《少年》教案.docx
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《少年》教案
《少年》教案
《少年》教案1
教学目标：
1、初读文章，培养学生一句话概括文章主要内容的能力。
2、品读文章，分析人物形象，学习用人物的肖像、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。
3、回忆文章，畅谈感受收获，并综合运用人物的各种写法尝试写作。
4、感受送报少年的美好品德，培养学生吃苦耐劳的精神，乐观向上的生活态度。
教学重点：
品味文中描写人物的外貌、动作、语言的语句，理解送报少年具有的美好品质。
教学难点：
尝试运用人物描写方法进行写作。
教学创意：
对于这样一篇文字和主题都比较浅显易懂的故事，需要在“浅文深教”上想办法，所以，我尝试用“边读边点评”的方法来学习课文。
教学方法：
教法：
以启发、引导为主，多媒体课件辅助教学。
学法：
朗读、探究、品评相结合，兼用情感体验法。
课时安排：
一课时
教学思路：
初读文章----品读文章----回忆文章----尝试人物写作
教学流程：
一、创设情境，导入新课
教师：
同学们，你们好!
每年我们都会放一次暑假，在暑假里你通常想做些什么事呢?
学生：
（自由发言。
没有固定要求，主要目的让学生回忆假期生活。
）
教师：
今天我们来看一看一个考上北京大学的中学生，他的暑假是怎么过的，让我们一起走进《送报的少年》。
二、初读文章，整体感知
教师：
请大家听录音，边读边做圈点勾划，完成扫清字词和了解文章内容两个任务。
学生：
（自由朗读课文，边读边做圈点勾画。
）
教师：
刚才大家非常认真，老师已经深深地感受到你们在用心读文章，那我就来检测一下大家的阅读效果。
1、扫清字词：
给加点字注音
腼腆（）嚣张（）滂沱（）胳膊肘（）
嗫嚅（）：
形容想说话而又吞吞吐吐，不敢说出来的样子。
学生：
（自主发言，朗读词语。
）
（幻灯片出示正确注音）
教师：
大家来看看你的注音是否正确，错了的请改正过来。
有一个词语“嗫嚅”，平时我们很少见，哪位同学来给我们讲解一下它的意思?
[内容来自]
学生：
（自主发言，解释词语。
）
教师：
请大家在相应位置做好批注。
学生：
（自主批注词义。
）
2、自读文章，感知文本
教师：
我们已经初步感知了课文，扫清了字词障碍，那我们来看看在这篇课文中，都涉及了哪几个人物?
学生：
送报少年、“我”、“儿子”
教师：
围绕这三个人，发生了怎样的故事?
请用一句话概括出来。
也就是我们常说的“谁怎么样”。
学生：
在暑假里“我”的儿子懒散地在家呆着，一副少爷做派，送报的少年十分勤劳，风雨无阻地送报，有一天得知高考结果，儿子考上了邮电大学，送报少年却考上了北京大学，让“我”很吃惊。
教师：
能不能把你的回答用简洁的语言概括出来呢?
学生：
“我”的儿子考上邮电大学，送报少年考上北大，令我吃惊。
教师：
同学们能够抓住故事的要点，也没有忽略细节，并能加以概括，这很好。
注意以后概括故事内容的时候，找出主要人物、主要事件，语言要简明。
三、品读文章（小组合作，自由发言，学生互评，全班交流）
教师：
这个故事同学们已经很熟悉了，我们就来进一步品读文中的语言。
（一）教师：
出示朗读的提示：
读出文章的节奏、重音，读出人物的性格特征。
学生：
（了解朗读要求，自主朗读。
）
教师：
（结合具体语境，让学生理解地读、有体验地读、传情达意地美读。
在读文本之中更加深刻地感受文本的真情实感，力求做到“以读代讲，以读助讲，以读为本”。
）
（二）读评结合
1、教师：
从文中找出你感触最深的语句，重点读，读出美感，读出人物的特点。
学生：
（小组合作，先自由发言，再学生互评，全班交流）
教师注意：
学生选取的语句应该如何读，要读出怎样的语气，重点词语是哪一个?
抽学生说说，再让他读一读，再点评。
希望学生用以下句式回答：
我读（句子），用语气读，重点词语是
学生例如：
（1）我家住六楼，每天清早八点多钟的时候，便有一阵轻捷的脚步声急急的上楼来了。
（应该轻柔地读，需要突出“轻捷”这个词语，放慢速度轻盈地读。
读出送报少年的轻松心情。
）
（2）门没开的时候，他轻轻地把报纸塞进报筒。
门虚掩着的时候，他便礼貌地喊一声：
“万老师，报纸来了!
