高中英语教学实施问题教学法的研究.docx
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高中英语教学实施问题教学法的研究
高中英语教学实施问题教学法的研究
实验总结报告
延津县第一职业高级中学广兴
容提要：
在实施素质教育的21世纪，创新教育越来越受到人们的重视，教学方法的改革是当今教育改革的一项重要容。
“问题教学法”在受到人们的关注，问题教学法是贯彻新课改理念的一种新教学方法，培养学生们的质疑、探究、创新、合作的意识。
英语教学过程是师生双边互动的过程，要求师生在课堂上相互配合，以教师为主导，突出学生的主体地位。
而问题教学法，以课堂提问为主线，教师通过问题引导学生积极思考，培养学生的认知能力，分析能力和创新能力。
我们针对高中英语课堂教学中存在的一些问题，从研究学习“问题教学法”的理论入手，探索总结实践“问题教学法”的过程及认真把握其各个环节，从而提高学生的“问题意识”。
让学生成为课堂的主人。
我们通过对该教学法的研究提高了教师的业务理论水平和教学研究能力。
取得了令人满意的教学效果。
关键词：
高中英语、问题教学、有效设问、技巧、方法。
一：
课题的提出
二十一世纪的教育是创新教育，社会经济上发展需要的是一批高素质人才，因此对教育教学提出了更高的要求。
“问题教学法”是指以问题为中心开展课堂教学活动。
在教学过程中，教师有根据地引入新问题，让学生自主独立地思考、质疑，去探究，自主独立地掌握知识，去进行创造性地分析研究，其核心是培养学生的创新型思维能力，从而体现课堂教学过程中学生的主体性原则。
创新是一个民族的灵魂，我们的教学方法和手段要随着时代的发展适应时代的要求。
我们的教育的主要任务就是寻找最佳的传授知识的方法和途径，培养学生的创新思维能力和质疑意识及探究意识。
其中包括：
一、教会孩子怎样迅速地去发现自己需要的知识信息。
二、教会孩子怎样将获得的信息进行合理有效加工整理并吸收消化变成自己所需要的知识信息。
三、让孩子们学会对问题进行探究，使其具有创新思维能力。
经济的发展需要有高素质的劳动者，这就为21世纪的教育提出了更高的要求。
必须致力于孩子的全面发展和个性发展。
这一趋势使教学过程中能力的培养，比知识传授更重要。
而能力的培养和非智力因素的开发又依赖于教学过程的优化。
问题教学在上世纪90年代曾经为教学改革的热点。
然而，在把“问题教学”作为一种教学方法实施的过程中，仍然处于摸索阶段，在教学过程中存在着这样或那样的问题。
“创新教育”，“研究性学习”，等新概念教学，对我们的课堂教学提出了更高的要求，怎样解决传统教学模式与学生能力培养之间的矛盾？
如何体现学生的主体性？
如何让学生充分发挥自己的个性？
如何有效地培养学生的创造性思维等这些问题必须解决，而问题教学法使学生的主体地位在课堂教学中得到了体现。
对解决这些问题进行了知道，有助于培养学生们的质疑善问能力和创新能力。
二：
课题的设想和实验目标。
“问题教学法”要求以学生为本，以学生发展为教学出发点。
通过设问和质疑把学习的主动权教给学生。
让学生通过自我发现和探究去发挥本身智慧和潜能。
培养其在的学习动机，激活学生心的兴趣因子，把作为人的本质创造精神发挥出来。
爱因斯坦说过：
“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
这是因为“学起于思，思源于疑”，即思维从问题开始，创造力从问题开始。
问题也是深入学习的七点，就是通过对问题的思考，质疑把教学过程中学习的主动权交给学生，首先要求教师合理设计问题，引导学生去发现问题，指导学生去思考去探究去质疑。
同时，根据不同层次的学生对象才去不同的方法。
鼓励、引发学生思考问题，提出问题，发散思维、拓展思维空间。
使其思维产生飞跃。
提高学生的求知能力和认知能力。
进一步深化对知识的掌握和运用。
当前，我们的教学存在着极端走向，有的教师尝试新方法，走出旧的教学方法区域。
他们在教学中存在着走出了“满堂灌”，却步入了教师的“满堂问”的现象。
引起了我们教研组全体教师的关注。
针对这一现象。
我们教研组成立了课堂提问之“问题教学法”课题研究小组。
