互动式英语有效课堂的组织实施策略b.docx
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互动式英语有效课堂的组织实施策略b
互动式英语有效课堂的组织实施策略
第一个方面：
如何理解英语教学中的有效性
一、为什么提倡有效教学？
教学中的低效现象普遍存在：
1、盲从性教学行为。
2、强制性教学行为
3、偏失性教学行为。
4、偏见性教学行为。
5、随意性教学行为。
6、滞后性教学行为。
7、缺乏科学性、艺术性教学行为。
8、缺乏创新性教学行为
二、什么是有效教学？
（一）有效教学理论的产生
（二）有效教学的衡量指标
1、合规律。
2、有效果。
3、有效率。
4、有效益。
5、有魅力。
（三）有效教学的基本理念
1、有效教学关注学生的进步或发展。
2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。
3、有效教学更多地关注可测性或量化。
4、有效教学需要教师具备一种反思的意识。
5、有效教学也是一套策略。
（四）有效课堂教学的8条基本原理
（1）了解所学内容的框架脉络，且组织、结构完善，则学习进程加快，印象深刻。
（2）预知是学好的先决条件。
知己知彼，有的放矢。
（3）必须激发学习动机。
①学生通过参与设定目标和策划学习活动，可激发学习动机。
②成就感是激发学习动机的强大动力。
③学习任务具有挑战性，不是唾手可得，可激发学习动机。
（4）学生及时获得学习反馈，熟知学习进程，则其学习行为表现良好。
（5）学生学习行为得到及时鼓励，就会更愿意学习。
（6）指导下的学习比自发学习更有效。
（7）使学生“主动探究”学习内容，学习才会高效。
（8）学生在实践中学得更好。
（五）实现有效教学的三个前提条件
一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；
二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；
三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白。
因此，需要借助一些方法和技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。
如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
一、为什么提倡有效教学
讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。
在我国以人为本与和谐社会构建的大形势下，我国的教育形势已经从“有学上”发展到“上好学”的目标追求，因此，对教育质量的关注已经到了一个新的历史起点。
而课堂教学质量则是教育质量的重要体现，因此，提倡有效教学或者打造高效课堂成为教育领域的重要目标和任务。
提倡有效教学或者打造高效课堂，主要还缘于我们现在的课堂教学低效或无效现象严重。
观察发现，教师的不少行为偏离了教学规律或教学规范，使教学功能不能得到很好的发挥，对学生的发展产生不良影响与消极作用，教学中少、慢、差、费等低效现象十分普遍。
概括起来有以下几个方面：
1、盲从性教学行为。
主要表现为教师在课程内容和方法的选择、使用方面缺乏主见，盲目赶时髦，形式化，课堂表现为“散乱的活跃”，如表面自主，无效合作，随意探究，滥用表扬，盲目综合，无度开放，曲解对话，削弱基础，等等。
学生活动量大了，但思维含量少。
盲目化、形式化最直接的原因在于教师尚未真正树立新课程理念。
2、强制性教学行为。
以教师为中心的传统教育思想还有相当的市场。
一切“教师说了算”，“我教你学什么，你就得学什么”，完全不考虑学生的实际需要，讲解过度，指导过度，作业过度，包办代替，课堂交往和有效互动建立不起来。
3、偏失性教学行为。
“三维”目标不能有机得到整合。
不少教师无论从备课目标还是从上课行为都偏重认知目标的完成，甚至把认知目标当成课堂教学的唯一目标，忽视了其它目标的落实，致使教学效益不大。
4、偏见性教学行为。
教师根据自己的主观经验或特定价值的满足状况，对学生采取不同的对待方式，倾向某些人而冷漠另一些人。
如在课堂提问时，偏待优等生，漠视“学困生”，缺乏公正、公平的教育理念，造成师源性心理问题。
5、随意性教学行为。
一些教师缺乏应有的教学效率效益观念，一味强调增加学习时间和刻苦用功，增大作业量，教学中存在着只问产出、不问投入，从而使许多学生的学习处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地。
更有甚者，有些教师视教学为儿戏，课前不认真备课，在课堂上随意发挥，废话连篇，节奏松垮，毫无教学效益意识。
6、滞后性教学行为。
这种行为表现为教师所采用的教学方法、教学技术手段已远远滞后于学生发展的需要。
教师的思想、信息还赶不上学生的理解程度。