”
（应该轻柔地读，突出“轻轻”，表现出少年的礼貌，怕打扰住户。
）[内容来自]
（3）我曾与他闲聊过，得知他每天凌晨五点就起床，每天要为二百多户人家送报，而且都是楼房住户，他每天要爬一万八千多台阶。
（重读“每天凌晨五点”、“二百多户人家”、“一万八千多台阶”，通过这些细节感受少年送报的艰辛。
）
教师：
我们一起来读读这个句子，感受送报少年的艰辛。
学生：
（齐读句子。
）
学生：
（4）骄阳似火，送报的少年天天大汗淋漓地骑着车子穿街过巷。
一大早，他的短袖衬衫就湿透了一大截，但他的车铃却拨弄得很快活。
小圆脸上闪着一双清亮的大眼睛，见人就腼腆地笑着，他的日子似乎无忧无虑。
（突出“骄阳似火”、“大汗淋漓”、“湿透了”、“一大截”缓慢地读，表现少年送报的辛苦。
后面突出“快活”、“清亮的大眼睛”、“腼腆地笑”，读得轻松愉快点，表现少年的乐观开朗。
）
（5）我说：
“高考完了可以休整休整，但不能天天这样睡懒觉，一个青年有没有志气抱负，就看他能不能早起床!
”
（用沉缓的语气读，重点词语是“天天”、“睡懒觉”，要重读，读出儿子的懒惰，后面的“有没有”、“能不能”要读得突出一点，读出母亲对儿子语重心长的教育。
）[]
（6）我读“儿子不屑地说：
‘你那观念早过时了!
’”
（重读“早过时了”，特别强调“早”字，读得气满声高一点，读出儿子对“我”教育他的不以为意和不屑。
）
（7）儿子笑得更嚣张：
“他是干什么的?
我是干什么的?
我是新世纪的第一代天之骄子，我进了大学，还要攻读硕士、博士，还要出国留学!
”
教师：
他读得很嚣张，那有没有同学可以更加嚣张?
学生：
（自荐或推荐来范读。
）
教师：
范读这几句。
同学们，我们再来一起嚣张嚣张。
学生：
（齐读。
）
（注意停顿，读前面两个问句的语势要先低（平）后高，句末语气明显上扬，重读“他”，“我”，以强调“我”和“他”的截然不同。
儿子强调他与送报少年身份的悬殊，仔细揣摩“新”、“第一代”、“天之骄子”、“硕士”、“博士”、“出国留学”这些词语怎么读，做到轻重缓急的微妙处理，读出递进的语意，突出儿子的嚣张气焰，对送报少年的轻蔑。
）
（8）一个大雨滂沱的日子，送报的少年头一次误点了。
上午九点半钟时，才出现在我家门口，他浑身衣服湿透了，像一个落汤鸡，胳膊肘上有一道摔伤的血痕，报纸也打湿了一角。
他像一个做错事的孩子嗫嚅着说：
“对不起，我摔了一跤，自行车也不能转了，连报纸也弄湿了……”我刚说了声“没关系”儿子却夺过报纸狠狠地一摔：
“换份干的来，这份不能看!
”我一边解围，一边把儿子推进房里。
[内容来自]
（重读词语“大雨滂沱”、“头一次”表现一向准时的少年出现了例外的情况。
突出“才出现”、“湿透了”、“落汤鸡”、“摔伤的血痕”、“也打湿了一角”表现少年出现了意外。
后面送报少年解释自己迟到的语言要怯生生地读，读出嗫嚅的感觉，表现出他对于自己头一次误点的抱歉。
儿子的部分，重读“夺”、“狠狠地一摔”表现他的蛮横不讲理。
语言部分“换份干的来，这份不能看!
”要读出儿子的狠、霸道。
）
教师：
这几句写得很好，运用比喻的修辞手法形象地写出了少年冒雨送报的艰辛。
他的语言描写也很生动传神，我们一起来体会一下。
学生：
（齐读。
）
教师注意：
学生点评时应该说出认为他读得好，好在哪里;不好，应该怎么读。
多抽学生读，读出语气，读出人物的特点。
学生先相互自评，教师再点评。
教师注意：
用好朗读指导语，指导学生读好。
如“谁愿意用自己的朗读让大家明白课文的意思?
”“你不但朗读的技巧好，而且对作者的感情体会得深刻到位。
”“读书的时候一定要集中全部注意力，倾注自己的全部感情，做到除了自己和书本，旁无别人和事物。
这样就会读好。
来，听老师读一遍!
