谈谈对后进生的工作4篇.docx
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谈谈对后进生的工作4篇
谈谈对后进生的工作4篇
谈谈对后进生的工作第1篇
后进生这个词相信所有的老师都不陌生，不管哪一个学科，也肯定有一两个甚至更多的后进生。
当然作为教师的我，有的时候也因为自己无法消除所有的后进生而感到惭愧。
看了苏霍姆林斯基对后进生详细的分析，我觉得，也许不是孩子们有问题，而是我没有真正的了解他们的需求，在教学过程中也没有真正的面向全体，而是面向了大部分。
苏霍姆林斯基说：
在我们的创造性的教育工作中，对后进生的工作是最难啃的硬骨头之一。
但是，他善于从心理学和哲学的高度对一般认为的差生进行分析，从而形成了独特的差生观。
他认为，一般认定的差生，有三种类型：
一类属于思维尚未觉醒的学生，教师的任务是激发它的觉醒。
第二类属于天赋面纱尚未揭开时的差生。
第三类属于理解力差和头脑迟钝的学习有困难的学生。
在苏霍姆林斯基看来，前两类差生实际并不是差生。
只不过他们的潜力或天赋暂时没有被教师发现罢了。
从心理学的角度看，对于多数学生来说，确实存在着天赋上的差异。
他们往往表现出强列的学习兴趣而成为优秀生；另一些学生的天赋则呈隐性，由于还没有被发现，再加上教学方法方面的因素，而被认定为差生。
从另一个角度讲，学生作为一个心智尚待开发的具有主观能动性，有认知潜能的活生生的人，这种学习潜能需要教师去挖掘。
苏霍姆林斯基认为，要注意给每一个后进生挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来提示各种概念、结论和科学定义的含义的。
应该让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问，让他们带着这些疑问来问教师，这是对他们进行智力开发的十分重要的条件。
在他看来，就是第三类学生，也不是不可转变的。
他说：
但愿你循序而进，持之以恒，同时要有耐心能够忍受学习困难的儿童那种迟迟不肯开窍的局面，那可以称之为豁然开朗的时刻必定能够到来。
如果我们真的能像苏霍姆林斯基说的那样忍受每一个学习困难的儿童迟迟不肯开窍的局面，那么我想时间久了，我们一定会看到奇迹。
苏霍姆林斯基还认为想要开启后进生的心灵就是要找到他的闪光点。
在苏霍姆林斯基看来，学生在课本面前坐得越久，他就会变得越聪明的观点，对后进生是绝对行不通的。
要通过对后进生进行有足够耐心的教育来发现他们的闪光点。
而这种针对性的教育，有一个曲折的过程。
况且并不是每一个后进生都有闪光点。
也并不是每一个有闪光的后进生都能被教师发现。
在转变差生的过程中寻找后进生的闪光点，从激发后进生兴趣入手进而转变后进生，是苏霍姆林斯基后进生教育观的重要理念之一。
苏霍姆林斯基还专门为后进生编了《给思想不集中的儿童的习题集》，通过一个个有趣的故事的形式来引发这些孩子的思考。
慢慢地，通过对简单问题的思考并在老师的帮助下解决出来，激发了孩子不断解决难题的动力。
他说：
我从来没有、一次也没有给这样的学生补过课，那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握的教材。
我只教他们阅读和思考。
请记住：
儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当跟多地阅读。
阅读能教给他思考，而思考能变成一种激发智力的刺激。
学生思考的越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。
谈谈对后进生的工作第2篇
在我们的创造性的教育工作中，对后进生的工作是最难啃的硬骨头之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。
有那么一些学生，他们理解和记住教材所花的时间，比大多数的普通学生多2、3倍；头一天学过的东西，第二天就忘；为了防止遗忘，需要在教过教材后3、4个星期（而一般是3、4个月）就进行巩固性的练习。
30多年的教育工作使我深信，对于这类儿童，正是前面说过的第二套教学大纲能起到特别重要的作用。
对这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。
我曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：
最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。
是的，必须使这些学生尽可能地多读些书。
