口算乘法评课稿.docx

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口算乘法评课稿

《口算乘法》评课稿

今天，我听了王老师上的《口算乘法》这一课后，有以下的想法：

1、能联系学生的生活，尊重学生原有的基础知识。

王老师的课是这样导入的"你们玩了那些项目同学们，愉快的寒假过去了，同学们都作了那些好玩的事情呢？

我们的邮递员叔叔也没有休息，他们在为每一户人家传递着亲人的祝福，可是呀，邮递员王叔叔可遇到了困难，他有几封信加了密码，只有解开了密码，才能看大地址，同学们你们愿意帮助他们吗？

继而出示了主题图后要求学生看主题图提出用乘法解决的问题。

这样来激发学生的学习兴趣，同时也对学生提出了要求，培养了学生的观察能力。

在具体的情境中学生直观地感受到生活中处处有数学，学生看图后能正确列式。

在探究口算算理时深入浅出，使学生很容易地掌握了口算方法。

2、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。

王老师给学生充分的从事数学活动的时间和空间，使学生能在自主探索，亲身实践，合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有时机分享自己和他人的想法，在亲身体验和探索中认识数学。

这节课始终把数学同生活紧密在联系在一起，让学生切实在感受到生活中处处有数学，从而较好地激发了学生学习数学的积极性。

表达了新课改精神，注重了知识的形成过程，学生生活中的数学与以往的口算教学单纯以口算为主，枯燥乏味的口算有着极大的区别。

周老师的口算教学具有趣味性，能激发学生的求知欲，更具人性化，是一节实实在在的课。

3、口算练习的呈现方式多样，并能联系学生的生活实际，具有一定的开放性。

《年月日》评课稿

我认为王老师的这节课有以下几个特点：

1、注重教学情境的创设

本节课教师在教学中充分考虑到了学生的实际生活经验和已有的知识储备.在引入环节中精心编排了有关有意义的日子引入课题,并直接把学生带入了将要学习的内容之中.

2、注重让学生在数学活动中学习

由于年月日对于学生来说还是比较抽象的知识,因此,王老师给学生创造了大量的时间和空间，去参与新知识的探究.其中王老师组织大家通过观察年历表知道大小月的知识点，学生在轻松的环境下掌握了这一知识。

在整节课中,王老师始终围绕教学重点，让学生运用小组合作的方式探究新知，让学生记住各月、平年、闰年，掌握判断平年、闰年的方法，帮助学生建立一个完整的知识体系。

我认为这节课值得商议的地方：

1、教师对于学生课上的表现应及时给予指点、评价要做到及时准确,要有指向性,老师在这方面做的还有些欠缺.

2、学生记左拳记忆法时,能否将二月三月大改说成二月特殊,这样的说法更加科学。

《面积和面积单位》评课稿

本节课是三年级数学下册第六单元第一课时，虽然概念比较多，王老师在课堂上做到了“三活”——“在活动中学”，“灵活地学”，“实践活学”总之“活”贯穿于整个课堂。

数学课程标准指出，要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感、态度与价值观等多方面得到进步和发展，王老师这节的“面积和面积单位”就很好地表达这一理念，让学生在活动中动手“做数学”，从而形成概念。

具体表现在以下几个方面。

一、让学生在动手操作的活动中，建立和理解面积和面积单位这一概念。

课刚开始，教师让学生击掌，然后通过比较手掌面的大、手掌和数学书的面、数学书和桌子的外表、桌子的面和黑板的面的大小，体会和发现物体的面有大有小，在获得多种感性认识的基础上，建立面积的概念，顺理成章，水到渠成，在教学封闭图形的面积时，还让学生比较，什么才是封闭图形的面积，什么图形才有面积。

