教师资格证考试综合素质.docx
《教师资格证考试综合素质.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师资格证考试综合素质.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教师资格证考试综合素质
综合素质
第一章教育观
第一节：
素质教育观
知识点：
1.什么是教育观?
[了解]:
教育观是人们对教育的根本性看法及态度，其最本质、最核心的内容为为谁培养人，培养什么人和如何培养人的问题上，即教育的目的观上。
教育观对教育者的行为和观念有直接的影响。
2.我国当前的教育目的观应该是什么?
[了解]:
《中华人民共和国教育法》：
“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”
3.素质教育的内涵[掌握]:
1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨，造就“有理想，有道德，有文化，有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”
素质教育的本质：
素质教育是面向全体学生的教育
素质教育是全面发展的教育
素质教育是促进学生个性发展的教育
素质教育是以培养创新精神为重点的教育
此外，素质教育是让学生活泼地，主动地学习的教育
素质教育从本质上来说，就是以提高国民素质为目标的教育。
真题讲解:
写作题
请以“如何促进学生的全面发展”为题，写一篇论述文。
要求观点明确，论述具体，条理清楚，语言流畅。
不少于1000字。
一、教师在教学中不能让学生吃“大锅饭”，”一刀切”
二、教师应站在学生的角度去教，设身处地的去想
三、教师在教学中要具体问题具体分析，因材施教
四、教师要重视个别辅导，在个别辅导中体现“层次”。
五、教师要正确对待学生的全面发展和全面学生的发展
素质教育的特点[掌握]:
（1）全体性
（2）基础性（3）发展性（4）全面性（5）未来性
（3）发展性
素质教育培养受教育者终生学习的能力和信息加工能力。
从本质上说，“发展性”符合“变化导向教育观”的趋势，即把适应变化、学会变化作为教育的重要目标，从接受教学（教师奉送答案）向“问题解决”（教师引发思考）转变。
教师从鼓励者、促进者、沟通者、帮助者和咨询者等角色中发挥作用。
（4）全面性
所谓“全面性”，是指素质教育既要实现功能性的目标，又要体现形成性的要求，通过实现全面发展教育，促进学生个体的最优发展。
因为，素质教育应该是完善意义上的教育，它是指向全面基本素质的教育。
（5）未来性
所谓“未来性”是指素质教育立足于未来社会的需要，而不是眼前的升学目标或就业需求，它的目标是使年轻一代适应未来发展的需要。
第2节中学素质教育的途径与方法
国家实施素质教育的基本要求[了解]:
（1）坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件
（2）依法保障适龄儿童和青少年的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展
（3）应当贯穿于幼儿教育、中小学教育，职业教育，高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。
真题
我国《教育法》规定公民“依法享有平等的受教育的机会”。
这体现了素质教育的【】。
A.全体性B.基础性C.发展性D.全面性
【考查要点】本题主要考查素质教育的特点。
【答案解析】：
A素质教育是面向每一个受教育者的教育，它面向每一个学生，旨在促进每一个学生的发展。
题干所述体现了素质教育的全体性。
素质教育的途径和方法[掌握]:
1、转变教育观念
转变教育观，树立面向全体学生，促进学生全面发展的教育理念;转变学生观，认识学生是教育的主体，从以传授知识，培养学生能力为重点转向教育学生做人，做文明人
2、加强教育改革
从教学方法，教学组织形式等方面进行改革
3、改革课程设置
课程改革是完善素质教育体系的核心环节改革;由单一的课程结构转向整合性的课程结构;由偏重数理化等自然科学转向人文、自然科学并重;由学科课程为主转为学科，活动，综合等课程相结合
4、改革考试制度，实现教育评价体系的科学化：
一是全面评价;二是使用多方面评价标准和多种评价方法
5.提高校长、教师素质
真题
材料分析：
摆在班主任冯老师面前的是一个很棘手的问题——一起人数众多，性质颇为严重的作弊事件。
语文科代表为了帮助其他同学掌握语法知识，征得任课老师的同意，在自习课上组织同学们测验。
测验结束后，班长向冯老师汇报“一切正常”。
冯老师正为学生们的自觉行为感到高兴，准备给全班同学一次嘉奖。
岂料课后学生反映，测验时看书的人不少，连班长也在内。
怎样处理这起作弊事件呢?
在全班同学面前直接提出这个问题，责令作弊者自动坦白，要求知情者检举揭发，把嫌疑分子一个个叫来办公室审问……这样的办法有什么积极的作用呢?