针对如下目标进行探索。
怎样在英语教学中把握问题的“度”。
怎样合理有效哦设置问题。
怎样通过教师的“设问”激发学生学习的“质疑”。
怎样有效地激发学生的发散思维。
怎样去设计问题的技巧。
怎样去针对不同的教学课型进行教学过程中的“发问”和“质疑”。
我们将通过对以上问题的研究探索和解决。
通过讨论分析和事件，使我校的英语教学走出误区。
在研究阶段，我们将以“问题教学法”为理论依据，以学生为主体，以课堂教学为手段，在教学过教师的主导作用，科学设问，分层质疑，关注学生的个性发展和个体差异。
激发学生的学习在动力。
把研究的重点放在培养学生创造性思维能力方面，通过解决英语课堂教学生问题设计的“度”“量”及“科学性”“合理性”“有效性”等问题。
以求达到学生思维求异性，迁移性，准确性和深刻性。
进一步培养学习兴趣，提高能力。
增强课堂教学的有效性。
同事，我们将通过分析影响有效课堂教学的因素改变教学方法。
探索英语课堂问题的教学模式，从而提高英语课堂教学效果和教学质量。
三：
实验对象和方法：
本课题是在广兴老师主持下的教学研究课题。
参考外地的教改经验，进一步研究探讨“问题教学法”，结合我校实际情况进行分析和尝试。
并根据学生实际情况进行有效探索。
计划以06级1—8班为实验班。
9—16班为对照班。
才用对课堂教学问卷调查，随堂调查法，学生个体研究及测试法为主要研究方法。
同时以问题教学法的课堂实施为主要手段，计划用两学期的时间完成。
首先，认真学习问题教学法的理论，分析找出目前课堂教学中设问中出现的问题及教师课堂教学现状。
其次，研究探讨并时间解决问题的方法，进一步完善“问题教学法”，使学生在课堂中激发兴趣，善思好学，培养能力。
从而解决当前问题教学中的课堂设问的“滥“浅”“散”等问题。
以达到高效教学，培养学生创新意识之目的。
四：
实验阶段的划分和步骤及观察研究结果
（一2007年8月，组织全体英语教研组成员研究学习“问题教学法”理论，领会问题教学法的要旨。
分析当今课堂教学中的“问题教学”存在的共性问题。
该试验阶段由申双芹老师主持。
具体方法：
组织英语组教师座谈，查询资料，认真讨论学习“问题教学法”，研究理论要旨。
经过一个月的思想准备和理论学习研讨，现将我们对问题教学法的理解和领悟阐述如下：
所谓“问题教学法”，就是教师通过创设情境，善导问题，合理有效提问。
引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力发现问题，探寻解决问题的途径和方法。
有次获得基础知识及技能。
学会学习并形成正确的知识层面，从而完成一个教学过程的教学方法。
它以问题作为一根主线，以问题引入，以问题归结，又以新的问题引入新的学习。
问题贯穿于课堂教学的整个过程之中，“问题”是“问题教学法”的主要特征，才用问题教学法的课堂教学模式可称之为问题课型。
在实施问题教学法的过程中，教师要把教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中掌握知识，发展智力，培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。
“问题教学”模式为学生提供了一个交流、探索、合作、发展的平台。
使学生在问题解决中感受英语语言知识的价值和魅力。
在教学活动中，以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考，学会学习，学会创造。
学生创造思维能力的发展和提高。
近代美国教育家杜威提出的“五步教学法”即“困难-问题-假设-验证-结论”。
从而把问题教学程序化，模式化。
当代有的国外学者提出：
科学知识的增长永远始于问题-终于问题-越来越多深化的问题-越来越能启发新问题的问题，甚至提出：
“提出问题是有效教学的核心”，促进思考和学习的有效手段之一。
从心理机制看，问题教学法属于探究性的，使用这种方法时，学生掌握的知识不是我们教师直接提供的而是在教师引导写学生自己去发现的。
因此名，有利于激发学生的思维活动，调动学习的积极性，有利于培养学生的独立思考能力和语言表达能力，实践能力。