让学生更深刻了解面积的概念。

二、在教学中给学生提供充分的活动时间和交流的时机，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

教师出示两个个面积不一样的长方形，问：

“有什么方法可以比较出这两个长方形面积的大小？

”让学生先小组讨论，再利用学具动手探究，在学生动手操作、合作探究的过程中，学生发现：

两个长方形摆的图形形状不一样，比较不出面积的大小，摆的图形一样，才能比较出两个长方形的大小。

通过活动，表达了新课标提出的要让学生经历数学知识的形成过程，体验到统一面积单位的必要性。

在学生经历和提议了同意面积单位的必要性后，再出示1平方厘米，让学生量一量想一想，1平方厘米有多大？

再找找生活中什么物体的面近似1平方厘米，引导得出1平方厘米和大指甲盖差不多大，使学生在活动中建构了属于自己的知识，接着轻松地学习了1平方分米，教师问1平方分米有多大？

有学生马上答复：

最接近讲台上的粉笔盒，教师又出示了1平方米的纸让学生站在上面，让学生感知1平方米的大小。

总之，本节课充分表达数学来源于生活，数学又在生活中得到运用。

整节课的设计，师生的体验是愉快的，尤其是学生，在感到很好玩的过程中主动获取知识，整节课注重生生参与活动，三为主教学在本节课得以实践，以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”使课堂充满着活力。

《数学广角》评课稿

王老师执教的《数学广角》中的“重叠问题”，这一堂课具有以下特点：

一、激趣引入，巧伏重叠思想

课前王老师紧紧围绕本课的教学内容，结合生活中的素材，采用学生喜欢的脑筋急转弯的形式，让学生尝试解决一个简单的重叠问题：

〔出示理发师的困惑〕某理发师正在给客人理发，就听一声门响，“叔叔，我和爸爸要剃头”理发师一听特高兴：

稍等二位.又听一声门响，“师傅，给我和我父亲剃个头."理发师心想又来了两位。

于是他加快了速度，等他刚剪完，理发师回头一看，他很纳闷？

你知道为什么纳闷吗？

通过这样一个小小的数学问题引入课题，有利于激发学生的学习兴趣。

引入环节化时不多，却到达了既激发兴趣，又孕伏新知。

二、王老师能根据新课改的要求努力做到，以学生为主体，以教师为主导，放手又有效的调控教学。

例如：

在整个知识的获取过程中，基本上让学生自己动手、动口去获取，老师只是起了一个穿针引线的作用。

三、注重学生自主探索，合作交流，充分获取数学活动的经验，数学课程标准指出，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立的思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流，可见，合作交流在数学教学中也相当重要，本课很好地表达了这一理念，给予学生自主探索的时间和空间，让学生在合作探索中学会了用集合的思想解决简单的实际问题。

四、精心设计课堂练习，表达趣味性和层次性，先设计了游戏，让学生在“做中学，玩中学”，然后设计了几道有趣的练习，使练习有坡度，难度适宜，真正表达了让不同的学生在教学中得到不同的发展。

“教学是一门遗憾的艺术”，遗憾也是一种立美，为此，我提出两个不成熟的看法：

一是学生的错误也是比较好的教学资源，老师还应善于倾听学生的错因，才能更有利于帮助问题的解决。

二是要标准学生数学语言。

《简单点的数据分析》评课稿

1．充分引导学生自主探索、合作交流。

由于学生已经有了很多关于条形统计图的知识基础，教学时王老师放手让学生通过独立思考、小组讨论的方式探索新的知识。

通过这种学习方式，更好地培养学生的创新意识和思维的开放性，学生参与的积极性也较高。

2．让学生在学习中，体验知识的形成过程。

知识不是简单的灌输，而是创设情境，在设计这节课的教学环节时，王老师先让学生回忆学过的纵向条形统计图，再出现横向条形统计图，并比较两种条形统计图的特点，然后通过大量的实践活动，发现进行数据分析的方法，尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现的时机，多一点成功愉快的体验。

3．让学生在学习中初步感受到不同形式的条形统计图的使用条件。

在教学中，王老师有意识的引导学生观察，发现不同统计图的优点，让学生感受到不同形式的条形统计图的使用条件，并能联系实际说说在什么时候选择什么条形统计图。

培养学生应用知识的能力，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活紧密联系。

4.适当把握教学要求，不拔高要求。

和前几册教材的要求相同，我们注意不要求学生完整地制作条形统计图，只要学生能根据统计表中的数据完成统计图就可以了。

本节课结合学生的认知背景与生活经验，选择学生熟悉的素材，让学生经历、体验数据的收集、整理和分析的全过程，使学生感受到生活中的数学，引导学生解决现实生活中的问题。

在教学过程中，通过多种渠道把现代教育思想融于数学课堂教学中，使学生在操作、实践中发现问题；学生情绪高涨，兴趣盎然，在愉快的学习氛围中接受知识，体验到了学习成功的愉悦。