第二天上课时，冯老师神情自若，像什么事也没有发生一样。
他在黑板上写上汤姆斯·麦考莱的一句名言：
“在真相肯定永无人知的情况下，一个人的所作所为，能显示他的品格。
”接着又给学生们讲了一个人在回忆自己三十年前一次考试作弊时的懊悔心情。
讲完故事，冯老师要求每个学生记下汤姆斯·麦考莱的名言，同时要求他们写一篇体会，题目是《心灵的答卷》。
冯老师平静、沉着的态度。
大大出乎学生们的意料，而汤姆斯·麦考莱的名言则深深地震撼了学生们的心灵。
第二天，每个同学都交出了惭愧、悔恨的“心灵答卷”。
显然冯老师对这次作弊事件的处理是卓有成效的，它的教育影响十分深刻而久远。
请结合素质教育的相关理论知识，对冯老师的做法进行评析。
【考查要点】本题主要考查考生运用素质教育相关知识评析教育现象的能
【参考答案】
冯老师在处理这次作弊事件时，没有采用严厉批评、追查责任的惯用方法，而是依据学生做了错事心里不安、知错欲改的心理，采取了一个足以震撼学生心灵的措施——要求每个学生记下汤姆斯·麦考莱的名言并写出心得体会，巧妙地把自己的教育意图隐藏在友好和无拘束的情境中，把教师的教育要求转化为学生自己的需要，使学生把这种教育要求当做自己的意图提出来并加以执行，体现了素质教育的要求。
这样，学生既接受着教师的教育，又不感到自己是教育对象。
冯老师在处理这起作弊事件时，根据学生当前心理状态对症下药，分寸得当，采取的“宽恕”态度激起了学生的自我谴责、自我教育.这种宽恕产生的道德上的震撼比责罚要强烈得多。
冯老师运用教育机智的精当和巧妙，确实令人赞叹，它既体现了素质教育所倡导的创新精神，又实现了促进学生全面发展的目的，取得了“润物细无声”的效果。
第3节素质教育观的运用
应试教育的概念[掌握]:
应试教育是指一种偏重于通过考试成绩来衡量学生水平的教育制度，它以应付升学考试为目的，以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。
其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，其评价学生的方式太过单一，限制了很大一部分学生进一步深造的机会。
素质教育与应试教育的区别[掌握]:
①从指导思想上看：
②从教育目的上看③从教育对象上看④从教育内容上看⑤从课程结构上看
素质教育与应试教育的区别:
⑥从学生课业负担上看⑦从师生关系上看⑧从教育方法上看⑨从教学途径上看⑩从评价标准上看
素质教育与应试教育的区别
从以上几方面的比较中可以看出，应试教育只注重应试的功利，不关心人的全面发展;不是创造适合学生的教育，而是塑造适合“教育”的学生。
“应试教育”在教育对象上的局限性，在教育内容上的片面性，不利于学生的全面发展，对广大中小学生的素质提高和健康成长影响较大，必须加快落实素质教育的步伐，促进广大学生乃至整个国民素质的提高。
真题1
素质教育与应试教育的区别具体表现在【】。
①对教育目的的认识不同②面向的教育对象不同
③选学的教育内容不同④教育评价标准不同⑤运用的教学方法不同
A.①②④B.①③⑤C.②③④D.①②③④⑤
【考查要点】考查素质教育与应试教育的区别。
【答案解析】：
D
真题
下列关于素质教育与应试教育区别的叙述。
说法错误的是【B】。
A.二者教育目的不同，素质教育以提高国民素质为宗旨，应试教育以考取高分为目的B.二者教育对象不同，素质教育即精英教育，面对部分精英，应试教育则面对大众C.二者教育内容不同，素质教育立足社会需求，应试教育主要是为了满足学生考试和升学需要D.二者评价标准不同，素质教育以多种形式全面衡量学生，应试教育以分数作为唯一评判标准
【考查要点】考查素质教育与应试教育的区别。
【答案解析】：
B.素质教育与应试教育的区别体现在多个方面。
A、C、D三项所述都是素质教育和应试教育的区别。
B项说法错误。
素质教育不是精英教育，它以一切学生为教育对象，应试教育才是精英教育。
第二章学生观
第1节人的全面发展思想
什么是学生观?
[了解]:
学生观是人们对学生的基本认识和根本态度，是直接影响教育活动的目的、方式和结果的重要因素。
树立正确的学生观对教育有着根本性的影响。
应树立什么学生观?