应该说这种教学法符合当今社会发展和教育改革的需要。
然而，问题教学法虽然有利于培养学生独立思考，主动探索的精神，但不如传统教学对知识传授的系统性强。
教师对学生的学习活动控制度相对较低，而且问题教学法的效果，取决于学生已有知识和经验的丰富性及一定的智力水平，所以它适合高年级的学生。
高中阶段的学生，他们能从问题的实质出发提出与众不同的解决问题的方法，能迅速抓住问题的实质，合理，严密地建构解决问题的框架，能从不同角度，用不同方法，分析和解决问题。
（二）：
2007年9月-10月份，全体教研组成员，在认真研讨“问题教学法”理论的基础上，进一步更新观念，研讨在课堂教学过程中所存在的问题。
该试验阶段问题的收集整理由吴振良老师负责。
课堂提问是实施问题教学法的重要手段，也是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是教学过程中师生之间知识传递启迪思维的桥梁。
著名教育家行知先生说：
“发明千千万万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。
”我们的英语教学也不例外。
课堂提问每天都是大量的，在教学中有着不可替代的作用。
然而，在目前的教学中存在着如下问题：
华而不实，提出的问题过于简单，只停留在表面学生回答，尽管声音洪亮，气氛很热烈，但实际课堂效果很差。
提问漫不经心，提问前缺乏精心设计，动辄“yes”“no”。
发问不少，但收效甚微。
问题不切合实际，随心所欲。
脱离了学生的实际认知水平，挫伤了学生的积极性。
把提问当警钟，发现学生注意力不集中，心不在焉，就突然发问治理，使学生对老师的提问产生畏惧情绪。
“老师问，学生答”的传统模式。
在课堂教学的“提问-回答-反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响着学生主体地位的发挥，在我们教师的课例中，所备的课堂提问都是由教室来控制着，学生们没有质疑的意识。
学生发现问题的能力很低，教师不鼓励学生提问，学生不敢问，不好意思问。
所有的问题都是由教师一一提出，学生回答。
学生处于被动应答的地位，失去了学生的主体地位。
即使有“质疑问难”的环节，也只不过是走过场，作秀。
在传统的教学模式支配下，教师讲的多，问的少，学生接受的多，思考的少。
即使有少部分问题也仅仅表现为教师主动发问，学生被动回答，而不是启发式地给学生提供产生问题的情景。
也没有给学生提出问题的时间和机会，使学生养成了不愿提问题，不善于提问题的旧习。
这与目前所进行的课改和创新教育，素质教育格格不入。
所以转变观念，培养学生思维意识，学习自主意识，问题意识是当务之急。
没有在设问上下功夫，缺乏技巧和方法。
部分教师在课堂提问中无界了“问题式教学法”，走极端，把“满堂灌”的注入式教学演变成了“满堂问”。
没有过多关注设问的质量、层次、对象和设问的目的。
自始至终都是一个样子。
学生没有真正进入思维反馈的角色。
同事，学生的回答“散答多”，教师在要求学生回答时，很少知名具体学生，大多是全体学生的齐声回答。
提问的对象不明朗，提问的目的不明确。
这样就形成了表面上看起来“热闹”而实际效果差的课堂教学。
随心所欲，为问而问。
有的教师课堂提问为问而问，不考虑目的，不精心设计，误认为教师的一问一答就是“问题是教学”。
因为问题的设计没有提到点子上，并没有起到启发诱导的作用，既浪费了时间，又没有效果。
以问代罚，为难学生。
有的教师把课堂提问作为惩罚后进生的一种手段。
明知学生答不出来，偏要点他的名，以让学生当众出丑。
想以此手段来教训学生改过自新，认真学习。
结果适得其反，了学生的自尊心，抵触情绪日增。
模棱两可，节外生枝。
有的教师提出的问题笼统模糊，围不明，或者措辞不严谨，不科学，所提问题可以有多种解释，让学生无所适从，难以回答。
或者提问不是紧扣教材容，而是舍本求末，节外生枝。
提出一些与教学容和教学目的无关的问题来。
分散了学生的注意力，浪费了教学时间，影响了教学任务的完成。
不看对象，强求一致。