7、缺乏科学性、艺术性教学行为。
教育是科学，也是艺术。
但在实际教学中，很多老师限于自身素质和思想认识等原因，没有把教学从更高专业性的角度去考虑，无论是教学设计还是课堂教学行为，都缺失一定的科学性和艺术性。
8、缺乏创新性教学行为
注重教学的预设与控制，为赶进度完成教学任务（知识目标），忽视教学过程中学习资源的生成和学生思维的创新性；重视教教材，忽视了用教材教和对教材的二度开发；局限于教参书的所谓标准答案，忽视自己和学生创新思想的培养。
教育有其自身的规律和客观标准，这就是：
在实际教学中，不管教师教得多么卖力、多么认真、多么精彩、多么生动、多么辛苦，也不管是学生不愿学，还是学不会，或者是什么其他的原因，只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”，就是无效教学或低效教学。
无效或低效的课堂教学，往往还是教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。
二、什么是有效教学
（一）有效教学理论的产生
有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。
但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。
即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学就是在这一背景下提出来的。
近几年，有效教学在素质教育和新课程实施的背景下也逐渐成为我国基础教育研究领域的热点。
就教学实践而言从古到今，有效教学或追求有效或高效的课堂并不是什么新鲜事。
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？
是高效、低效还是无效？
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
那么“有效教学”的概念就可以界定为：
指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为。
（有效的教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
）
当然，我国的教学改革一直以来其实也在追求有效教学，追求高效课堂，只是没有形成自己系统的理论。
（二）有效教学的衡量指标
1、合规律。
教学效果不是通过加班加点、题海战术或挤占挪用学生的自主学习时间和其他学科教学时间等途径取得的，而是从教学规律出发，制定切实可行的教学目标和计划，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。
2、有效果。
是指通过教学使学生获得进步和发展。
学生有无进步和发展是教学有没有效果的唯一指标。
3、有效率。
是指通过教师的教学活动，让学生以较少的学习投入取得尽可能好的学习收益。
参照经济学概念，可将教学效率表述为：
教学效率=教学产出（效果）／教学投入或教学效率=有效教学时间／实际教学时间×100%；
4、有效益。
指教学活动的收益、教学活动价值实现。
具体讲，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。
“是否吻合”是对教学效益的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。
5、有魅力。
教学能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学生继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。
（三）有效教学的基本理念
1、有效教学关注学生的进步或发展。
首先，要求教师有“对象”意识，教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念，学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。
2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。
3、有效教学更多地关注可测性或量化。
如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。
有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
4、有效教学需要教师具备一种反思的意识。
5、有效教学也是一套策略。
所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
具体地说，如下述讨论的按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。
