XX年项目考察报告3篇.docx
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XX年项目考察报告3篇
XX年项目考察报告3篇
受委托本人对国内林业项目进行为期几个月的考察，鉴于对投资者的负责及后来者的提醒故发此报告。
根据自己对林业项目的所看、所听、所做及所得，国内众多林业项目在这几年内也取得了一些成绩，比如机构的完善、人员的增添、林地的储备、林木的抚育、试种的选址、制度的汇编、肥料的采购、林木的变现及纠纷的处理等。
这些都是林业项目值得肯定的方面，但这些成绩背后林业项目运作的真实情况外人知之甚少，其可概括为：
钱没少花，事没少发;看似资产，实为负债;管理混乱，良莠不济。
一：
钱没少花，事没少出
林业项目经常出事，这已成了林业项目的家常便饭，从林地纠纷、工程矛盾、林地火灾、营林质量、员工进出及项目进展等等。
现举例说明：
1、林地纠纷：
林地纠纷应是林业工作最常遇到的问题，而林业项目遇到的林地纠纷有别于其他，主要表现在同一纠纷的复发性或原有纠纷的延续性，具体情况略去。
2、工程矛盾：
林业项目工程矛盾的问题层出不穷，固然工程队有很多问题，但监管不到位、不及时验收以及公司策略性的拖延是主要问题，具体情况略去。
3、林地火灾：
山林在东春季节起火是经常性事件，问题在于林地起火扑救工作出了问题，具体情况略去。
4、营林质量：
林业项目营林质量一直是个神秘而敏感的问题，要知道营林质量数据的真实性是很困难的，其基本玩的统计的游戏。
二：
看似资产，实为负债
外人看来，林业项目较多的林木储备和林地储备，以及专家团队运作。
这么大规模长时间的投资应该是抱着金娃娃在睡觉，而其实不然。
1、尚未采伐，已显亏损：
，具体情况略去。
2、问题多多，收获艰难，具体情况略去。
3、存货资产，只能是存货未必是资产：
，具体情况略去。
4、专家营林的确不如农民：
，具体情况略去。
五：
管理混乱，良莠不济
林业项目是野外项目，管理混乱已成常态，只是严重程度不同而已。
1、岗位混乱、职责不清：
一人多职、有职没人、有人没职，更有甚者是有职无编。
该做的人不能做，该知道的人不知道等等现象。
2、独显山头霸王、唯我独尊：
林业项目山高皇帝远，无形中为山头霸王的成立创造了环境。
3、采购是个技术活，废料、苗木是两大类采购物资，其操作每个项目都有其独到之处，是其他行业难以比拟。
12、费用是件艺术活，野外项目，能看见的自然看的见，看不见的自然看不见，能看见的可以看不见，看不见的确实看不见，所以林业项目的费用只能算不能查，首先是很多无法查，更甚者是一些不能查。
六、穷庙里有的是富和尚
林业项目缺资金是行业通病，但奇怪的问题是每个林业项目竟然在某些方面的费用支出非常顺利，前面也提到了一些。
因此就不难想象，富和尚是一定存在的，并且很明显。
关于对法国“动手做”小学、幼儿园科学教育项目的考察报告XX年项目考察报告
（2） 4月10日至20日，根据教育部与法国科学院在小学科学教育领域合作的协议，应法国科学院邀请，韦钰副部长带团赴法国考察“动手做”科学教育改革项目。
参加代表团的有中国科协副主席胡启恒院士、中国科学院赵忠贤院士，以及华东师范大学、南京师范大学、东南大学的教授和南京、上海、北京等地小学、幼儿园的教师，我部基础教育司和教科文全委会派人参加代表团，代表团成员共12人。
在法国期间，在法方专家的陪同下，我们分两组现场观摩了小学、幼儿园“动手做”教学活动，参观了Bully市专为“动手做”教学改革成立的社区资源中心；Troyes市（Aube省）的教育学院和"动手做"技术展览；法国南特矿业学校（相当于我国的重点大学）等。
参观访问结束后，代表团全体成员与法方与会的全体人员（12人）在尼斯的Trcillcs召开了关于中法合作开展“动手做”项目的研讨会，法国科学院的院士及教师、网络专家、教育部官员介绍了“动手做”项目的原理、组织、科学家的作用、资源中心及网站的作用。
“动手做”项目的推广的措施等，现将了解的情况汇报如下：
一、考察法国“动手做”科学教育改革试验的情况
1.法国开展“动手做”科学教育改革的背景
“动手做”是一种由美国科学家总结出来的教育思想和方法，旨在使学生以科学的方法学习知识，强调学习方法、思维方法、学习态度的培养。
体现其思想和方法的教学活动在美国已经开展了十多年。
1992年，法国学者、诺贝尔物理奖获得者乔治·夏帕克先生倡导在法国开展这项科学教育改革，1996年法国引入这个项目，命名为“LAMAiNAL?
