小学数学学困生的成因及其转化策略映辉论文.docx
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小学数学学困生的成因及其转化策略映辉论文
贵州师范学院高等教育自学考试
本科毕业论文
题目小学数学学困生的成因及其转化策略
英文题目Thecauseofformationandtransformationstrategiesofprimaryschoolstudentswithmathematicslearningdifficulties
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二零**年*月
摘要
小学数学学困生一直都是各个小学学校普遍存在的教育现象，如何转化这类学困生是每个科任老师最为头疼的事情，使这类学困生的学习能达到学校教学规定的要求，符合教育质量的标准，是保证和提高教育质量最为关键的问题。
因此，关注数学学困生，是每一位老师应尽的职责，本文从内在因素和外在因素的研究入手，分析小学数学学困生的成因并且提出转化的策略。
关键词：
小学数学学困生；转化；策略
Abstract
Elementary school mathematics poor student each elementary school has always been the phenomena of education, how to adapt this kind of poor student is the most headache thing, each classroom teacher make such poor student learning can reach the requirements of the school teaching, accord with standard of the quality of education, the key is to guarantee and improve the quality of education. Mathematical poor student attention, therefore, is the responsibility of each teacher should do, this article obtains from the internal factors and external factors of research, analysis the cause of the elementary school mathematics poor student and put forward the strategies of the transformation.
Keywords:
Elementary school mathematics poor student；transform；strategy
目录
目录
摘要I
AbstractII
1学困生的概念及其现状1
1.
（1）学困生的概念1
1.
（2）学困生的现状1
2小学学困生的成因2
2.
（1）内部因素2
2.”1.1“学生自身的因素2
2.“1.2“学习方法不当2
2.“1.3“缺乏学习兴趣2
2.“1.4“学习意志不够坚定2
2.
（2）外在因素2
2.“2.1“家庭因素2
2.“2.2“学校、教师方面的因素3
2.“2.3“社会不良风气的影响4
2.“2.4“同伴群体的影响4
3学困生平时课堂的表现5
3.
（1）不遵守课堂纪律学生5
外向型学生在课堂上的行为主要有：
5
内向型学生在课堂的行为表现主要有：
5
3.
（2）爱说谎的学生5
3.（3）上课注意力不集中的学生5
3.（4）顶撞老师的学生5
4学困生存在的几种心理6
4.
（1）消极心理6
4.
（2）从众的心理6
4.（3）自卑的心理6
4.（4）厌学心理6
4.（5）惰性心理6
5小学数学学困生的转化策略7
5.
（1）激发学困生学习的兴趣7
5.
（2）用爱心浇灌，唤起学生的自信心7
5.（3）家长和学校合作，形成教育的合力8
5.（4）多与学生沟通，做学生的良师益友8
5.（5）多付出关爱，多给予赏识和夸赞8
结论10
致谢11
参考文献12
小学数学学困生的成因及其转化策略
1学困生的概念及其现状
1.
（1）学困生的概念
学困生从字面上的理解就是学习上有困难的学生，就是指那些在知识和技能等方面的要素的缺陷，不能够很好的运用知识去解决问题，智力没有得到开发，不符合新课程标准下的基本要求，需要采取有针对性的教育教学措施来进行补偿和纠正的学生。
。
1.
（2）学困生的现状
在课堂上你总是能看到一些学生，当老师在课堂上讲课的时候，他们在自己的座位上发呆、做小动作或者睡觉等等，当老师提出问题的时候，他们总是低着头，垂着眼，不愿意和老师沟通交流，在小组合作交流的过程中，他们不愿意和其他同学分享他们的意见，自己做自己的事情，有的人在看课外书，有的人看着窗外发呆；当老师讲到重要知识点的时候，有的同学注意力不集中，没有认真听讲，坐姿也是很懒散，对学习根本就没有兴趣，甚至用睡觉来对待老师的关注的眼光，即使多次提醒他们上课不能睡觉也无济于事，还是不能将他们完全融入到课堂的思考当中，只有那些能引起他们感兴趣的话题，才能在课堂上看到他们神采飞翼的表情。
2小学学困生的成因
2.
（1）内部因素
2.”1.1“学生自身的因素
数学基础不扎实，理解能力差。
很多学困生的数学基础很不好、知识点严重缺陷，概括能力低下，学习方法不够灵活，理解比较慢，总是死记硬背，学到的只是也比较零散，不能够形成知识链，知识与知识之间不能够紧密的联系，缺乏知识迁移的能力，遇到比较困难、要用到综合知识才能进行解答的问题，他们更是没有头绪，不知从何下手。
2.“1.2“学习方法不当
学困生的学习目标不够明确，学习缺乏主动性，有的学生性格比较活泼好动、贪玩；有的学生个性比较孤独、胆小，对老师和提问题都存在畏惧心理；有的作业马虎应对，甚至抄袭其他学生的作业，缺乏独立思考的能力和习惯。
2.“1.3“缺乏学习兴趣
在实习的期间，我在福安市湾坞镇的一所学校实习，这所学校是镇上的一所规模比较大的一所小学，他们当中大多数学生都是农村的孩子，他们可能从来就没有想过“自己为什么来学校学习？
”“学习到底是为了什么？
”“学习有什么用？
”这类的问题，甚至有的学生认为是被逼迫学习的，这种被动的接受学习的方式渐渐地就会形成一种“应付的心理”，和“做一天和尚撞一天钟”的态度来学习，他们在玩耍的时候很主动、很高兴，但是他们对于学习，就显示出很懒散、马虎，丝毫不感兴趣，他们从来不会考虑今天学了哪些内容，学到了什么东西，更不要提他们的学习成绩了。
2.“1.4“学习意志不够坚定
由于学生没有明确的学习动机，缺乏学习的内部动力，导致他们不能主动的参与到学习的活动中来，从而他们的求知欲望低，处于被动的学习状态，成绩一旦下降以后，就会产生自暴自弃的念头，从而变成学困生
2.