[了解]:
“以人为本”的学生观。
“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会的人的全面发展”（党的十六届三中全会）
我国全面发展教育的内涵：
[掌握]:
我国全面发展教育即促进“德智体等方面全面发展”，即通过向受教育者传授知识、技能、观念，促进其身心的各个方面、各个部分、各个层次的全面、充分、自由、和谐统一发展的过程，具体表现为：
具体表现：
全体性（面向全体学生）；全面性（德智体等全面发展）；主动性（学生主动发展）
和谐性（整体）；充分性（潜力充分发挥）；可持续发展性（发掘为将来发展准备）
实施全面教育的基本要求：
[掌握]:
1.端正教育思想，全面贯彻教育方针
2坚持五育并举，处理其中关系，发挥较高的整体功能。
3坚持统一目标与因材施教相结合
4启发学生的积极性、主动性，使全面发展成为他们的自觉追求
实施全面教育的途径和方法[掌握]:
1.通过课堂教学实施。
包括内容、教学方法、教学组织形式2.通过课外活动实施,包括生产劳动和社会实践3.通过学生集体活动实施,包括校园环境的隐性途径。
三者密切配合,相互补充
素质教育与全面发展教育的关系[掌握]:
二者从本质上说是一致的.
全面发展教育思想是素质教育的理论依据
历史沿革:
素质教育是以全面发展教育思想为指导,以历史上和现阶段的”全面发展教育”为基础的。
本质特征:
是一致的,都强调教育要面向全体学生,促进学生全面发展,主动发展
素质教育是全面发展教育在社会主义建设时期的具体落实和深化
教育目的具有定向、调控、激励和评价功能。
素质教育的提出，发挥了教育目的的调控功能。
全面发展（亚里士多德、孔子、马克思）-针对片面发展提出;
素质教育-针对“应试教育”提出
第2节以人为本就是“以中学生全面发展为本”
“以人为本”的涵义[了解]:
所谓以人为本，就是一种对人在社会历史发展的主体作用与地位的肯定，强调人在社会历史发展中的主体作用与目的地位;它是一种价值取向，强调尊重人，解放人、依靠人和为了人;它是一种思维方式，就是在分析和解决一切问题时，既要坚持历史的尺度，也要坚持人的尺度（以学生为本）
怎样理解以人为本的学生观[熟悉]:
学生是人，是现实社会所有成员之一
学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人
学生是完整的人-坚持全面发展教育，促进学生的个性发展
（一）、学生是人，是现实社会所有成员之一
学生是具有主观能动性的人-学生是学习的主体：
学生既是教育的对象又是教育的主体
学生是有思想感情的人-学生需要尊重
学生是具有个性特征的人-素质教育要促进学生的个性发展
（二）、学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人
身心发展最迅速-具有发展的潜在可能性和可塑性-以发展眼光看学生
乐观的估计学生的天性
要允许学生有错误
要着眼于学生的潜能并促使其实现
学生身心发展的可能性和可塑性转换成现实性的条件是个体与环境的相互作用
（三）、学生是完整的人-坚持全面发展教育，促进学生的个性发展
要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，有的老师重智育轻德育，重做事轻做人，重理论轻实践;还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展个性和能力的空间和时间。
真题解析：
“以人为本”体现在教学中，要求教师【】。
A.统筹兼顾B.一切以教材为标准C.因材施教D.立足长远
【答案】C
真题解析：
【考查要点】本题主要考查“以人为本”的学生观。
【答案解析】：
教师在教学中要坚持“以人为本”、“以学生为本”，考虑到学生发展的需要;遵循学生的生理、心理特点和发展规律;设计适合学生学习的课程;在教学中以学生为主体;实现学生的和谐发展。
即因材施教。
如何通过“以人为本”的学生观来促进“人的全面发展”?
[应用]:
“以人为本”的学生观来促进“人的全面发展”的途径?