我在三至四年级和五至八年级教过书，我总是注意给每一个后进生挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。
应当让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问，让他们带着这些疑问来问我，这是对他们进行智育的十分重要的条件。
在后进生所读的书籍里，在他从周围世界里所遇到的事物中，应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。
在对后进生的教育工作中，我总是努力达到这一要求，并且也向所有的教师提出这个建议。
用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。
现在还很难说明，当儿童面前出现某种使他惊奇和赞叹的东西时，他的头脑里究竟发生着什么变化。
但是，千百次的观察使我们得出结论：
在儿童感到惊奇、赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作。
有一个叫费佳的学生是我永远难忘的。
我教过他5年从三年级到七年级。
费佳遇到的最大障碍是算术应用题和乘法表。
我断定，这孩子简直是来不及记住应用题的条件，在他的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象：
当他的思想刚刚要转向另一件事物的时候，却又忘记了前一件事物。
在其他年级里也有和费佳有某种相似之处的孩子，虽然他们的总数不算多。
我给这些孩子编了一本特别的习题集。
习题集里约有200道应用题，主要是从民间搜集来的。
其中的每一道题就是一个引人入胜的小故事。
它们的绝大多数并不需要进行算术运算；解答这种习题首先要求动脑筋思考。
下面从我编的《给思想不集中的儿童的习题集》里举出两道习题为例。
1.有三个牧羊人，由于天气炎热而疲倦了，他们在一棵树底下躺下休息，接着就睡着了。
调皮的放牧助手用橡树枝烧成的炭灰，把睡熟的人的额头上都涂上了黑。
三个人醒来后，都哈哈大笑，每一个人都以为另外两个人是在互相嘲笑的。
突然，有一个牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的额头也被涂黑了。
他是怎么想出来的？
2.古时候，在辽阔的乌克兰草原上，有两个相距不远的村庄一个叫真话村，另一个叫假话村。
真话村的居民都说真话，而假话村的居民总是说假话。
假若我们当中有谁突然来到这两个古代村庄中的一个村庄，只允许向第一个碰到的当地居民提一个问题，打听自己来到的是哪个村庄，那么这个问题应该怎样提法？
起初，我们只是简单地读读这些习题，就像读关于鸟兽、昆虫、植物的有趣的故事一样。
过了不久，费佳就明白了：
这些故事就是习题。
这孩子对其中一道最简单的习题思考起来，并且在我的帮助下解答出来了。
解题原来是这么普通的事，这一点使费佳感到惊奇。
这么说，这些习题中的每一道，也是可以解答出来的？
费佳问道。
于是，费佳整天整天地抱住那本习题集不放了。
每解出一道题，他都感到是一次巨大的胜利。
他把解出的习题抄在一个专门的练习本里，而且在文字题的旁边他还用了画习题的办法画的有小鸟、动物、植物等。
我还给费佳搜集了一套专门供他阅读的书籍，大约有100本书和小册子，可供这孩子从三年级读到七年级。
后来又给费佳配备了另一套图书（约有200本）。
这一套书，在两年内，除费佳以外，还有另外三个孩子利用过。
有些书和小册子是跟课堂上所教的内容有直接联系的，另一些书并没有这种直接联系，不过我认为读这些书是一种智力训练。
到了五年级，费佳的学业成绩就赶上来了：
他能和别的学生一样，解答同样的算术应用题。
到六年级，这孩子突然对物理发生了兴趣。
费佳成了少年设计家小组的积极成员之一。
创造性劳动引起的兴趣越大，他读书就读得越多。
他后来在学习上还遇到过困难，特别是历史和文学。
但是，每一次困难都是靠阅读来克服的。
七年级毕业后，费佳进了中等技术学校，后来成了一名高度熟练的专家机床调整技师。
我从来没有、一次也没有给这样的学生补过课，那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握的教材。
我只教他们阅读和思考。
阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。
请记住：
儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。
阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。
