高一政治单元测试题.docx
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高一政治单元测试题
通过对回收问卷逐项统计以及与有关教师的座谈，可以看到当前我年级小学语文小组合作学习存在突出问题是：
没有以合作意识的培养为根本，使合作仅仅流于形式。
主要表现在：
（1）小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。
问卷第五题“在小组合作学习过程中你经常发表自己的观点吗？
回答经常的占37.2%，偶尔回答的占52.3%，几乎不回答的占10.5%。
其中选择后两个答案的都是自认为学习中等或不太好的。
（2）在组织学生进行小组讨论时，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。
问卷第10题“在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你们会”：
选择听学习优秀同学的占42.2%，选择记录下来全班讨论的占46.1%，选择不了了之的占11.7%。
通过对调查问卷及谈话的反馈分析，可以看到，造成以上问题的主要原因是：
1、教师对合作学习的认识不够明确。
通过与教师的交谈发现，许多教师在教学指导思想上仅仅把小组合作看作是一种教学研究的手段或方法，而它真正的意义却是培养学生充分的合作精神和合作能力。
2、合作小组没有明确的职责分工，容易造成合作讨论时成员发表完自己的意见即草草了事。
对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，因而导致讨论难以深入。
从“你们班数学学习合作小组成员有明确的分工吗？
”这一问题统计的结果看，91.4%以上的学生认为没有，7.7%的同学不清楚，认为有的同学为不到1%。
3、小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。
有68.4%的同学选择老师提出问题就讨论,23.5%的同学选择在独立思考后讨论,8.1%的同学选择两者兼有。
在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，致使对问题的研究讨论不能深入。
4、小组合作时没有给学生充裕的时间，急于完成预设的教学内容，造成合作时虎头蛇尾，学生无法从容进行实验、探索、讨论，草草收场。
5、小组合作的内容没有太大的探讨价值，容易造成“摆样子”、“走过场”的现象。
6、忽略教师的主导作用。
由于过分强调学生的“学”的意义，教师常常只成为事后的评论员，而不能积极参与并导向学生“学”的全过程，以至使教学活动出现东拉西扯的思维混乱，反而降低了课堂教学的效果。
思考与建议
1、合理组建学习小组。
组建学习小组，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组。
组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。
如小组讨论的组织者，记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
2、强调小组合作精神，融洽个体与群体的关系。
针对我校学生自我表现欲强烈、浮躁而不塌实的弱点，教师要让学生学会自我“反省”。
在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。
首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种什么样的态度接受别人的正确意见等。
3、教给小组合作的方法，提高小组合作质量。
在小组合作学习中，教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组的合作性学习。
4、教师应重视“引”、大胆“放”。
首先要求教师要及时引导；其次要抓住合作学习的契机，例：
在新知探求的过程中；在知识的重点、难点处；在运用概念、性质或定律等数学知识去判断、辨析正误时。
第三，教师要发扬民主、大胆放手。
第四，教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的风气和习惯。
5、注意避免“小组合作学习”存在的误区。
例：
要留给学生独立思考的过程，避免合作交流时“人云亦云”的现象；合作学习要有价值，避免造成“摆样子”、“走过场”的现象；留给学生充足的时间，力戒合作学习的“假”与“浮”等等。
小组合作学习存在的较大问题已经引起广大教师的重视与反思，
本人在教学过程中也一直困惑、虽想出一些方法想改进，收效并不是很大，期待得到各位同行帮助，谢谢！