一是提问的方式单调，整堂课都是教师问学生答，二是不考虑学生的个体差异，对好、中、差学生同样要求。
三是片面抢球学生回答要符合教师已准备好的“标准答案”，这样做就违背了因材施教的原则，忽视了学生的年龄特点和个体差异，束缚了学生的思维，不利于学生的全面发展。
只提问尖子生。
相当一部分教师在课堂提问时，自觉不自觉地把目光投向几个尖子生，而对其他学生不屑一顾。
尤其是在进行做课比赛或者观摩教学时，这种课堂提问是教学中的花架子。
只要求成绩好的学生回答，教师就此蛮子，自以为受到好的教学效果。
殊不知后进生因此失去发言的机会，弄不懂的，有疑问的无法提出来。
只在昏昏然中度过每一节课。
这样的课堂提问不利于对课堂教学效果全面真正的了解。
不利于调动大多数学生地积极性。
程度差地学生无所事事。
那样就给他们利用提问的时间走神，做小动作提供了机会，不利于学生思维能力地全面提高。
提问“走过场”。
提问主要是激发学生的学习动机，落实教学目标，但一些教师遇到学生一时回答不上来，或者答错时，就打断学生地回答或自己代答。
缺乏耐心，一心想着自己教案中备好地容要完成，没有考虑让学生主动学习，帮助学生解决疑难知识，而是教师自己在表现，存在着教师以自己为中心的现象。
提问方式单一化，教师大多数采用“教师-个体学生”的形式回答，较少采用“学生-学生”，“小组-小组”，“学生-教师”的提问形式。
针对以上诸问题，我们在教学中必须转变思想观念，正确认识自己在教学中存在的问题，认真研究新课改理论和问题教学法，并且积极实践自己的教学行为。
努力培养学生的创新思维和创新能力。
把问题教学法的理论学深学透，以课堂教学为载体，钻研，探究，实践问题教学法。
争取英语课堂实用高效。
能真正的体现学生们的主体地位。
真正培养出他们的创新思维能力和质疑意识。
三、2007年11月-12月，经过9月10月的研究，基本上发现了问题教学法中的共性问题。
我们组织全体教研组成员针对以上研究发现的课堂教学中存在的问题，研究探讨解决办法，实践问题教学法。
该阶段的重点是分析研究问题教学法的重要环节，课堂提问的技巧与方法。
该阶段的研究结果由朝荣老师整理：
“问题教学法”是由教师提出问题，激发学生积极思考，引导学生根据已有的知识和经验，通过思考和推理获得知识，培养能力的教学过程。
合理提问则是教师引导学生积极思考，培养学生认知能力和创新能力的重要手段。
教师的提问必须讲究艺术性，完善技巧性，每一个设问都必须以落实教学目标完成教学任务为宗旨。
英语课堂提问是启发式教学的手段之一，也是问题教学法的关键。
这种教学手段以学生为主题，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。
问题设计的精巧学生引入问题情境，激发学生求职的欲望，能使学生最大限度地获取信息，激发学生思维，能更好的培养学生的能力，提高课堂的教学效果。
在善问和巧问的同时，教师要更积极的导疑、释疑，达到诱发学生们驱力的目的，充分发挥提问教学的作用。
问题教学法使用得当，必须在“问题”上下功夫。
首先教师要明确发问的目的。
要根据教学容、教学过程的实际情况和学生的实际程度来选择问题。
务必注意，选择问题时要注意应用性、启发性、激励性，以激发学生们的思维和较高水平的思维。
即在“yes”和“no”之间，应更多的选择富有启迪性的“WH--”类的问题。
教学中的问题可作如下分类：
1、教师发问的永久性目的设问，即：
对所学容的应用。
2、复习式提问：
通过师生问答形式以帮助学生复习，深化系统化已学的知识。
3、启发式问题：
通过提出学生未思考过的问题，引导学生深入思考和积极探求新知识。
4、诊断性问题：
通过提出问题估计学生对某学习容的达标程度，了解教学效果。
5、激励性问题：
通过提问极力学生参与学习活动，激发学生的学习兴趣，控制学生的行为。
要求教师在充分了解问题分类的同时，还要求教师要在课前准备好问题及发问的顺序和艺术。
在备课时，教师应根据教学容和学生的认知水平，准备好主要问题及提问顺序。
要拟定出有严格逻辑顺序的问题提纲，不可脱离教学容随意提问，对学生的回答问题要有预见性，充分估计可能出现的问题和困难，并准备好解决措施。
要善问，善导，提问应从易到难，由浅入深，难易适度。