”“把你自己体会到的感情充分带到课文中再朗读一遍!
”“读一两遍显然是不够的，再细细地读，不要放过一个字，一个词，一边读一边感受!
”“你们的眼神告诉了老师，有一份深深的感动在你的心中涌动!
来，再一次把你的感动用朗读告诉在座的同学们!
”“请同学们再自然真切地把课文读一遍，把你的感受读出来，最好把表情印在脸上!
”……
《少年》教案2
1、认识并掌握本课生字词。
2、了解文章主要内容。
3、抓住课文对顶碗少年的动作、神态的描写，了解少年是怎样从失败到获得成功的，从中受到启迪。
4、理解课文中耐人寻味的语言，体会作者表达的思想感情。
把握课文内容，抓住课文对顶碗少年的动作、神态的描写，了解少年是怎样从失败到获得成功的，从中受到启迪。
1课时
一、初读课文，整体感知
1、第一遍自由朗读课文：
圈出生字和词语，把生字每个读两遍，并在课本上组词。
2、用联系上下文、查工具书明白麦茬、游手好闲等词的意思
3、文章是按什么顺序写的？
按杂技表演的顺序：
第一次失败——第二次失败——第三次成功
4、主要写了一件什么事？
演杂技的顶碗少年第一次表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开始；第二次，碗又掉下来了，少年又镇定下来，深深地向观众鞠了一躬；第三次，终于把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。
多少年后，作者每每想起，总会产生一阵微微的激动?
?
5、画出描写少年表演时的情形以及描写观众的语句。
A、描写顶碗过程的词句。
B、描写少年神态动作的词句。
C、描写观众的词句。
二、再读课文，合作探究
读一读说说自己的体会。
顶碗少年是一个怎样的孩子？
〖问题一第一次表演：
“在轻松优雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一叠金边红花白瓷碗?
?
那一大叠碗突然从他头上掉了下来！
”◎从这些句子中，你读懂了什么？
你是从哪些词语中体会到的？
少年表演的柔美动作；少年的表演技艺高超；表演的难度大；还读出了作者的担心?
?
◎教师创设情景，指导朗读：
同学们，少年娴熟柔美的动作带给了我们美的享受，可那摇摇晃晃的碗却让我们不由得紧张起来，让我们把那份紧张读出来。
◎教师谈话过渡：
可是，意外还是发生了，那一大叠碗从少年头上掉了下来，此时观众的反映怎样？
少年的表现又如何？
“台上并没有慌乱。
顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。
”
◎此时少年的心情是怎样？
（引导学生抓住神态“微笑着，动作鞠了一躬”来体会少年歉疚的心情）
◎教师提问：
此时此刻，少年心里会想些什么呢？
不要慌，平时训练都没有错，今天怎么能出错呢？
要镇定，再来一次，肯定没有问题?
?
〖问题二第二次表演“于是，音乐又响起来，碗又高高地顶到了少年头上?
?
碗，又掉了下来?
?
”
◎你读懂了什么？
从哪些词体会到的？
（引导学生抓住“很沉着”、“不慌不忙”等词体会少年的沉着坚定，毫不气馁）
◎是呀，当音乐再次响起，我们多么希望表演能顺利完成，可表演还是失败了，此时此刻，少年的心情又是怎样的呢？
“台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。
”
◎看到少年的再次失败，观众有何反应呢？
观众在议论写什么呢？
观众们屏住气，目不转睛地盯着他头上的碗?
?
场子里一片喧哗。
观众中有人在大声地喊：
“行了，不要再来了，演下一个节目吧！
”好多人附和着喊起来。
◎第二次表演开始了，作者对观众看表演时的描写，让你感受到了什么?
杂技表演的惊心动魄、扣人心弦
◎教师引读：
是呀，再一次的失败严重地打击了少年的自信心，这使他——面对如此多热情的观众，又一次的失败，让少年愧疚不已.第二次的表演，体会少年内心的变化过程。
沉着、镇定、自信——紧张、丧失勇气——镇静、自信、充满勇气〖问题三教师过渡：
是呀，一次次的失败，严重地打击了少年的自信心，他呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。
白发苍苍的老者出现使少年重新鼓起了勇气。
第三次表演：
◎描写顶碗过程的词句。
“当那叠碗又剧烈晃动起来，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。
”指导有感情地朗读这一句话
◎描写观众的词句场子时静得没有一丝声息。
有一些女观众，索性用手掌捂住了眼睛。
全场响起了暴风雨般的掌声。
◎师：
同学们，顶碗少年的成功容易吗？
他经历了几次失败？
为什么经历了两次失败后，少年还能成功？
（一方面来自老者的鼓励，另一方面是少年有坚持不懈，勇于拼搏的精神。
）
◎创设情境，引导想象：
那位白发老者对顶碗少年说了什么呢？
◎此时此刻，你想对顶碗少年说些什么？
三、课堂小结
同学们,少年的成功容易吗?