自主合作探究模式的学习，其实就是综合性学习。
实现真正意义上的自主合作探究模式至少应该分三个阶段，每一个阶段的教学模式是不一样的。
一是培养学生自主的学习模式。
要让学生自主的学习，变要我学为我要学。
这或许是说起来容易，做起来难。
二是合作模式。
事实上合作更是这样。
我们不但要师师合作，而且应当师生合作，生生合作，教师与非教师合作。
三是探究的模式。
探究要探究什么？
怎么探究？
对于学生来说就是要探究课文中的有关内容，要从课文中去探究，同时也要扩大到课外，扩大到日常生活中去，只有这样才有可能学到新知识。
我目前也还处于探究阶段，将在今后的教学中根据自主合作探究的教学原则，进行一些有益的尝试。
以上是综合性的概述，并未展开，下面将具体进行分析。
教师在学生的自主、合作、探究的过程中，要重视关注学生听说读写能力的综合发展。
综合性学习能提高语文学习素养，拓展学习内容，是语文学习多方面的练习，也就是新课标倡导的自主学习、合作学习、探究学习。
所谓自主学习就是要让学生自己制订学习目标、能自我评价、自我总结，能学、会学、坚持学。
而所谓合作学习，是指在小组或团队中的互助性学习，学生之间要积极的相互支持配合，要明确各人的责任，同时要建立维护小组成员的信任，有效解决小组成员之间的矛盾。
而探究学习则注重学生创新能力的培养。
总之，综合性学习要目标综合、内容综合、学习综合、评价综合。
那么应该怎样具体操作呢？
我们说，综合性学习对学生写作与口语交际的培养。
每册要安排三大三小。
大综合与小综合。
一周一次的为小综合。
第一阶段是准备阶段，主要是项目设计，重视自主性和选择性。
第二阶段是实践阶段，也就是以小组为单位进行调查研究、分析。
第三个阶段是表达与交流，进行成果展示。
取长补短，体现合作与探究。
在综合性学习中要教师评、学生评、互相评。
在准备实施阶段，导语设计非常重要，可以吸引学生的注意力，唤醒学生的情感，从而主动学习。
布置任务提出要求完成的工作，解决干什么的问题。
这与传统教学的教学目标相似。
教学是一定要有目标的，而且师生都应该受教学目标的制约，否则就会陷入无序、无效的泥潭。
背诵创作演出表达亲情的文章、诗歌、小品话剧等。
写出采访稿。
借助图书馆、网络、社区等进行学习训练。
新课标非常重视学生学习方式的转变。
自主合作探究是必须的。
在划分小组的时候，要明确大家共同完成的学习任务，这是与传统阅读教学不同的地方。
小组之内的差异越大越好，小组之间的差异越小越好。
小组之内的成员的差异是必然的，因为每个人的家庭背景、兴趣爱好、所受的教育是不同的。
小组交流是非常必要的。
这也是合作学习的要求与优势。
有什么问题与困惑可以放到课上来进行交流。
因为对学生来说，有了问题才会去寻求解决。
教师不是可有可无的，教师应该学会总结，在学习中对学生提出具体的要求。
同时，教师可充分发挥引导的作用，体现教师是平等对话的首席角色。
要给学生尽量多的学习展示的机会。
明确师生评价。
与生自我评价不可忽视。
教师应当对学生加以引导，应该让学生更多的自己评价或相互评价，说说自己的成绩与不足，知道不同的学习内容肯定就会有不同的评价指标。
以上自主合作探究模式在课堂设计方面的综合思路。
下面说说自主合作探究模式的具体的学习方式与成果的展示方式。
先说学习方式，有以下五种：
一是社会调查的方式。
这是综合性学习的，让学生参与社会、理解社会。
内容有成长的烦恼、桥、关注我们的社区等等。
二是人物访谈的方式。
这是有挑战性的重要的学习方式。
如我爱我家，戏曲大舞台、献给母亲的歌等；第三种方式是影视欣赏。
教师应该在学生观看前提出目标要求。
四是资料查阅的方式。
如查阅母亲河黄河的资料、话说千古风流人物、我所了解的孔子等。
资料要重质不重量。
五是感悟体验的方式。
再说成果展示的方式，也有如下五种：
一是报告的方式。
让学生展示调查的成果。
二是作品展示的方式，可以让学生学习用文字来展示。
用通讯诗歌散文小说书法等表现。
三是模仿表演的方式。
如戏曲大舞台、成长的烦恼等节目。
要避免没有文本的表演，避免太多的时间在化妆或舞台设计等；四是展览讲解的方式。
五是演讲辩论的方式，如岁月如歌、青春随想等。
下面具体说说资源开发与教师的作用问题。
农村学校的条件远比城市差，图书也少。
但课本中的综合性学习内容只是供我们参考的，教师应当学会资源开发。
自由选择、因地制宜、地方特色、挖掘身边的资源、把目光转向生活，全国各地的价值观念、道德意识、风俗习惯、地域文化都不同。
如综合性学习中的科海泛舟，要求通过网络查找资料，这可能不太适合农村学校教学，那就可以稍作改动。
如把关注社区的综合性学习，改成关注我们的小镇或我们的小村，让学生调查当地的矿产开采或环境卫生等方面的情况。