（一）以全面的眼光看待学生，体现学生的主体地位
（二）公平公正地对待学生，不分性别、民族，经济状况
（三）尊重热爱学生
（四）因材施教，促进学生的个性发展
（五）树立全心全意为学生发展服务的意识
（一）以全面的眼光看待学生，体现学生的主体地位
老师的评价标准
罗森塔尔效应：
满怀期望的激励
美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：
“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。
”事过半年，罗森又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。
这一效应就是期望心理中的共鸣现象。
罗森塔尔效应：
满怀期望的激励
你希望（你的学生）变成什么样的人，你（你的学生）就会变成什么样的人
（二）公平公正地对待学生，不因性别、民族，经济状况，家庭背景、地域等原因歧视学生。
公平不是形式上的公平，应该在个别教学和集体教育中做到教育公正。
在兼顾全体的基础上给个别学生个别的关照，以促进每一个学生全面的发展
（三）尊重热爱学生
1.尊重学生的人格，对学生作为“人”的价值承认即理解学生
2.关心学生、信任学生
3.爱而不溺，严而有格
（四）因材施教，促进学生的个性发展
1.深入了解学生的个性特点和内心世界
2.根据学生个人特点和年龄特征有的放矢地进行教育
3.寓“以人为本”于丰富多彩的活动中
（五）树立全心全意为学生发展服务的意识
第3节教育公正与中学生的共同发展
教育公正[掌握]:
教育机会均等，是教育促进所有学生共同发展的基本原则
1、入学机会均等
适龄儿童都应接受教育，无论性别、民族、地域（整体）
2、教育过程中机会均等（个体）
教育者应平均分配教育资源
重视中学生的差异，促进其共同发展[应用]:
1、性别差异2、民族差异3、地域差异4、家庭背景差异5、身心发展水平差异
第4节教育公正与中学生个性潜能有差异的发展
教育公正与中学生潜能有差异的发展[掌握]:
1、教育公正不仅仅是给予所有学生同等教育机会，更应注重每个人的个性潜能开发。
2、教育分层与因材施教
教育分层：
把学生按好中差分成不同的层次，按照才能的高低配备不同的教育资源。
因材施教：
学生的个性发展潜能不同，因而为每个人提供最有利于其发展的教育机会。
例题
1.学生具有发展的可能性与（C）。
A.现实性B.潜在性C.可塑性D.普遍性
【名师点睛】对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，他们在身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。
2.学生是生活在一定社会关系中的具有特定的（B）属性的人。
A.自然B.社会C.实践D.现实
【名师点睛】社会属性是人的本质属性。
学生就是生活在一定社会关系中的具有特定的社会属性的人。
3.造就全面发展的人的途径和方法是（B）。
A.加强现代教育科学B.教育与生产劳动相结合C.开展网络教育D.高等学校扩招
【名师点睛】马克思主义认为，教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的重要途径和方法。
第3章教师观
教师的概念[掌握]:
教师的概念有广义和狭义之分。
广义的教师是指教育活动对教育对象施加影响的人。
他们既可以是家庭中的父母，或其他人。
狭义上的教师是指以学校为其活动背景的教师，他们在学校中以对学生的身心施加影响为职责。
我国《教师法》对教师的概念进行了全面的界定：
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
教师职业的性质[掌握]:
1、教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员。
2、教师职业是促进他人的社会化的职业
3、教师的神圣使命是教书育人
1、教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员
1966年，联合国教科文组织《关于教师的地位》：
教师是具备严格训练而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专门技能的职业1999年《中华人民共和国职业分类大典》：
教师属于专业技术人员
2、教师职业是促进他人的社会化的职业
首先，《中华人民共和国教师法》规定了教师是专业人员，必须具备专业人员的资格、要求。
其次，规定了教师的职责是教育教学
再次，规定了教师的使命是教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族的素质
3.教师的神圣使命是教书育人
教师的社会地位及作用[掌握]:
（1）、教师是人类文化和民族文化的继承者与传递者
教师是社会发展的“中介人”，联系着人类的过去、现在和未来。
教师的劳动对于人类社会的延续与发展具有承前启后的作用。
（2）、教师是社会物质财富和精神财富的间接或直接的创造者
教师通过向个体传授一定的生产知识和科学技术，使个体进入社会生产领域，成为物质财富的创造者。
教师也是精神财富的创造者。
（3）、教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的健康、全面成长起着关键性的作用
教师担负着培养一代新人的重任，在学生的发展中发挥着主导作用。
思考：
我们可不可以把教师称之为知识贩子?