PATE”，由法国科学院付诸实施，由于法兰西科学院在法国的崇高地位，实验得到许多单位的协作支持，目前在教育部的支持下，已在全国形成了一个实验网络。
2.参观的情况
活动的过程在Troyes市的一所小学，我们观摩了三年级学生的一个“动手做”教学活动，主题是“观察并讨论容器中不同温度的水的流动”。
全班约20余个学生，分为4组，整个活动大致分为六个步骤：
教师提出问题、学生向全班发表自己的看法（教师并不评判学生看法的对与否，只是引导学生积极发言和讨论）、小组讨论、分组实验（自主设计不同的实验方法，提供有颜色的冰块、热水、大小不同的塑料和玻璃容器等）、学生书面总结（包括设计的实验步骤和观察到的现象）、教师与学生共同讨论实验结果。
时间约两个小时，在两个教室进行。
学生积极参与全过程，教师对学生的引导基本以讨论的形式进行。
乔治·夏帕克先生在分析这个活动时强调，“动手做”教学活动不应拘泥于教学形式，教师要重视学生的思维活动，而不是挑剔学生做错了什么；不应只提问优秀学生，要保证每个学生的积极参与，这不仅是重要的教学方法，特别的意义在于培养学生民主、合作的思想。
社区资源中心在Bully市，为支持“动手做”科学教育改革，专门建立了社区资源中心，中心工作强调社区成员的广泛参与，教育学院的教师、大学生、中小学和幼儿园教师、家长轮流到中心担任辅导员。
社区的学生、儿童可以到中心参加以科技为主的活动，该中心分为四个活动组：
①机械制作组，利用Lego和其他材料设计组装各种机械；②小记者采访、摄影和报道组，他们写介绍产品的报道、摄影，向社区宣传；③制作光盘组，学生们在辅导员指导下将新产品的设计、组装、运转等过程摄制下来，并制作成光盘；④出版电子刊物等。
必要的经费由社区支持。
该中心坐落在老矿区，中心的活动不仅为学生的成长提供了条件，同时，中心也成为凝聚社区成员，传播科学和文化的基地。
材料、资源与工具箱“动手做”教学活动所用的材料、资源是多样化的，其中许多是利用生活日常用品或市场上可买到的材料，也有学校常用的教学仪器。
在Areines地区的一所乡村小学，利用学校的边角地，建成小植物园，除温度计外，其它材料主要是利用废旧物品，学生还自己发酵肥料。
另外，也有一些大学根据“动手做”科学教育的主题，开发了专用工具箱，供学校使用。
如法国南特矿业学校开发了14个主题的专用工具箱，作为教具供学校选购。
教学组织我们观摩的小学和幼儿园教学活动，基本采取小班（20余名学生）、分组（4～5人）的教学组织形式，幼儿园活动的内容主要围绕儿童生活选取主题，小学生活动的内容主要围绕小学科学教学大纲选取主题。
在教学过程中，重要的是引导每个学生都能观察、动手实践，都能表达自己的看法，培养每个学生的自信，特别关心有困难的学生；强调要重视学习科学方法，而不是知识的多少，活动也不拘泥于一节课时间。
大学对参与这项改革的态度与做法参观法国南特矿业学校时，校长向我们阐述了这样的观点：
小学教育对大学教育有重要的影响，对学生的科学启蒙，特别是创造性和敏感度的培养，不能从大学开始，而应从小就开始。
他认为真理并不取决于讲话人的身份或年龄，儿童提出的问题，有时成年人很难回答，回答这样的问题，本身也是学习，南特矿业学校参与“动手做”项目，可以启发大学生的创造性。
因此，南特矿业学校每年有十分之一的学生参加“动手做”教学改革试验活动，同时还有四位教师组织这项活动。
小学校长、教师的反映Areines市参加“动手做”教学改革实验的小学校长、教师反映，通过这种方法，学生的公民性增强，学会合作与守法；好奇心增大，科学知识面较广；学会了观察、研究、分析的科学方法；表达能力，特别是孩子用语言表达思想的能力明显提高；四年级以后的学生在观察事物时，能从多维度考虑问题。