在探索新知活动中，教师引导学生合作交流解决问题，主动获取知识，突出了学生的主体地位，从而培养了学生的数学应用意识。

《位置和方向》评课稿

本节课《位置和方向》的教学重点是让学生会识别东、南、西、北四个方向，并用这些词语描述物体所在方向；教学难点是在具体的情境中，能根据给定的一个方向识别出其余三个方向。

从知识点的接受能力来说，会识别四个方向并不难，但根据一个方向识别其余三个方向，就比较难。

听了王老师的这节课，我觉得他的教学设计非常清晰，通过各种层层递进的环节以及与生活相联系的方式将教学内容化难为易。

主要有以下特点：

1、王老师从学生已有经验出发，让学生感受到，由于自己所占位置不同〔即所面对的方向不同〕，找到的前后左右的小组不一样。

由于面对的方向发生变化，所以自己前后左右的小组也在发生变化，虽然前后左右的小组发生了变化，但找到的这四个小组所占的方向没有改变，从而引出“东、南、西、北”四个方向，揭示课题。

2、在新课的教学中，王老师充分让学生在不同的活动中感受并理解新知。

如：

首先借助学生已有“太阳从东方升起、西方落下”的经验，将学生带入操场，识别“东、西”方向。

由于南、北两个方向学生较难区分，我又借助儿歌“早晨起来，面向太阳，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。

”来帮助学生对“南、北”方向的理解。

知道了“东、南、西、北”四个方向后，

3、帮助学生建立方向感。

我又采取让学生分别面朝南、西、北四个方向，说说前、后、左、右分别是什么方向。

虽然刚开始，学生表达有点困难，但随着方向感的逐步建立，他们也较清楚的区分出了各个方向。

不足：

我觉得在本节课中，还应该让学生熟练知道按顺时针方向，南接下来是西，西接下来是北，通过几个练习，对学生此后学习难点根据一个方向识别其余三个方向打奠基础。

特别是当知道一个方向时，与他相对的方向学生比较熟练，但其余两个方向就会出现相反的错误。

用连乘方法解决问题”评课稿

本节课的教学设计一改传统的应用题教学模式，走出了应用题教学改革的新路子。

主要表现在以下几个方面：

1、从旧知引新知，让学生将两个一步应用题合并成两步解答应用题，接着请学生根据题目的信息思考：

要求3个方阵一共有几只？

第一步先求什么？

第二步再求什么？

要求学生先独立思考，在全班交流，提高学生的学习积极性，而求有利于学生对不同解法的理解。

2、注重培养学生收集有用信息

在学习中引导学生收集信息，整理信息，根据信息提出数学问题、解决问题，让学生经历解决问题的全过程，突出信息对解决问题的重要性，从而培养学生的信息素养。

如在例题教学时，我让学生观察主题图，从图中收集数学信息，然后再用文字形式呈现出来，这样从形象到抽象，便于学生理解、解决。

在反馈练习时，则注重引导学生运用所学的学习方法，主动寻找图中的信息自己解决问题。

3、表达差异、注重学习过程的扎实、有效。

课程改革的核心理念是“以学生发展为本”。

课上，当学生提出“三个方阵一共有多少只？

”时，我没有急于让那些水平比较高的同学发表高见，而是让同学们通过自己思考、或向同学请教、或邀请老师一起讨论等不同的要求，让不同层次的同学都能在自己原有的基础上有所发展。