善问即提出的问题要具体明确，不可含糊其辞，要准确不要误导。
要具有启发性、趣味性。
善导即当问题提出后，要善于启发学生学习，要求他们利用已有的知识经验进行分析思考，因势利导，引导学生一步一步地去获取新知识。
美国学者韦伦曾研究提出了以下发问技术：
（1）设计标志功课结构和方向的关键性问题。
一项任务至少一个问题，可根据学生回答问题提出随机性的问题。
（2）清楚地、详细地、精确地表述问题。
（3）使问题适合学生的认知能力水平。
（4）按照逻辑和循序渐进的原则提出问题。
（5）提出各种水平的问题。
（6）紧随学生的回答继续发问。
（7）在学生回答之前提供思考的时间。
（8）鼓励学生发问，鼓励学生发表不同见解，以培养创新精神。
教师面向全体学生提问：
教师提问面向全体学生，使所有学生有答问的机会，使他们在各自的基础上都有所提高。
可指定某个学生回答，鼓励学生之间的相互启发，留心学生的语言、表情、行为的暗示，创设有利于学生参与的环境。
注意五忌：
一忌先点名后回答。
二忌学生同声回答。
三忌提问不分对象。
四忌对待回答问题的学生生冷急躁。
五忌只提问两头生（尖子生和差生）忽视“中间生”。
要做好归纳总结：
当问题基本解决时，教师要结合学生回答的情况，及时归纳小结，指出正确的答案。
讲解中要把分散个别的知识加以归纳，使学生的知识系统化、合理化。
注意纠正一些不正确的或易错的知识，以加深对问题的认识和理解。
建立、平等、和谐、宽松的教学环境，这是实施“问题教学法”的关键和前提。
教师要克服师道尊严转变观念，“以学生为本”创设和谐的的教学氛围。
充分调动和发挥学生的积极性和主观能动性。
努力挖掘学生的创新意识和能力，使学生学会自主思考，自主学习，激发学生学习的动力。
同事，我们教师还要努力创设问题情境，引导学生在学习过程中经常处于“学有所思”的状态，真心做到“学”“疑”“思”有机结合。
形成问题意识和产生解决问题的办法，形成思考问题的习惯。
当然，要是学生达到这样的要求，教师必须首先具备这样的问题意识。
努力在教学中创造形成一种具有弹性的教学环境，努力探求提问技巧，凡答必妙。
对学生时时引导提问，处处激励解答，多方设问，多层设问，在创设情景上下功夫，在提问技巧上多思谋。
尊重学生的个体差异和知识水平及年龄特点，要“因材施教”不可“千人一问”。
在一项调查中我发现，在高中英语课堂教学中，由于课文信息量大量增加，许多英语教师都要加快速度赶进度，更无暇顾及课堂提问的质与量，导致课堂提问呈“三多三少”的现象：
尖子生回答的多，中下等学生回答的少；一问一答多，独立思考少；直接或间接给答案的多，分析论证反馈的过程少。
导致学生被动接受知识，思维不活跃，不敢主动发问。
因此，我们必须对自身课堂行为作分析。
有目的地、科学地设问。
以便充分调动学生学习的主动性，提高分析，解决问题的能力。
在实施问题教学法的教学中要注意以下原则：
1.科学性原则：
教师要认真钻研教材，把握课文知识要点，设计的提问要无知识性错误。
符合语言规律和文化习俗。
要考虑到学生的实际。
所提出的问题要浅中有深，贵曲忌直，难易适度，过难则使学生产生惧怕心理，不利于调动学生的积极性，过易则不能正确评价学生分析问题、解决问题的能力。
做到难易适中，循序渐进。
既要符合学生的认知水平和认知规律，使学生有话可说，从而达到最基本的语言训练目的。
又能启发学生开动脑筋积极思维。
2.典型性原则：
在授课前应认真进行备课，根据授课容精心设计问题。
这些问题应具有典型性，不应是随意的。
切忌过多过简。
过多使学生疲于应付，始终处于过度紧中，过简，可使学生造成错觉，不利于启迪学生的思维，达不到提问的目的。
3.启发性原则：
教学是一个由浅入深，不断提高的过程。
课堂提问前，教师要循循善诱地交代说明，将学生引入到一个求知的境界中，使他们的思维进入到一个最佳状态。
积极思考，展开讨论，大胆发言。
4.学术性原则：
在高中教学中，应该少一些诸如“generalquestions”“tagquestions”“optionalquestions”等理解性提问，多一些旨在培养学生综合运用语气能力和培养思维，想象力的提问。