有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。
（四）有效课堂教学的8条基本原理
（1）了解所学内容的框架脉络，且组织、结构完善，则学习进程加快，印象深刻。
（2）预知是学好的先决条件。
知己知彼，有的放矢。
（3）必须激发学习动机。
①学生通过参与设定目标和策划学习活动，可激发学习动机。
②成就感是激发学习动机的强大动力。
③学习任务具有挑战性，不是唾手可得，可激发学习动机。
（4）学生及时获得学习反馈，熟知学习进程，则其学习行为表现良好。
（5）学生学习行为得到及时鼓励，就会更愿意学习。
（6）指导下的学习比自发学习更有效。
（7）使学生“主动探究”学习内容，学习才会高效。
（8）学生在实践中学得更好。
（五）实现有效教学的三个前提条件
一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；
二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；
三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白。
因此，需要借助一些方法和技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。
如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
互动式英语有效课堂的组织实施策略
第二个方面：
如何开展高效和谐的英语课堂教学
一．在和谐气氛中实施英语教学
二．注意培养学生学习英语的兴趣，体验成功
三．积极开发教学资源，尽量使用多媒体教学
四．加强学习策略指导，培养良好的学习习惯
五．开展丰富多彩的课外活动，升华学生所学的英语知识
英语教学应当创造和谐的气氛，使学生快乐，高效地学习，努力提高教学效果。
在和谐气氛中实施英语教学；注重学习策略指导，教给学生良好的学习习惯；采用新颖活泼的形式，复习巩固所学的内容；开展丰富多彩的课外活动，升华学生所学的英语知识。
一．在和谐气氛中实施英语教学
在英语教学中，教师要纠正学生的保守态度和嫉妒心理，向学生灌输正确的人生观念，高尚的思想意识，并身体力行地发动学生，促成他们充满活力，积极向上，勇于表现，不怕竞争的作用，以适应现代生活的要求。
具体可以分小组竞赛，男女生之间竞赛，自由组合竞赛，个人挑战竞赛等。
如教单词可竞争谁读得又好又准；教会话时，可竞赛谁对话正确、流利等等。
这样竞赛项目一出来，同学们的热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。
在实际英语教学中，对传统教学进行扬弃，既注意发挥传统教学的优点，又注意吸收采用新理念，新原则指导下的教学方法，积极实践、不断探索，让视、听、读、写、唱、游、演、画多种教学形式在课堂上全面开花，教师主导，学生主体，创造和谐的气氛，让学生更加快乐高效地学习，取得了较好的效果。
二．注意培养学生学习英语的兴趣，体验成功
人们写文章常要求虎头，凤尾，好的开头能一下子吸引住读者，同样，好的英语开头也特别重要。
课堂上，先让学生进行三分钟的Warmup，做一个比较新颖的游戏，来激活课堂气氛利用学生的好奇心，抓住学生的注意力。
通过放音乐，学生从不同方向传递话筒和问题盒。
音乐停下，一个同学从纸盒中抽出一个问题提问，另一个同学手持话筒回答，然后传递学生所谈话题尽量有趣，并为教授学习内容做好铺垫。
此做法，能一下子活跃课堂气氛，使学生情绪高亢，兴奋激动，同时，也能让学生将学过的知识，不断地得到巩固，使他们能将学过的英语知识像滚雪球一样，越来越多。
当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。
教师因做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。
创造和谐的气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。
孔子曰：
知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐知者。
三．积极开发教学资源，尽量使用多媒体教学
在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，如:
广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、各种形式的网络资源、报刊杂志等等，特别是尽量使用多媒体教学，效果显著。
在教学过程中，先使用电脑，让学生看相应的教学内容，声像并茂，学生们精力都非常集中。
看过电脑内容，笔者在电脑屏幕上展示一两个问题，让学生问答相应问题，检查学生对课文粗略的了解情况。