在教与学的关系上，教师过去是无所不知的大师，现在成为陪同学生发现问题的教练。
二、“动手做”科学教育改革试验的组织
1.科学家的参与
法国科学院是“动手做”科学教育改革的倡导者，在动员、组织科学家和动员大学参与科学教育改革试验方面发挥了重要的作用。
为推动改革试验，法国科学院专门成立了“动手做”研究组，科学家们担任辅导教师、支持教师工作。
但科学家明确意识到他们不能替代教师。
一些科学家有固定联系的小学、幼儿园，他们经常到学校去研究问题，培训教师。
同时，科学家与“动手做”网站保持密切的联系，及时解答教师在实践中提出的问题。
2.科学界和教育界相互合作
在开展“动手做”科学教育改革实验时，科学界、大学与教育部门建立了协作关系，教育督学、教育顾问、教育培训中心、科学普及人员、科学家、研究员、工程师、科技大学学生、工程师学校学生、学生家长等直接参与幼儿园和小学的试验。
法国许多大学和工程师学校的教师、科技人员，帮助小学教师设计“动手做”的主题、实验方案，帮助制作教学设备，动员学生利用假期、社会服务或实习的时间，参加“动手做”教学改革实验。
在各方的支持和参与下，5年间已在约4000个学校推广，在教育系统和社会各界引起极大的反响。
3.法国教育部的措施
1999年10月，法国教育部宣布在全国范围内推广这一项目。
6月，法国教育部借鉴“动手做”积累的经验，制订了小学科学教育革新计划，并把该活动作为教育革新计划的创新部分，要求每个省都有学校进行科学教育实验。
实验可以包含“动手做”科学教育改革的内容，也可以有别的内容，实验方法、形式可以多样，但实验目的应该体现“动手做”的指导思想。
为此，教育部成立国家科学教育改革委员会，委员会成员包括法国大区代表、省代表、科学家和“动手做”科学教育改革实验的代表，委员会负责提出科学教育改革的建议和方案，国家决定后，投入经费，予以推行。
法国教育部准备在现有条件的基础上，建立100个资源中心，为推进科学教育改革提供条件。
4.教师培养与培训
法国中小学教师的培养与我国略有不同，要获得中小学教师的职位，在一般大学学习三年获得学士学位后，必须在教育学院继续学习两年，中小学教师没有学历的差别。
我们参观的Aube省教育学院，为推动“动手做”教学改革实验，每个系的课程都安排了关于“动手做”科学教育的教学内容，一般安排50课时，个别系安排80课时，学生实习也要安排相应的教学活动。
教育学院同时承担本省参与“动手做”教学改革实验的小学在职教师的培训工作。
5.建立网站
①1998年4月，在国家教学研究所（iNRP）和法国科学研究院的主持下，在教育部城市司和技术司的支持下，建立起一个促进和辅助开发“动手做”项目的网站，该网站主要为帮助教师解决实践中出现的问题，该网站分三个部分：
●一个有关“动手做”工程的“信息网络”；
●一个提供“动手做”课堂活动、科技文献和教学资料的“资源中心”；
●一个教师与科学家进行交流的“交流网络”。
在“动手做”网站上，还设计了一个思考和交流的园地，为学校进行“动手做”活动提供各方面的建议。
任何人都可以免费注册使用、接受信息、参加交流。
②为了促进科学家与教育单位之间的交流与合作，“动手做”研究组从1998年建立了一个英特网上可查询的电子网络情报系统，该系统可以帮助教师，就教学进程和辅助工具进行对话和交流。
该系统分三个部分：
●科技咨询网
这个网络在不断扩大，有数十位科学家和工程师为教师提供支持。
他们在各自的领域内为教师提供科技知识咨询，回答教师们在备课或教学活动中遇到的问题。