如“essayquestions”。
同时，要面相全体学生，允许不同水平的学生回答，问题的深浅有所差别，又不能忽视坐在教室后面和两边的学生。
这样不但使问题的难易搭配错落有致，而且又能面向全体学生。
使每一个学生都得打锻炼和发展的机会。
5.兴趣性原则：
教育心理学告诉我们，当教学容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象。
从而所获得较多、较牢固的知识与技能。
因此，教师要尽量用提问激发学生兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来。
同时，还要十分注意学生回答问题的成就感，即使是很小的进步也要加以肯定和鼓励。
以进一步激发学习兴趣。
6.双变形原则：
课堂提问的过程是师生之间相互尊重，彼此沟通的双边活动。
一方面要求教师全神贯注地介入双边活动中，通过重复、追问、更正、启发、评价等手段，逐步引导学生向更新领域、更深层次去思考，去探索；另一方面也要求学生自己提出问题，自己尝试解决问题。
可以采用角色转换的方式，让学生当一回老师，以营造一种全新的课堂教学氛围。
7.创造性原则：
高中生逻辑思维能力增强，善于思考问题。
教师应根据学生的心理特点和心理规律，启发学生思维，激发学生求知的欲望。
教给学生分析问题，解决问题的方法。
培养学生思维的灵活性和创造性。
这样在纷繁错综的语言现象里才能触类旁通，举一反三。
8.灵活性原则：
课文容非常广泛，有的浅显，有的难度较大。
课堂提问也要区分不同情况，一般性问题，必须让学生回答，难度较大的问题，须提出后颈学生思考，或教师指点，提示，然后作答。
9.广泛性原则：
课堂学习是学生集体的活动，应让所有学生都有锻炼能力、施展才智的机会。
课堂提问的对象是全体学生，原则上是先面对全班提问，再应根据学生的智力差异，接受能力的高低，提出不同的问题。
指明个别学生回答。
抓住全班学生的注意力，引导大家开动脑筋，积极思考。
使之处于主动状态。
这样使学习程度好的学生感到英语大有学头，学习较差的学生觉得有信心学好。
使所有的学生各有其所。
人人有联系的机会。
不能将课堂提问变成只对“尖子生”的提问。
以致挫伤多数学生的积极性和上进心。
对难度稍大的问题，可主要由程度好的学生完成。
对一些中等以下的问题，要充分调动多数学生的积极性，为他们提供一个自我表现的机会。
使他们都恩呢该参与，共同提高。
10.鼓励性原则：
学生每次回答问题结束时，教师应及时进行总结评价。
对问题的答案做出明确的结论。
对回答困难者要及时启发诱导，给予提示帮助；对回答不正确，不完整的提问，应加以纠正和补充；当学生不能正确回答或回答完全错误时，应对他们进行安慰，鼓励。
具体指出其错误所在，帮助他们，决不能把提问当做惩罚学生不认真听课的手段。
挫伤学生的积极性。
这样可以消除他们紧和压抑的心理，有利于调动学生继续思考和勇于回答的积极性。
对于回答正确的要给予恰如其分的肯定和表扬，对有创见的回答更应加大鼓励。
11.顺序性原则：
同意问题，提问的次序和角度不同，效果也会不同。
因此提问必须讲究方式，顺序。
教师要根据教学的要求，问题的性质，以及所讲容的轻重，难易来设计提问的方式，顺序。
有时将难度较大的问题分成若干较容易的小问题。
提问应该按照循序渐进的原则进行，避免缺乏明确目的的随便提问以及无“疑”提问。
12.适时性原则：
英国教育家洛克说：
教师的最大的技巧在于集中并保持学生的注意力。
课堂教学的开始，教师就必须创设意境，适时提问。
这种提问既有对以前学过的知识的巩固与复习，又有对新授知识的启发与引导，促进学生们积极思维，反复求学。
当然，问题教学法中的提问原则不仅限于以上所述，教学中必须备学生备教材，因材施教。
这样才能更好地提高教学效果。
提问是实现教学目的的手段。
如何设计问题？
设计几个问题？
用什么方法提问？
通过提问达到什么样的教学效果？
因此，对试试问题教学法中的高中英语课堂提问也要注意提问类型和方法：
1：
预习型问题：
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