在此基础上，让学生不看书听录音，逐句ListenandRepeat，此步骤既是课堂听力训练的方法，也将学生课前预习的软任务变成了可操作检查的硬任务。
在每一段结束后，可以运用课件，采用不同的教学方式进行进一步的学习。
教者可以用课件，先飞入重要的词和短语，用启发式教学方法，调动学生的积极性，主动参与，相互讨论，用探索性的学习方法来进行语言点的学习。
需要注意的是：
在讲解语言点时，教者应当力求做到重点突出，难点易化。
条理清楚，系统性强。
教者应当认真研究教材，教学参考书，了解学生的实际情况，研究考卷，把握考试方向。
教育应当准确把握好教材，深入浅出地传授好知识，让学生学得轻松，并且学习效果良好。
四．加强学习策略指导，培养良好的学习习惯
首先让学生学会预习，课堂上养成良好的学习习惯是重中之重。
其次，让学生拥有良好的心态，确立奋斗目标，勇于实践，善于思考，自控力强，充满自信，怀着满腔的热诚去学习英语，让他们课内外上养成良好的学习习惯，尤其是课堂上专心听讲，勤于思考，善于笔记，积极参与，提高效率。
五．开展丰富多彩的课外活动，升华学生所学的英语知识
在英语教学中应组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。
好的英语教学应当将和谐的英语课堂气氛向课外积极组织丰富多彩的英语第二课堂。
如：
利用课余时间，教唱英文歌曲；进行英语朗诵比赛；英语讲故事比赛；以此激发学生更浓的学习英语的兴趣及热情，形成更强的学习英语的动机，为学好英语做好更好的铺垫。
总之，学习英语的过程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
英语教学应当是积极状态下的教学活动，教者应当积极努力，寻求更好的教学方法，创造和谐的气氛，让学生快乐，高效地学习，提高教学效果。
互动式英语有效课堂的组织实施策略
第三个方面：
英语有效课堂教学方法探究
一、正确理解“备课、教学、学习”的含义。
备课：
是指“准备课”。
教学：
是指“教给学生怎样学”；“教给学生学习的方法”；“既得教，还得学”，是双主体的地位。
学习：
是指“学而时习之”，“学”的是学习的方法，学练结合；“练”是指读、忆、思、问、议、评、练等，方法灵活多样。
二、把握有效课堂教学实施四原则：
学练结合：
师生互动：
分层递进：
当堂达标：
三、理解有效课堂教学实施“教师作用”四要素：
引导——有效激发。
诱导——有效保护。
指导——有效调控。
辅导——有效评论。
四、有效课堂教学评价教师方面四要素：
（结合有效课堂教学评价表）
教有目标：
教有方法：
教出美感：
教得有效：
五、有效课堂教学评价学生方面四要素：
（结合有效课堂教学评价表）
学有目标，
学有方法，
学有兴趣，
学有效果
六、有效课堂教学四反思：
有效吗？
怎样才有效？
有没有更有效的？
怎样才是最有效的？
七、有效课堂教学六环节：
目标提示，
问题导入，
启发探究，
归纳提升，
当堂训练，
快速反馈。
八、有效课堂的显性标志：
一是“有目标”，学生知道学什么，怎样学；
二是“高成绩”，必须当堂达标，让学生该学会的学会，这是硬性指标；
三是“师生对话”，就是说，是“双主体”“互动的”，问题从学生那儿得出，学生能提出问题，有“问题”敢问，而不是“我讲你听”，而不是“问答式”；
四是“小组落实”，把小组作为一个“小班”，有组织，有纪律，有布置，有检查，把老师的任务，学生的问题，在小组交流，在小组展示，在小组落实；
五是“快节奏、大容量”，快节奏不是大踏步，而是小快步，步步为营，大容量不是内容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。
六是“学练结合”，先学后教，对于某个知识模块，采取“明确目标—问题导入—启发探究—归纳提升—跟踪训练—快速反馈”的模式，学生先学，不会的再教，接着练一练，小组里快速检查，学一点，练一点，踏踏实实的在课堂上完成任务。
真正让学生在课堂学会。
而不是“课上不足课下补，白天不足晚上补。
”
九、有效课堂教学中存在的几个“有效误区”：
1、“精讲精练”不是“少讲少练”。
要把握讲“经典”，练“难点”。
2、“小组落实”不是“小组围坐”。
要利用好小组检查落实机制，实现“兵教兵”。
3、“启发点拨”不是“点击课件”。
要精心设计启发诱导的循循善诱的问题引导。
4、“学生主体”不是“学生中心”。
要让学生主动去学习，去发现问题，去解决问题。
而不是围绕学生团团转。
5、“教师主体”不是“教师主宰”。
要控制课堂而不是主宰课堂，要注意课堂生成问题的解决。
6、“快节奏”不是“大踏步”。
快节奏是指小步快走，脚踏实地，步步为营，夯实每个知识点。
7、“大容量”不是“内容多”。
大容量是指对于每个知识点要挖深挖透，拓展延伸，举一反三。
8、“师生对话”不是“师生问答”。
问题要从学生那儿得出，而不是预设好所有问题，要对话。
一、正确理解“备课、教学、学习”的含义。