（2）外在因素
2.“2.1“家庭因素
随着社会的发展，现在很多家庭就只有一个孩子，家里的每个人都把他（她）当做是宝一样的捧着，平时什么事情都惯着他们，他们需要什么就买什么，生怕他们受委屈，正是由于家长对孩子的娇生惯养，过分溺爱；有的家长根本就不管孩子，对孩子放任自流，从来不会过问孩子的学习情况；有的家庭父母在孩子面前天天吵架、打架和离异，给孩子的心理带来了不良的影响，从而导致孩子没有学习的意识。
特别在比较贫困的农村，很多农村家庭的经济基础比较差，要想过上比较好的生活，他们就要早出晚归地做农活或者去城市里面打工赚钱，根本没有时间去照顾他们孩子。
有的家长甚至把孩子托付给爷爷奶奶、外公外婆或者其他的亲戚朋友们帮忙照顾。
父母没有尽到监护人的职责，对孩子也是疏于管教，使得这些小孩子从小就没有养成好的学习习惯和良好的学习意识。
再加上有些家长的文化水平比较低，不能够及时的辅导孩子的家庭作业，他们在学习上的困难，缺乏毅力和意志，久而久之就沦为学困生了。
2.“2.2“学校、教师方面的因素
（1）学校的评价体系的问题。
虽然素质教育已经说了很多年，但是至今还是没有能够真正地实施，依然还是以应试教育为主导地位。
学校、老师、家长和社会的人群还是以学生考试成绩的高低来评价学生，单单用分数来评价学生，足以让学生对学生失去了信心，缺失学习动机，渐渐的也被列入学困生的名单里。
（2）老师的爱心缺失。
很多老师都比较喜欢优秀的学生，有什么好处也都会给优秀的学生，他们的眼里只有优秀生。
在教学活动的过程中，很多老师对学困生都是持着视而不见的态度，没有关爱学困生，对待学困生缺乏耐心和细心。
老师的对待学困生和对待优秀生的态度形成一种很明显的对比，对待学困生不是和颜欢笑的，而是对他们进行讽刺、歧视和挖苦，体罚或变相体罚他们。
很多学生在老师的影响下，刻意地疏远学困生，从而让学困生感到很无助、很孤独。
在这样的环境下，学困生在学校得不到老师、同学的关爱，成绩就会变得越来越差，甚至有可能产生辍学的现象。
（3）教师的教学方法、态度和教学的配置不够完善。
有些地方很多老师少并且年龄偏大，部分老师没有追求，对工作不思进取，过着得过且过的生活。
经过多年的教学活动，其教学方法早就已经一种固定的模式，面对新课程改革所提倡的新理念，方法早就已经不适合现代的教学，不愿通过参加进修或者其他方式的培训来提升自己的教学水平和专业素养，还是用传统的方法进行教学。
教学不是在了解学生和钻研教材的基础上进行备课、授课，而是机械的照搬照抄，教学形式缺乏灵活性、不利于学生自主性和独立性的培养，而是以偏概全、以点带面、重视优秀生和中等生的知识掌握的情况，而没有考虑到学困生的学习状况甚至放弃学困生。
2.“2.3“社会不良风气的影响
随着生产力发展水平的不断提高，人们的收入也在不断增加，每一个家庭或多或少都有一台电脑，有的学生上网玩游戏，甚至沉迷于游戏之中，导致没有精力学习；或者受到社会上不良行为的干扰，以至于没有兴趣去学习。
2.“2.4“同伴群体的影响
归属于某一个集体体的需要是个体的一种缺失性的需要，也是一种基本的需要。
因此，正式的班群体、非正式的小团体等一定的组织对学生都具有一定的吸引力。
他们努力地使自己的一言一行和同伴群体保持一致，从而希望可以得到他们的接纳。
一个好的同伴群体可以引导学生积极向上，向好的方向发展。
而坏的同伴群体可以引导学生自甘堕落，向不好的方向发展，最终也被同化了。
3学困生平时课堂的表现
3.