书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背（这是使人智慧迟钝的大敌）的最强有力的手段。
学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。
1、关于最有效的手段
对于苏氏最有效的手段就是扩大他们的阅读范围！
，我认为他主要指的是学习成绩上的后进生。
在我的教育教学经历中，只感觉到对一些学生起到了一定的效果，但没有使他们最终开窍，从苏氏的经验来看，总结自己的教育教学过程，我觉得这与我对化学只教一年有很大的关系，我想如果让我长期对这些学生进行开导的话，应该能够体验到扩大他们的阅读范围是最有效的手段的，特别是那个钢琴弹得很好的女孩赵雅雯和头发花白的刘欢，他们已经进入了阅读的这个轨道，只是还需要进行长期的指导。
2、关于学习障碍的问题
苏氏讲儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。
阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。
书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背（这是使人智慧迟钝的大敌）的最强有力的手段。
学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。
我很认同他的这种观点。
要在他们阅读时给以指导，指导他们在阅读时进行思考，思考后继续阅读，让他们进入一个良性的循环中，在这样的一个又一个循环中逐渐去解决他们在学习的一个又一个障碍，每解决一个障碍他们就会体验到一份成功的喜悦，而这种成就感就是他们进一步去阅读、思考的动力，也可以认为这就是一个在学习上的切入点吧。
3、关于后进生转化的切入点
每一个学生成为后进生都是有根源的，苏氏所讲的是在学习上存在障碍的情况，这种情况的表现一般为自己很努力地学了但是没有学习效果成绩不理想，家长与老师都没有找到最有效的手段，或者找到了，没有能够坚持下去，很重要的一个原因就是在指导上失去了连续性，这也是我国教育体制方面存在的非常重要而又往往被忽视的一个缺陷。
而对于其他的情形就比较多了，主要是社会环境的影响，家庭背景的影响，当地教育风气的影响等。
来自社会方面的影响主要是学生大学毕业以后的就业压力造成的，使得学生在校学习期间不能专心致志地学习与提高，造成很大的思想压力。
来自家庭背景的主要是一些学生的家庭不稳定造成的，比如父母离婚等情况，使孩子受到很深的伤害。
各方面的影响造就了许多后进生，用现在的行话来说就是双差生。
对于这些学生的转化，我觉得最重要的还是要找到转化的切入点！
而要找到这个切入点，就必须要深入地了解学生各方面的情况，特别是思想上的变化，只有找到他们变为差生的根源，我们才能对症下药，而这个药引子就是教师！
如何做好这个药引子，就成为差生转化的关键！
耐得住寂寞、耐得住清贫、受得了学生的气、受得了领导的气，就能做一个好的药引子！
谈谈对后进生的工作第3篇
读了苏霍姆林斯基著的《给教师的建议》中的第六条谈谈对后进生的工作感触颇深，对比自已的教学工作真是深感不安。
后进生的确如迟开的花朵，在工作中是我们最难啃的硬骨头之一，这样说恐怕是每一位教师都赞同的。
这样一部分同学理解和记住教材所花的时间要比大多数的普通学生多2、3倍，头一天学过的东西，第二天就忘；为了防止遗忘，需要在教过教材后3、4个星期时就进行巩固性的练习。
这是我们经常使用的套路和策略。
读了苏霍姆林斯基的建议，想想自已这种老套刻板的教学手段是否扼杀了这样一些迟开的花朵的潜能呢？
苏霍姆林斯基提倡：
把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。
最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。
让儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问，这是对他们进行智育的十分重要的条件。
在阅读世界里所遇到事物中感受到的惊奇和赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼炼可以治疗肌肉的萎缩一样。
苏霍姆林斯基的建议不得不引起我们的深思，恰当的方法可以唤醒孩子迟缓的思维细胞，可以拯救更多的后进生，因材施教显得尤为重要。
针对接受知识慢的孩子可以设计与课堂所教内容有直接联系的内容和没有直接联系的一些书供孩子阅读，教他们阅读和思考。
阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。
苏霍姆林斯基真诚地告诉我们教育工作者，请记住：
儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。
阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。
书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。
学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。
读了苏霍姆林斯基的建议，我深信后进生他们不是不可救药，而是要对症准确下药。
作为老师，在我们的帮助和指导下，只要方法对头，顽石般的学生都能精诚所至，顽石可开，我更相信后进生这一朵朵迟开的花一定会开放得绚烂多姿。
谈谈对后进生的工作第4篇
很早的时候，我就读了教育学家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书。
但是那时还很年轻，无法完全悟出其中真谛。
后来，随着教育经验的增长和教育实践的积累，我又好好读过几遍。
在这个寒假里，我又重温了《给教师的建议》这本书。
这本书，好像一泓清澈的流水，滋润我们干涸的心田；这本书，如同一缕温暖的阳光，赶走我们心中的阴霾；这本书，仿佛一座明亮的灯塔，照亮我们前进的方向
这本书历经时间的检验，至今仍然闪烁着诱人的光环。
特别是书中的许多建议，对当下的我们的教学改革和教学实践有着积极的引导作用。
尤其是当我一遍又一遍地品茗第六条建议时，我感叹不已，赞叹由心生，同时也在沉思着这本书带给我的惊喜和收获。
把自己的实际工作经验结合大师的第6条建议，从中总结出以往在后进生工作中的点点滴滴，并得到了一些启示。
一、了解后进特点剖析后进原因
在我十几年的教师生涯中，所教的每一个班级里面总会存在一些学习相对落后的学生，其变差的原因可能有以下几种：
（一）家庭因素：
每个后进生的背后都有一个后进的家长。
这是我们每个班级中存在的共性。
我们学校的孩子生源，既有本地户口的子女，又有新莞人子女。
作为新莞人，家长能够在这个城市里打拼，大多文化素质较高，注重给孩子良好的家庭熏陶教育；而部分本地户口的家长对孩子的学习重视不够，只在物质上无限供给，忙于挣钱的他们对孩子的学习不闻不问；还有的家长由于工作繁忙，把孩子完全托付给学校，对孩子学习很少过问；个别儿童由于是单亲家庭，家长因各种原因无暇顾及孩子的学习，这些孩子都没有养成良好的学习习惯。
（二）、学生自身因素：
分析这些后进生的后进的自身原因，可以将他们分成不愿学习和不会学习两类。
1、不愿学习的学生。
通常都是那些虽然头脑反应灵活，但上课注意力很难集中起来。
贪玩，平时不认真完成作业的孩子，对于这样的学生，老师始终不愿放弃他们，总在他们身上花费更多的精力。
请家长、布置惩罚性的作业、做思想工作等等方法都用尽。
可是往往收效甚微，有时甚至起到负面反应，差生始终步入不了优秀的行列。
2、不会学习的学生。
则是指书中所提到的那些很艰难、很缓慢地感知、理解和识记所学的教材的学生。
他们理解和记住教材所花的时间，要比大多数的普通学生多2、3倍；头一天学过的东西，第二天就忘了，一样东西还没弄懂，另一样东西又该学习了；刚刚学会了这一样，另一样就已经忘记了。
对于这类学生，我们通常都是采取反复抄写，反复背诵，强制要求死记硬背的方法，但是都以失败而告终。
二、竭尽所能力转化后进生
面对班级里的后进生，我们一般采取的就是补课这一手段，经常给这些孩子开小灶，做习题，可是付出得越多反而得到的越少。
记得自己曾带过的一个名叫龙的学生，为他的学习我可是费劲了心思。
在学校，我总是见缝插针地利用一切可以利用的时间给他补课，如课间、上课前、放学后，甚至我还制定了较为详细的补差计划，调动周围的优秀学生帮他补课，降低对他的要求：
别的学生要求必须背诵的课文，他只要读通顺、流利；别的学生写文章要求字数，对他则不作字数要求。
我对他说：
你的基础知识比较薄弱，就不要读书了，还是专心致志学会教科书，先把课本上的知识学会算了。
可是每次考试，他的成绩总是稳居后三名，以至于各种考试语文经常不及格，我不禁扼腕叹息：
这样的学生真是无可救药！
我百思不得其解：
对于这种很艰难、很缓慢地感知、理解和识记所学东西的所谓的后进生，我已经尽所能减轻他们的学习压力，尽力把他们的脑力劳动的范围压缩到最低限度，尽量让他们只完成课本要求的，不去读那些课外书以免分心。
可是换来的是差生更差。