从提出问题到获得答案一般在48小时之内。
●培训教学网络
该网络由培训人员和教学人员组成，他们都是某个学科的专家，被请来帮助教师解决实验准备阶段或实验活动中遇到的问题。
●“动手做”网站
该网站由全国网和省级网组成。
省级网主要介绍本省教学资源及有关教学情况，另有一个地区记事本（由全国网管理），可以交流每个省开展的“动手做”活动，各地的通讯员可以随时更新网上内容。
三、参加“动手做”科学教育改革研讨会
1.中方代表与法国科学院的科学家、法国教育部官员、小学教师、网络专家对“动手做”科学教育实验设计的问题进行讨论，并互相介绍了两国的基础教育的情况。
韦钰副部长全面介绍了中国教育改革与发展的基本情况；朱慕菊副司长介绍了中国基础教育课程改革的情况；华东师范大学季湄教授介绍了中国幼儿教育改革的基本情况；南京师范大学郝京华副教授介绍了中国小学科学教育改革的情况。
法国科学院Lena先生介绍了法国科学教育改革情况。
从1902年起，法国小学一直忽视科学教育，1995年开始“动手做”科学教育改革实验时，法国只有10%的小学设科学课，1996年有344个班开始实验，1999年扩大到4000个班。
由于现有教师的4/5在大学里接受的是文科教育，遇到的主要困难是小学教师对开展科学教育的担心和害怕，因此做好教师培训非常重要。
他认为，法国小学现有30万个班，如果有半数以上的班，学生每两周用1个小时参加活动并有记录，就可以认为“动手做”科学教育改革实验取得了一定的成功。
女士介绍了“动手做”科学教育改革的十大原则和组织“动手做”教学活动的要求。
一般若干个星期内围绕同一个主题开展活动，一个主题要用尽量少的概念，而选中的概念要有较广的应用范围，以便使学生可以通过各种广泛的试验或体验来建立概念；每个活动一般分为展示与提出问题、不断进行提高准确度的试验、总结和归纳三个阶段。
关于对“动手做”科学教育改革的效果进行评估，涉及到对学生的知识面、能力和行为的全面评估，目前仍是一件很困难的事，尚没有突破。
法国教育部总督学Hussenet先生介绍了法国分30个大区管理教育的体制、以及法国基础教育的学制，阐述了对"动手做"科学教育改革试验的看法，他认为“动手做”教育改革试验不是单纯技术性的活动，它将会促进儿童抽象思维的发展。
通过大范围的调查比较，已看到参加试验的儿童在科学知识学习、母语学习和与社会接触等方面都显示出优势。
因此法国教育部决定在法国进行科学教育改革，制定了“小学科学教育革新计划”，准备从开始在法国推进。
该计划大量吸收了“动手做”科学教育改革试验的思维和成果。
韦钰副部长认为“动手做”科学教育改革试验吸引了大学教师和学生，吸引了家长，为幼儿园和小学教育注入了活动；通过科学实践，使小学生具有探索的行为和态度，能正确看待失败，学会共同讨论，有利于小学生交往和语言发展；改变了教师的教学行为；法国开展的“LAMAiNALAPATE”是为了提高学生的素质，充满了活力。
2.研讨会对“动手做”科学教育改革试验中科学家的作用、教师的培训和资源等三个问题进行专题讨论。
双方共同认为：
科学界的参与对“动手做”科学教育改革的启动和持续发展有着不可取代的作用，法国教育部长已换了几届，但由于法国科学院的介入，试验一直坚持并发展着。
中国科学院要向法国同行学习，要有有权威的科学家带头，形成多样地广泛参与基础教育的改革，不一定局限于“动手做”科学教育改革试验。
科学家可以更多地与中小学校、教师联系，发挥自身优势帮助学校和教师，但不能代替教师。
开展“动手做”科学教育改革实试验，培训教师是必不可少的工作。