我们身边不是缺少资源，而是我们老师没有去开发。
农村其实是个大花园，比城市有更广阔的天地。
生活有多大，语文的范围也有多大。
如在农村生活中看到的风土人情、鸡鸭牛羊、小桥流水、古树、古迹、古村落等等，都是值得我们关注与开发、研究的。
还有就是家族文化系列，可以引导学生通过家谱了解自己所在的家族的历史、祖先的迁徙过程，或祖先的事迹、家规等等。
农村教师可以布置学生写一首赞美家乡的诗，调查外出打工的村民、留守儿童与留守老人的情况等等。
上面主要讲述了综合性学习中资源的开发问题。
下面说说教师在综合性学习中所起的作用。
在倡导综合性学习中，教师是不是可有可无了呢？
显然不是。
老师是不可动摇的指导者。
老师也是学生学习达到预期目标的重要保证。
与传统不同的只是用新的方式。
教师在综合性学习中可以做以下五个方面的工作：
一是采用有效的方法激发学生的学习兴趣，让学生自己喜欢学习。
二是明确学习活动的要求，要让学生明白要求达到的目标。
三是要在综合性学习中指导活动的方法，善于指导学生，如上网查阅资料的方法等等。
四是沟通活动的过程。
对个别学生进行指导，保证学习的质量与效果。
五是检查交流评价学生的活动。
指导学生展示自己的成果。
调控展示的方式。
此外还要发动学生，让学生全员参与最重要，让学生在交流中学到知识。
如果小组内部分工不明，就会使个别学生无所事事。
教师应该尽可能让每一个学生都动起来，都能参与活动、参与综合性学习。
教育的本身就是唤醒。
如学生在“我爱我家”活动中扮演的角色，告诉学生不要因为妈妈的唠叨而离家出走。
教师应致力于学生能力的提高，与学生平等对话，转换角色，将心比心，比如问学生假如你是妈妈，你会唠叨孩子吗？
学生思考后也许会回答得与老师想说的还要好。
妈妈唠叨孩子是因为太爱自己的孩子了。
所以给学生阳光学生就会灿烂。
实现真正意义上的自主合作探究模式至少应该分三个阶段。
培养学生自主合作探究的学习模式。
首先是自主，要让学生自主的学习，变要我学为我要学。
这或许是说起来容易，做起来难。
而合作更是这样。
我们不但要师师合作，而且应当师生合作，生生合作，教师与非教师合作。
探究要探究什么？
怎么探究？
对于学生来说就是要探究课文中的有关瓿，要从课文中去探究，同时也要扩大到课外，扩大到日常生活中去。
只有这样才有可能学到新知识。
听说读写能力的综合发展。
综合性学习提高语文学习素养，拓展学习内容，与语文学习多方面的练习。
是新课标倡导的自主学习、合作学习、探究学习。
自己制订学习目标、能自我评价、自我总结。
能学、会学、坚持学。
合作学习，在小组或团队中的互助性学习。
积极的相互支持配合，明确各人的责任。
建立维护小组成员的信任，有效解决小组成员之间的矛盾。
探究学习创新能力的培养。
综合性学习要目标综合、内容综合、学习综合、评价综合。
那么应该怎样具体操作呢？
综合性学习写作口语交际的培养。
每册要安排三大三小。
大综合与小综合。
一周一次的为小综合。
准备阶段，主要是项目设计。
自主性和选择性。
第二阶段是实践阶段。
以小组为单位进行调查研究、分析。
第三个阶段是表达与交流，进行成果展示。
取长补短，体现合作与探究。
教师评、学生评、互相评。
准备实施阶段，导语设计非常重要，可以吸引学生的注意力，唤醒学生的情感，从而主动学习。
布置任务提出要求方面的工作，解决干什么的问题。
与传统教学的教学目标相似。
教学是一定要有目标的。
师生都要受教学目标的制约，否则就会陷入无序、无效的泥潭。
背诵创作演出表达亲情的文章、诗歌、小品话剧等。
写出采访稿。
借助图书馆、网络、社区等进行学习训练。
新课标非常重视学生学习方式的转变。
自主合作探究是必须的。
第三个方面是划分小组，大家共同完成学习任务。
这是与传统阅读教学不同的地方。
小组之内的差异越大越好，小组之间的差异越小越好。
小组之内的成员的差异是必然的，因为每个人的家庭背景、兴趣爱好、所受的教育是不同的。
小组交流是非常必要的。
这也是合作学习的要求与优势。
有什么问题与困惑可以放到课上来进行交流。
有了问题才会去寻求解决。
教师是可有可无的。
教师应该学会总结。
对学生提出具体的要求。
教师可充分发挥引导的作用，体现教师是平等对话的首席角色。
小论文、给学生尽量多的学习展示的机会。
师生评价。
学生自我评价绝对不可忽视。
教师应当加以引导。
教师的评价应该让学生更多的自己评价或相互评价，说说自己的成绩与不足。
不同的学习内容肯定就会有不同的评价指标。
以上是课堂设计的综合思路。
具体的学习方式与成果的展示方式。
学习方式有以下五种：
一是社会调查的方式。
这是综合性学习的，让学生参与社会、理解社会。
内容有成长的烦恼、桥、关注我们的社区等等。
二是人物访谈的方式。
这是有挑战性的重要的学习方式。