在解决问题时，我充分让不同的学生展示各自的解决方法，表达解决同一问题有多种不同的策略，从而培养学生的创新意识和能力。

《小数的初步认识》评课稿

《小数的初步认识》是三年级学生首次接触小数，小数不同于整数，也不同于分数，对学生来说是很抽象、难以理解的知识。

但是，听了这节课，给人耳目一新的感觉。

欣赏了老师严密的课堂组织，更感慨于老师勇于探索、敢于尝试的精神，是一节值得我们学习的课。

现从以下几方面谈谈。

一、给学生自主探究、合作交流的空间。

基于“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”的理念。

教师给学生提供了观察思考的时间，给学生提供了交流的时机。

由运用熟悉的米尺直观认识，，一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，......再到抽象概括小数的意义，实实在在地给学生创设了一片自主探究的天地，真正把学生学习的主动权交给了学生。

课堂上，学生通过自己观察、思考，了解1分米，3分米，7分米——写成0.1米，0.3米，0.7米的变化，认识一位小数表示十分之几；通过猜测、验证，认识两位小数表示百分之几。

学生在自主探究与合作交流中经历了知识的形成过程。

自主探究与合作交流的学习方式，又促使学生观察、独立思考、积极交流，让学生在获取数学知识的过程中锻炼、提高各方面的能力，全面发展。

二、注重了数学知识在生活实际中的应用。

小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数。

老师充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，用商场里商品的价格，让学生感悟小数。

通过这个环节，使学生把数学知识带到了生活中去，又把生活中的数学带回了课堂，学生通过收集，会发现很多，因此也会进一步觉得数学知识在生活中的作用很大，离我们的生活很近，从而激发学生学好数学的内动力，培养学生的学习兴趣。

三、“导”在关键之处。

无论如何把课堂放给孩子们，老师在其中穿针引线的作用还是必不可少的。

就如本节课教学，如果老师不找一些表示长度的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格；如果老师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数。

因此，无论什么课，老师的引导作用总不可少，关键在于如何“导”得不漏痕迹、如何“导”得恰到好处、如何“导”在关键之处。

本节课中，在学生正确地分出整数和小数后，老师问“小数与我们以前学过的整数有什么不一样”使孩子们在思考中完善自己对小数的认知体系；在孩子们说完分米与厘米写成用米作单位的小数时，老师问“请小朋友们观察这些等式，你有什么发现”促使孩子们去观察、去思考，之后完善对这些小数的认识……在孩子们容易出错的地方设计有挑战性的、有思考性的问题，促使孩子们去比较、去观察、去思考、去表达，才能把教师的“主导”作用发挥地淋漓尽致。

不足之处：

整节课大致分为三个知识点：

小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。

在教学中有点“赶”的感觉，特别在以米作单位的小数表示几厘米的含义环节中，学生没有经过充分的思考内化知识过程。

在以元作单位的小数表示的含义教学环节中，学生已有了生活经验，可以重点放在总结小数各数位表示的含义，在教学以米作单位的小数表示的含义，加强学生说的能力和说的过程的训练，学生才能对知识由整体认识转化为自己的知识。

《口算除法》评课稿

本节课主要教学用一位数除商是整十、整百、整千的数，用一位数除几百几十或几千几百的数的口算．听了王老师的这节课，我认为有以下几个特点：

1．王老师能用用主题图进行教学时，并引导学生从整体入手，把握整幅图的意思，然后按一定顺序〔或从左到右、或从上到下〕逐一理清每个小情境的意思，并提出相应的问题。

2．王老师能从不同的生活视角选取适当的素材。

3．王老师能提供启发性强、操作简便的活动材料，帮助学生理解算理。

如，教学口算除法例1中的“60÷3”时，

在复习了表内除法后，王老师由6÷3过渡到60÷3，并且不是直接由老师讲解答案，而是让学生自己思考，根据自己的理解解题．由60÷3又牵引到600÷3，6000÷3．在进行相关习题的练习后．再教学240÷3，同样也是给予时间让学生充分思考后再集体讲解．最后进行练习和提高练习．

本节课存在不足之处：

在计算课的教学中，算法虽然多重多样，但老师必须引导学生比较优化，找出最正确方法．以确保在常规教学中保底，也是给所有学生一个明确的方向．而我在教学第一个例题后，只有将各种做法进行归纳而没有优化．所以导致了有发散思维但收得不紧．在以后的教学中我们还要谨记教学过程就象是作文的过程，形可散但神要聚．