他经历了几次失败?
假如这位顶碗少年就在你的面前,你想对他说些什么呢?
你们从中受到了怎样的启发呢?
经历了两次失败之后，少年终于获得了成功，每当作者想起这个顶碗少年，心里总会有微微的激动，在作者心中他是一位真正的强者，是他给了作者人生的启迪。
（“只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。
在山穷水尽的绝境里，再搏一次，也许就能看到柳暗花明！
）
四、作业布置
1、抄写生字词
2、熟读课文
《少年》教案3
教学目标:
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.通过理解诗歌语言和吟诵诗句，激发学生对祖国的热爱之情，培养审美情趣。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
课前准备:
预习课文，查找收集与本文有关的资料。
课时安排:
1课时。
教学流程
一、导入
⒈多媒体课件欣赏：
祖国风光。
⒉看了这段资料，你有什么想说的?
交流一下。
二、交流资料
让学生说说自己课前收集的与本文有关的资料。
三、初读课文，学习字词
⒈自读课文。
2.学习生字。
（1）读准字音。
幻灯片出示：
翱翔
莽莽昆仑水浒
女娲
大禹萦绕蹒跚
敖包
铭记纤夫焊接
璀璨
芦笙唢呐竞相
指名逐词读，指导学生读准平翘舌音、前后鼻音等。
重点是多音字：
刚劲（jìnjìng）哈达（hāhǎ）
（2）理解词义。
学生分四人小组，交流一下不理解的词语。
若是小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。
四、读文感悟，加深理解。
《少年》教案4
教学目标：
1.理解文言词的含义；
2.体会第一自然段的审美感觉并背诵；
3.理清本课写作顺序，能用小标题概括文章主要内容；
4.体会人物外貌描写方法，感受闰土的人物特点；
5.理解关键句的含义。
教学重点：
1.体会第一自然段的审美感觉并背诵；
2.理清本课写作顺序，能用小标题概括文章主要内容。
教学难点：
1.体会第一自然段的审美感觉；
2.感受闰土的人物特点。
3.理解关键句的含义。
教学过程：
第一课时
一、除了单元整体学词时的哪些字词，你还有哪些词是不太理解的？
聚焦文言词：
其间、仿佛、素、如许、单
聚焦陌生词：
家景、一件大祭祀、值年、忙月
（文言词放到品读语言时讲解；陌生词随即解决。
）
二、整体感知闰土形象。
1.你觉得闰土是怎样的一个孩子？
（见多识广、淳朴天真……）
三、走入文本，细谈闰土形象。
1.找出文中直接描写闰土的句段。
外貌、动作描写：
A.其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。
B.他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。
结合这两段文字，说说对闰土的认识。
（参看自己的批注）
理解：
其间、小毡帽、银项圈
指名朗读这两个片段。
思考：
1.我和闰土见第一面的情景是哪一个？
（B句）
2.课文第一自然段的情景是作者亲眼所见吗？
那为什么作者把这个想象中的情景放在了文章的开头？
这样安排，你读出了什么？
（“我”对闰土农村生活的向往。
）
3.品读课文第一自然段。
课件出示第一自然段：
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……反从他的胯下逃走了。
A.在我眼中，闰土的生活是怎样的呢？
预设：
多彩的——深蓝的天空、金黄的圆月、碧绿的西瓜
自由的——一望无际的
有趣的——向一匹猹尽力地刺去、将身一扭、逃走
B.而同龄的我们，生活又是怎样的呢？
文中有没有哪句话，隐约透露出了“我”的生活。
“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
”
理解“他们”——和“我”一样的少爷们
我们在做什么？
——读书、写字，被关在高高的院墙之内。
插入相应的文段：
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾〔书塾〕就是私塾，旧时家庭、宗族或教师自己设立的教学处所里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。
也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。
总而言之：
我将不能常到百草园了。
Ade（再见），我的蟋蟀们！
Ade（再见），我的覆盆子们和木莲们！
……
我就只读书，正午习字，晚上对课。
先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。
三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。
最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。
然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：
“人都到那里去了！
”
人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。
他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：
“读书！
”