如我爱我家，戏曲大舞台、献给母亲的歌等；第三种方式是影视欣赏。
教师应该在学生观看前提出目标要求。
四是资料查阅的方式。
如查阅母亲河黄河的资料、话说千古风流人物、我所了解的孔子等。
资料要重质不重量。
五是感悟体验的方式。
一是报告的方式。
让学生展示调查的成果。
二是作品展示的方式，可以让学生学习用文字来展示。
用通讯诗歌散文小说书法等表现。
三是模仿表演的方式。
如戏曲大舞台、成长的烦恼等节目。
要避免没有文本的表演，避免太多的时间在化妆或舞台设计等；四是展览讲解的方式。
五是演讲辩论的方式，如岁月如歌、青春随想等。
资源开发与教师的作用。
农村学校的条件远比城市差，图书也少。
但课本中的综合性学习内容只是供我们参考的，教师应当学会资源开发。
自由选择、因地制宜、地方特色、挖掘身边的资源、把目光转向生活，全国各地的价值观念、道德意识、风俗习惯、地域文化都不同。
如综合性学习中的科海泛舟，要求通过网络查找资料。
关注社区的综合性学习可以改造成关注我们的小镇或我们的小村。
调查当地的矿产开采或环境卫生等方面的情况。
我们身边不是缺少资源，而是我们老师没有去开发。
农村其实是个大花园，比城市有更广阔的天地。
生活有多大，语文的范围也有多大。
如在农村生活中看到的风土人情、鸡鸭牛羊、小桥流水、古树、古迹、古村落等等，都是值得我们关注与开发、研究的。
还有就是家族文化系列，可以引导学生通过家谱了解自己所在的家族的历史、祖先的迁徙过程，或祖先的事迹、家规等等。
农村教师可以布置学生写一首赞美家乡的诗，调查外出打工的村民、留守儿童与留守老人的情况等等。
近年来，随着因特网（Internet）在我国的迅速发展，计算机网络飞速走进了教育。
网络对传统的教育观念、教育模式、教育内容和教育评价等等形成了巨大的冲击，同时也带给了学生更为广阔的学习空间和多维的学习方式。
新课程理念强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体知识意义的主动建构者；要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的指导者（instructor）、设计者（designer）；由以教师为中心（teacher-centered）转变为以学生为中心（student-centered）和任务型活动（task-basedactivities）为中心。
这一切都要求教师在教学过程中采用全新的教育理念与教学模式，发挥学生自主、合作的探究式学习，相应的教学设计则应主要围绕"自主学习策略"和"学习环境"两方面进行。
多媒体（CAI）和网络平台（Net-stage）由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主探究学习兴趣和进行个性化协作学习；又由于它能提供图文、声像并茂的多种感官综合刺激，有利于情景创设和大量知识的获取和保持。
为此，我们对网络平台下的学生自主、合作、探究式英语学习模式进行了大胆的探索和尝试，收到了明显的效果。
一、自主式学习（AutonomyLearning）
网络环境下的英语自主式学习是指学生在学习中自行进行意义建构的过程。
多媒体网络平台为学生创造了全新的自主学习英语的环境，特别是数字校园网站链接了许多英语学习网站。
我们在校园网中专门开辟了英语天地，将英语课的材料以多媒体信息方式呈现，包括文本、图形、声音、视频，甚至还有虚拟仿真的内容，学生通过宽带网可以多渠道、多视野、多层次的建构知识。
师---生任务式自主学习模式是指在教师指导下所开展的学生自主学习模式。
自主学习，并非"全权"放下，教师"袖手旁观"。
由于小学生的生理、心理特点，他们的自主选择能力和判断能力还不是很强，在学习过程中需要老师给予必要的引导。
利用网络平台，给学生提出学习任务，通过人机交互，学生不断克服困难，完成任务。
通常，我们在英语课堂教学中分三个步骤来实现该模式的目标，下面通过对这一节课的具体分析来概述三个环节：
（1）教师分配任务，学生网上阅读预习。
在这一环节中，教师首先指出本节课的主要教学目的，然后要求学生自主预习，达到该目的需要掌握的词汇及习语。
例如：
华东师大出版的《新世纪英语》第二册第十一课：
Myfavouriteanimal。
本课的主要语言项目是形容词的用法及祈使句的体会。
根据教学内容，以新课程理念为依据，教师为该课设计了一系列课件，并提交网络终端，资源共享。
学生们接到学习任务，马上戴上自己的耳机，打开课件的词汇部分，根据个人的学习基础，或浏览单词，或跟读单词，教师则通过电子黑板检查学生的自主学习情况，经过对上、中、下各个层次学生的提问决定预习时间的长短，对于基础较差的学生，教师可以进行侧重辅导。
（2）教师提出问题，学生网上寻找答案。