备课：
是指“准备课”。
教案设计只是一部分，还需要准备仪器、挂图、录音机、小黑板、练习题等等。
教学：
是指“教给学生怎样学”；“教给学生学习的方法”；“既得教，还得学”，是双主体的地位。
老师靠学生来完成目标任务，学生靠老师来引导辅导完成学习任务。
余文森提出了课堂教学的三条铁律“先学后教、先教后学、温故而知新”，总而言之，教是为了学，学离不开教，一个目的就是学会。
学习：
是指“学而时习之”，学的是学习的方法，学练结合，“练”是指读、忆、思、问、议、评、练等，方法灵活多样。
二、把握有效课堂教学实施四原则：
学练结合：
学一点、教一点、练一点、评一点。
学，要让学生自主、主动去发现，也就是探究；教，要师生共同总结，互动探讨；练，要有针对性练习，学了，教了，会了吗，要靠练习来检验；评，要发现放大学生的出现的问题，及时矫正，及时反馈，才能提高。
师生互动：
是指师生互为主体，相互提出问题，教师引导、诱导、指导、辅导，学生积极主动的自主探究、小组探讨、师生总结。
是教师带领学生“攻城破阵”，是利益共同体。
是为了完成“共同的任务”，而不是为了完成“老师的任务”。
分层递进：
一个课堂的任务，可以分成几个模块，或者说几个层次，采取块学习，“学、教、练、评”一个模块，再进入下一个模块，循环递进，循序渐进，一步一环，一步一结，脚踏实地，步步为营。
当堂达标：
就是指这一节的任务目标必须当堂训练，当堂完成，让学生全部学会，课堂总结的时候，回顾一下，这一节到底学了哪些，会了哪些，我们的目标到底完成了哪些。
这个是有效课堂教学的最基本标志，最基本任务，硬性指标。
三、理解有效课堂教学实施“教师作用”四要素：
引导——有效激发。
学生学习的效果取决于学生的兴趣。
第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。
要学会循循善诱，巧妙设计问题，要把一个大问题，难问题，破解成几个学生易于接受的小问题，环环相扣的问题，最后学生水到渠成的得到答案，引导学生提出问题，发现问题，引导学生思考，开发思维，拓展训练，引导学生到达目标。
诱导——有效保护。
激发起学习积极性后，要保护这种积极性，让学生始终处于亢奋。
学生的兴奋点在上课后的15分钟，那么如何调动保护，就得需要技巧，如加强纪律要求，表扬与批评等。
教育的最大技巧就是“爱”，当你拥有一颗爱心的时候，你也就拥有了一切教育技巧，教育艺术。
如导入的技巧，提问的技巧，评价的技巧，都源于爱。
指导——有效调控。
要做导演，做指挥家，就像带领学生去打仗，让学生“忙而不乱”，让课堂“活而不乱”，既有温度，又有深度。
要学会做“钉子汤”。
辅导——有效评论。
善于做评论员，及时表扬和指出错误，善于发现优点，善于发现问题，让激励产生激励，让勇气产生勇气。
四、有效课堂教学评价教师方面四要素：
（结合有效课堂教学评价表）
教有目标：
教有方法：
教出美感：
教的有效：
五、有效课堂教学评价学生方面四要素：
（结合有效课堂教学评价表）
学有目标，
学有方法，
学有兴趣，
学有效果
六、有效课堂教学四反思：
有效吗？
怎样才有效？
有没有更有效的？
怎样才是最有效的？
七、有效课堂教学六环节：
目标提示，
问题导入，
启发探究，
归纳提升，
当堂训练，
快速反馈。
八、有效课堂的显性标志：
一是“有目标”，学生知道学什么，怎样学；
二是“高成绩”，必须当堂达标，让学生该学会的学会，这是硬性指标；
三是“师生对话”，就是说，是“双主体”“互动的”，问题从学生那儿得出，学生能提出问题，有“问题”敢问，而不是“我讲你听”，而不是“问答式”；
四是“小组落实”，把小组作为一个“小班”，有组织，有纪律，有布置，有检查，把老师的任务，学生的问题，在小组交流，在小组展示，在小组落实；
五是“快节奏、大容量”，快节奏不是大踏步，而是小快步，步步为营，大容量不是内容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。
六是“学练结合”，先学后教，对于某个知识模块，采取“明确目标—问题导入—启发探究—归纳提升—跟踪训练—快速反馈”的模式，学生先学，不会的再教，接着练一练，小组里快速检查，学一点，练一点，踏踏实实的在课堂上完成任务。
真正让学生在课堂学会。
而不是“课上不足课下补，白天不足晚上补。
”
九、有效课堂教学中存在的几个“有效误区”：
应该说，从2003年新课改之后，老师们的课堂教学观念有了很大改变，但是，对于课改理念，有的教师还是“有形无神”，没有掌握精髓，细分析，当前有的课堂存在“有温度没深度”“有热度没效度”。
我们提倡有效课堂，高效课堂，就要按照市教研室宿文传主任提出的“剔除无效、减少低效、增加有效、倡导高效”的思想，去观察课堂，剖析课堂，反思课堂。
通过一轮听课，我感觉，我们的课堂
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