于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。
有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。
后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：
“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”
——选自《从百草园到三味书屋》
你觉得作者在写这句话的时候，内心是怎样的一种情绪？
（不满的、羡慕的……）
批注：
这段话，既写出了“我”对自己生活的极度不满，也表达了对闰土农村生活的憧憬和向往。
读一读
4.关注语言描写。
A闰土的生活中，只有看瓜刺猹这件事让我羡慕吗？
课文还写了与闰土有关的哪几件事？
（用四个字概括）
雪地捕鸟、海边拾贝、看条鱼儿
B默读“我”和闰土的对话，你有什么发现？
闰土的语言都是大段大段的，而我就只有那么几个字。
（在闰土面前，我这个少爷显得那么的无知。
）
C出示：
我素不知道天下有这许多新鲜事……出卖罢了。
理解：
素、如许、单（闰土的见多识广和我形成了明显的对比，在我心中，对闰土充满了羡慕和钦佩。
）
C角色朗读。
你觉得当时两个人会怎样对话？
D再次出示：
“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
”
读一读
四.话别，想象三十年后的闰土。
1.三十年后，闰土和“我”再次相见，大家想一想，他们见面会说些什么？
2.出示相关的文字：
一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。
我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。
这来的便是闰土。
虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。
他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。
他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
我这时很兴奋，但不知怎么说才好，只是说：
“啊！
闰土哥，——你来了？
……”
他站住了，脸上现出欢喜的凄凉的神情：
动着嘴唇，却没作声。
他的态度终于恭敬起来了，分明地叫道：
“老爷！
……”
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。
我也说不出话。
他回过头去说，“水生，给老爷磕头。
”便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了。
——选自《故乡》
3.谈谈你读后的感受。
4.是什么让闰土发生了如此大的变化？
《少年》教案5
教材分析：
1、本课讲述了少年聂耳学吹笛子的故事，表现了他对音乐的热爱和执著。
课文选取典型事件刻画人物形象，选取了聂耳在雨中吹笛子这件事，把专注、认真、热爱音乐的少年聂耳刻画得生动形象，体现出文章在选材上的以小见大的特点。
2、本文人物描写抓住特点，准确传神。
课文抓住聂耳行动、语言、神态等方面的特点进行描写，如听笛子的一段动作和神态描写，恳求认师的语言描写及雨中吹笛子的动作描写，都非常准确传神。
另外，人物描写又注重了正、侧面描写相结合，正面描写准确传神，侧面描写事半功倍，从而更全面地刻画人物，深化了课文主题。
教材设计理念：
从学生自主学习为主，培养学生自学的良好习惯。
教学目标：
1、了解课文内容，能边读边思考，画出具体描写聂耳少年时代就喜欢音乐的句子。
2、能感受、认识勤学苦练是事业有成的要素。
3、朗读课文，背诵最后两个自然段。
4、认识12个字，会写12个字。
教学重难点：
1、能抓住重点词句体会文章内容。
2、能背诵课文最后两个自然段。
教学准备：
磁带、多媒体课件
教学时间：
2课时
教学过程：
一、导入：
1、播放《义勇军进行曲》
2、你们知道这是什么歌曲吗？
对这就是《义勇军进行曲》，也是我国的国歌，你们知道这首歌的曲作者是谁吗？
（聂耳）同学们你们知道的可真不少。
聂耳从很小的时候就特别喜欢音乐，今天我们就一起走进聂耳的少年时代，看看他是如何学习音乐的，今天我们来学习第3课《少年聂耳》。
二、初读感知
1、师范读课文，学生认真倾听。
2、生用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，不认识的字借助拼音多读几遍。
3、快速阅读课文画出生字和同桌互认生字。
4、检查认字情况（课件出示生字）指名认读，小组赛读。
5、现在这些生字宝宝要带我们去读课文了，你们有信心读好课文吗？
指名分段读课文。
6、同学们的课文读的非常好，请同学们轻声读课文第一段，然后说说你知道了什么？
过渡：
聂耳一生创作了那么多的优秀作品，那么他是怎样学习音乐的呢？
请同学们自由读2—5段，认真想一想。
1、在小组内讨论交流聂耳是怎样学习音乐的，并画出写聂耳喜欢音乐的句子。
2、全班汇报
重点句：
（1）聂耳常常跑到木匠师傅跟前，坐在石阶上，手托着下巴眼一眨不眨地侧耳倾听。
（课件播放当时的画面）
（2）迎着滇池上的点点归帆，聂耳用美妙的笛声，赞美家乡的湖光山色。
（课件播放当时的画面）
（3）聂耳全神贯注地吹笛子，似乎一点儿也没有察
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