传统的教学模式是：
教师先讲解句型，然后操练，下一步才是对课文的理解，学生被动地接受知识。
有了网络平台的支持，通过学生的自主学习，课文的理解便可一步到位。
词汇掌握之后，教师根据课文内容提出问题，如：
What'sSam'sfavouriteanimal？
Whatdoyouthinkoftheelephant？
Isthetigerhungryorthirsty？
问题就是学习目标，学生带着以上问题进入课文学习部分。
首先是戴上耳机，一边观看电子课件中热带草原的各种动物的动画形态，一边认真倾听、跟读配有动物叫声的课文朗读录音，进而理解每句话的含义，为回答教师的问题作积极的准备。
同时，交互式的网络平台使学生可根据自己的需要决定观看、倾听的次数。
另外，在这些教学内容中都内嵌一个单表，供学生提问和帮助老师的启发引导。
（3）教师无须讲解，学生自主解决问题。
当学生通过了以上自主预习、学习探究两个环节后，一般就能自如、准确地回答老师预先呈现的问题。
所有问题解决之后，对于课文的理解就已经比较透彻了。
有时为了进一步检验学生运用知识的情况，教师会不失时机的安排学生网上虚拟会话和听说练习，同时学生可以通过I-Phone或NetMeeting向老师和周围的学友讨论交流。
最后一项活动任务是在电子公告牌（BBS）上画出自己最喜欢的animal，制作好后写上一段话：
Myfavouriteanimalis...Itcan...并且通过电子邮件进行师生、生生交流。
其中有个学生用flash做了一个鼻子会动的小象，他说：
"Thisisasmallelephant.Itcanwatertheflower..."（一边说一边点击会动的象鼻子）怪怪的鼻子赢得全班同学的热烈掌声！
通过这种网络创设，教师指导下的学生自主学习，使学生能够明确阶段性的学习目标，并通过自我努力一步步实现、完成，而成功的反馈信息赋予了学生成就感和自我满足感。
它对学生认知结构的形成，促进学生关于当前所学知识的意义建构非常有利。
同时，该模式不仅重视了学生主体的积极性、主动性，而且也发挥了教师主导作用。
二、合作式学习（CooperativeLearning）
《英语课程标准》（实验稿）指出，外语学习应该是对人的品格、思维、情感、学习能力等的全面教育，倡导协作式的教学模式，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式学会学习和自我评价，感受成功，在总体构建上特别重视"语言运用"（languageuse）和分享与合作（sharingandcooperative）。
在传统的英语教学中，集体活动开展较少，比较多的就是齐读，小组对话或者表演课文，但真正能够调动学生的思维，让学生展开丰富想象力，从而使小学生爱表现的个性得以充分张扬的做法却少得可怜。
现在，校园网络平台的使用，为一个互动式的学习创造了新的可能，创设了一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。
在英语课堂教学中，我们可以展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、协作学习和竞争能力。
学生之间不再是直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体，他们不仅接受，同时也在表达。
利用网络来传递声音、文体、图像等各种符号，以此来传递信息，从而达到交流的目的，这对于克服学生操作的自我中心性，促进学生的个体社会化发展具有重要意义。
通常我们把这种分享与协作式学习模式用于基础知识的运用阶段。
我们的校园网站提供了同伴学习系统，可以使学生在学习过程中感觉到他并不是孤独的，而是有伙伴，可以互相支持、互相帮助，既有网络虚拟的，更有真实的。
当一方有问题时，可以随时与另一方面讨论，可以随时向提供网络服务的任何一名教师请求指导。
同时，我们学校在同伴学习系统上设计了一个软件包，它不仅能及时批改答案，而且在作业的过程中，任何时候都可以得到其他同学的帮助。
这种互动式的合作学习加强了学习者之间的交流，对提高学习质量和学习效果产生了积极的作用。
一项调查表明，100%的学生感到他人的作业和想法很有用。
在网络的支持下，这种学习者之间的交互合作作用也可以扩展到世界各地。
分享与合作式学习开展的效果不仅仅表现为学习的效率和质量，也许更为重要的是，使每个学习者体会到，在为别人成功地解答好一个问题时，心理的成就感和欢乐；使每个学习者从单子式个体封闭的学习和认知中走出来，学会分享合作学习，获得群体动力的支持；使每个学习者懂得，人都必须融入整
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