教學材料
觀察記錄表
五﹑教學組織
個人
六﹑教學步驟
1.派發觀察記錄表。
2.教師請每位學生從自己的筆袋裏選擇一種文具，然後用眼睛仔細觀察它的外貌。
3.教師請學生寫下他們用視覺觀察文具的形容詞。
4.教師與學生討論，除了利用視覺觀察的方法外，還可利用甚麼方法探求事物的特質。
5.教師請學生用手觸摸文具，然後讓他們說出感覺。
6.教師請學生寫下他們用觸覺觀察文具的形容詞。
7.教師請學生嗅嗅文具，然後讓他們說出感覺。
8.教師請學生寫下他們用嗅覺觀察文具的形容詞。
9.教師請學生利用文具製造一些聲音出來，然後讓他們說出感覺。
10.教師請學生寫下他們用聽覺觀察文具的形容詞。
11.教師總結：
利用四種官感（視覺，觸覺，嗅覺，聽覺）來描述事物，令描寫的事物更具體和更全面。
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