这真应了苏霍姆林斯基在《谈谈对后进生的工作》一文中说：
对后进生的工作是最难啃的骨头之一。
三、找准开启后进生心灵钥匙
激发后进生觉醒的心灵钥匙到底是什么呢？
就在我山穷水尽疑无路时，《给教师的建议》这本书让我突然惊醒，书中有这么一句话对这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。
我恍然大悟，原来这么多年来我一直在兢兢业业地毁人不倦。
苏霍姆林斯基在他不断的教学实践总结出转化后进时最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，也就是说让这些所谓的后进生尽可能地多读些书。
这也在告诉我们要想有效地转化后进生就要给每一个后进生挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊最好是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。
这样能使这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问，让他们带着这些疑问来询问我。
苏霍姆林斯基认为这是对他们进行智育的十分重要的条件。
除此之外，他还说了在后进生所读的书籍里，在他从周围世界里所遇到的事物中，应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西，并指出用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。
现在还很难说明，当儿童面前出现某种使他惊奇和赞叹的东西时，他的头脑里究竟发生着什么变化。
但是，千百次的观察使我们得出结论：
在儿童感到惊奇、赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作。
苏霍姆林斯基把自己研究得出的理论运用在他的实际教学中，在文章中他特别列举出他对他的学生费佳的转化过程，并成功运用这种方法帮助费佳完成后进生的转化并激发他的创造性思维，后来成了一名高度熟练的专家机床调整技师。
苏霍姆林斯基最后还说了多阅读能激发学习有困难的学生思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。
书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背（这是使人智慧迟钝的大敌）的最强有力的手段，这样学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。
通过阅读来改变后进生，这不仅是苏霍姆林斯基给我们的宝贵建议，也是我们在教学工作中用来帮助后进生的最有效的法宝。
四、激发后进生觉醒进步
有了这条建议的指引，我找着了打开后进生心灵的钥匙。
在我的日常教学中，我着手用阅读激发后进生的觉醒。
结合苏翁的理论，我试着专门针对这些后进生，推荐适合的书籍让他们阅读。
有一年接手一年级后，经过进班后观察发现，有位叫小陈的孩子属于那种对知识听不进，学不会的类型，上课基本上处于一切与我无关的状态，对学习没有兴趣。
我也和他家长聊过，家长心里也很着急，我们共同制订了一些目标和计划，不要求他上课听懂多少，作业完成怎么样，先阅读一些生动有趣的童话，就这样读了一段时间，我问他：
你喜欢读书吗？
他说：
喜欢，我说：
你喜欢它们什么？
他说：
这些书的故事非常有趣，我还认识了好多字呢，听他滔滔不绝给我讲这些，我了解到这些书彻底激发他们的兴趣，于是趁机告诉他：
这些故事里面都蕴含着知识。
我的目的最终让他的注意力回到学习中来。
就这样，他走出阅读的第一步，对书本充满兴趣。
尤其是他能在课前自我展示环节中讲出生动有趣的故事并获得大家热烈掌声时，我从他的脸上看到了自信。
从此课堂上能够专心听讲，而且多数知识都能听懂了，还能积极回答问题，作业完成起来也轻松多了。
像这样的后进生还有很多，大都通过一个学期的阅读，对学习产生了兴趣并有了学习的动力，能和其它同学一样听懂课，并高质量地完成作业了。
看到阅读让孩子们找到自信的源泉，享受到成功的喜悦，沐浴在阅读中逐渐觉醒。
我心中已将阅读牢牢扎根，并充分认识到了阅读对于教学生多么重要。
后进生尤其要阅读，阅读是打开孩子智育发展的金钥匙。
我们不能再无休止地让学生读读背背，抄抄写写，做无效的机械重复，要让他们从这些习题中解放出来，爱上阅读，享受阅读，让阅读激发觉醒，让他们在阅读的海洋中进步幸福吧！
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