培训可以通过多种途径，如讲座、书籍、光盘与网上交流；也可组织观摩教学活动，使教师认识并理解“动手做”科学教育改革实验的十大原则；更为重要的是通过培训使教师掌握方法，学会组织学生开展“动手做”活动。
培训工作还应寻求科学界全方位的支持，如科学家撰写科普读物，设立专题网页等；培训还要有教育行政部门的组织与领导，可依托师范院校与中小学教研室开展脱产或不脱产的培训。
丰富的课程资源是开展“动手做”科学教育改革试验的必要条件。
鼓励教师根据当地实际，发挥创造性，自主开发适合当地幼儿园、小学的“动手做”内容；建立可共享的资源中心，以提高效益，促进教学交流，有利于学生学会与社会接触；通过建立专题网站，可以提出问题，交流经验，寻求帮助，获得大量的信息与资源，节约大量经费。
四、中法双方对进一步合作达成以下协议
1.共同签署了11月“小学数学与科学教育”北京协议的补充文本
2.形成“动手做”中国镜像网站的协议（草案）
3.中国“动手做”的中文为“做中学”；英文为“LearningThroughdoing”
考察报告：
科技专项资金项目绩效考评XX年项目考察报告（3） 项目名称
项目合同编号
项目承担单位
主管部门（单位）
考评方式：
专家组考评
中介机构考评
考评时间
年
月
日至
年
月
日
重庆市科学技术委员会 制
一、项目基本情况
项目名称
项目承担单位主管部门（单位）
项目负责人姓名：
性别：
职务：
联系电话：
预算科目类别1.应用技术研究与开发资金□2.自然科学基金□
3.科学事业费□4.其他□
项目类别1.重大项目□ 2.重点项目□ 3.一般项目□
项目起止时间开始时间年月日截止时间年月日
项目资金来源及运用情况
项目总投入金额（万元）项目实际到位金额（万元）项目实际支出金额（万元）
总计
其中：
市财政拨款
其他资金
地方财政拨款
项目概况
二、业务考评（60分）
业务考评指标该项分值考评得分业务考评指标该项分值考评得分
1、立项目标的合理性
（1）目标一致性
（2）技术创新性
（3）经济实用性
（三项累加）8
2
4
25、项目的经济效益
（1）销售收入目标完成情况
（2）利税目标完成情况
（3）投入利税率
（三项累加）10
3
3
4
2、立项目标完成程度
（1）达到预期目标
（2）基本达到预期目标
（3）未达到预期目标
（只选其中一项）8
8
5
0
6、项目的社会效益
（1）技术受益范围
（2）产品结构调整
（3）生产工艺提高
（三项累加）10
4
3
3
3、项目验收的有效性
（1）验收程序合法性
（2）验收结果公正性
（3）验收机构权威性
（三项累加）8
3
3
27、项目可持续性影响
（1）节能降耗
（2）环保安全
（3）协同发展
（三项累加）8
3
3
2
4、项目组织管理水平
（1）管理机构保障
（2）规章制度保障
（3）支撑条件保障
（三项累加）8
2
3
3
业务考评得分合计
考评意见
二、业务考评（60分）（自然基金项目）
业务考评指标该项分值考评得分业务考评指标该项分值考评得分
1、立项目标的合理性
（1）目标一致性
（2）技术创新性
（3）经济实用性
（三项累加）8
2
4
25、水平与成果
（1）论著发表情况及影响
（2）形成国家或地方标准情况
（3）发明专利申请或获得情况
（4）主办或参加国际会议情况
（四项累加）12
5
3
2
2
2、立项目标完成程度
（1）达到预期目标
（2）基本达到预期目标
（3）未达到预期目标
工程项目考察报告范文
项目大突破带动经济大发展（考察报告）
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