教师职业的特点（责任与价值）[掌握]:
教师职业的价值包含两方面的内容：
其一，教师职业可以满足作为教师的个体自我生存和发展的需要，是教师获得主要生活来源的社会活动。
其二，教师职业的价值体现在这一职业对他人、集体、国家、社会和人类的作用与意义上。
教师职业对社会的责任和贡献应该是主要方面，居首要地位。
教师角色的多样性[掌握]:
1、教师是人类文化的传递者（授业解惑者）
2、人类灵魂的工程师（传道者）3、示范者角色4、管理者角色5、父母与朋友角色6、研究者角色
真题讲解：
学生具有向师性的特点。
教师的言论、行动，为人处世的态度，对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。
这体现了教师的【】角色。
A.传道者B.解惑者C.管理者D.示范者
答案：
D
真题讲解：
【考查要点】本题主要考查教师角色。
【答案解析】：
教师职业角色的最大特点是多样化。
教师的言行是学生学习和模仿的榜样，体现了教师的示范者角色。
现代教师观[了解]:
现代教师观强调教师的主导作用和学生的主体地位
首先，教师是学生学习活动的参与者、引导者和合作者。
教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者，而是学习环境的设计者。
其次，教师应成为学生学习的组织者、促进者和指导者。
再次，教师不再是静态知识的占有者，而应该成为动态教育活动的研究者。
真题讲解：
以赫尔巴特为代表的“教师中心论”强调【】
A.学生处于主体地位B.教师在教育中的权威作用C.教师处于顾问地位D.学生活动处于中心地位
答案：
B
真题讲解：
【考查要点】本题主要考查教育观。
【答案解析】：
“教师中心论”强调教师在教育中的权威作用，认为教师应成为教学活动的中心，学生的学习围绕教师的教育教学任务来进行。
教师劳动的特点[了解]:
（1）复杂性个性发展
（2）示范性师范、师德（3）创造性因材施教（4）长期性十年树木百年树人（5）群体和个体的统一性群体教育
教师的职业素养[掌握]:
（1）道德素质
教师职业道德是指教师在其职业生活中所应遵守的基本行为规范以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。
教师职业道德主要包括：
爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
（2）知识素质
教师担负着全面培养学生的任务，这就要求教师必须具备多方面的综合知识
首先，教师必须具有扎实的业务知识
其次，教师必须掌握教育科学理论和教育教学艺术
再次，教师要掌握教育管理方面的知识
（3）能力素质
第一，良好的教学能力和讲课能力，掌握教学的基本功
第二，良好的组织管理的能力
第三，良好的书面语言表达能力和非语言表达能力
第四，教师的教育科研能力
第2节中学教师专业发展过程
教师专业发展的概念[了解]:
教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。
具体来说，教师专业发展的内容主要包括专业知识的拓展与加深、学科专业素养的深化、教育专业能力的提升以及教师职业道德素养的升华等方面。
教师成长的三阶段理论[了解]:
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
关注生存阶段
这是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性。
他们经常注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位，出于这种生存忧虑，教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。
关注情境阶段
当教师认为自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。
一般来说，老教师比新手型教师更关注这个阶段。
关注学生阶段
在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，因此教师应该因材施教。
可以说，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。
教师成长的五阶段理论[了解]:
教师发展的五阶段理论，是美国亚利桑那州立大学的伯利纳根据教师教学专业知识和技能的学习和掌握情况提出的。
新手阶段
新手型教师是指经过系统教师教育和专业学习，刚刚走上教学工作岗位的新教师，他们表现出以下特征：
理性化，处理问题缺乏灵活性，刻板依赖规定。
这个阶段教师的主要需求是了解与教学相关的实际情况，熟悉教学情境，积累教学经验。
熟练新手阶段
新手型教师在积累了一定的知识和经验后逐渐发展成为熟练新手，其特征主要表现为：
实践经验与书本知识的整合;处理问题具有一定的灵活性;不能很好地区分教学情境中的信息;缺乏足够的责任感。
一般来说，具有2-3年教学经验的教师处于这一阶段。
胜任阶段
大部分的新手型教师在经过3-4年的教学实践和职业培训之后，能够发展成为胜任型教师，这是教师发展的基本目标。
胜任型教师的主要特征是：
教学目的性相对明确，能够选择有效的方法达到教学目标，对教学行为有更强的责任心，但是教学行为还没有达到足够流畅、灵活的程度。
业务精干阶段
一般来说，到第五年，积累了相当知识和教学经验的教师便进入了业务精于的发展阶段。
在此阶段，教师表现出以下的特征：
对教学情境有敏锐的直觉感受力，教师技能达到认知自动化水平，教学行为达到流畅、灵活的程度。
专家阶段
专家阶段是教师发展的最终阶段，只有少部分教师才能达到这个阶段。
专家教师在教学方面的主要特征是：
观察教学情境、处理问题的非理性倾向，教学技能的完全自动化，教学方法的多样化。
思考：
为什么只有少部分教师才能达到专家阶段
真题讲解：
教师成长与发展的最高目标是【】。
A.特级教师B.教学熟手C.优秀班主任D.专家型教师
答案：
D
真题讲解：
【考查要点】本题主要考查教师专业发展的五阶段论。
【答案解析】：
教师发展的五个阶段依次是：
新手阶段、熟练新手阶段：
胜任阶段、
升级会员 