（1）不遵守课堂纪律学生
没有遵守课堂纪律的学生，根据他们表现出来的行为倾向，总体上可以分为两大类：
外向型学生和内向型学生。
外向型学生在课堂上的行为主要有：
向老师和同学挑衅、争吵、顶撞等带有攻击性行为的表现；
故意破坏课堂的规章制度来反抗“权威”的行为；
上课的时候故意做一些奇怪、搞笑等故意吸引别人注意力的行为；
打架、大声讲话等扰乱课堂秩序的行为。
内向型学生在课堂的行为表现主要有：
在上课的时候心不在焉、经常走神、发呆等，害怕被提问、抑郁、性格孤僻、不敢和其他同学交流讨论等，不做作业，迟到、早退、逃学等。
3.
（2）爱说谎的学生
爱说谎的学生常常会找到各种冠冕堂皇的借口、理由去欺骗他人，来达到自己原来的目的。
这些爱说谎的学生并没有认识到自己的一言一行不仅会影响班级的正常秩序，而且还会起到伤害别人的作用。
他们只是从自己的立场出发，认为自己这样做就是对的。
3.（3）上课注意力不集中的学生
注意力不集中的学生一般来说性格比较外向、活泼好动、聪明机灵，但是也有个别学生的内向的。
具体变现为：
首先，这类学生在学习、做事或者玩的时候很难保持注意力集中，很容易受到外界其他因素的干扰而分心；上课几分钟后，就可是忍不住做小动作、说话、走神，不知道上课讲的是什么，不知道今天的作业是什么；做作业的时候，不能集中精力的做完，三心二意，边做边玩，效率极低，一听到有什么声音就会分心，没有家长的陪做就做不完；写完的作业常有掉字、错字、错符号、抄错的数的现象；读书的时候，错字、丢字很多，考试中，看错题、丢提的现象随处可见。
其次，这类学生不注意听别人讲话；经常不愿意做那些需要持续用脑的事情，比如，做家庭作业或者听课；经常忘事，比如，上学时丢三落四、忘记老师分配的任务；游戏、做事、学习时不注意细节，常常犯粗心大意的错误；在完成任务或者坐功课时常常虎头蛇尾，不能按要求将事情做到底。
3.（4）顶撞老师的学生
一般来说，敢于顶撞老师的学生，他们的性格都比较倔强，脾气比较大，胆量也很大，常会做出一些出人意料的事情。
还有一些学生顶撞老师，是存心和故意的。
这类学生往往意志薄弱，情感脆弱，常常躁动不安，时常摆出一副目空无人的架势，对老师出言不逊，故意和老师对着干，以顶撞老师来表现自己的“能耐”。
4学困生存在的几种心理
4.
（1）消极心理
由于学困生的数学基础知识比较差，常常尝试着学习上的失败，导致自己很失望，索性就不努力学习，过着得过且过、消极应付的生活，从而缺乏学习的主动性。
4.
（2）从众的心理
学困生在学习的过程中时常受到同学老师和家长的帮助，从而形成了一种依赖的现象；满足原有的思维模式，缺乏独立思考的意识；在作业中很容易受到别人的暗示，没有自己的见解，最终对知识点的掌握也是一知半解。
4.（3）自卑的心理
由于学困生没有养成良好的学习方法和学习习惯，学习成绩也提不上去，从而产生了很大的压力，但是他们的内心是渴望得到别人的帮助的尊重的，许多家长和老师对他们采取了冷淡的态度，甚至不问缘由一味的批评他们，使他们的自尊心受到了伤害。
还有学困生因为学习不好，在课堂上总是很害怕回答问题，怕回答错误会被其他同学嘲笑，从而形成心理障碍，自卑心变得更严重。
4.（4）厌学心理
学生的厌学心理，除了自身的知识和能力的欠缺之外，还来自对老师的喜欢程度和老师的教学方式。
学困生的学习动机不明确，常常感到学习很枯燥，讨厌学习。
4.（5）惰性心理
对于学困生来说，成绩总是提不上去的原因主要是惰性。
他们从小没有养成良好的学习心理，表现字课堂是总是不认真听讲，不喜欢动手，更不愿意动脑去思考问题。
以上是学困生在课堂表现的几种常见的心理现象，为了能更好地转化学困生，完成教学的任务，就要承认学生是学习的主体地位，充分调动学生学习的主动性。
5小学数学学困生的转化策略
5.
（1）激发学困生学习的兴趣
学生有了学习兴趣之后，就会产生比较强的求知欲，能积极主动的学习。
在教学中，教师要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，运用直观性的教学原则，引导学生直接的感知教学对象，发挥学生的主动性，引导学生动手实践、操作，通过学生喜欢的方式进行摆一摆、量一量、画一画、折一折等教学的活动，让他们在动手实践操作的过程中接受抽象的知识。
关心、爱护、尊重学困生的人格，鼓励学困生，及时对他们微小的进步给予表扬赞赏，帮助他们克服自卑的心理，使他们建立起学好数学的自信心。
5.
（2）用爱心浇灌，唤起学生的自信心
爱是一种最有效的教育手段，苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：
“没有爱的教育将会使之枯燥，象山泉枯竭一样。
”也就是说：
“教育教学的全部奥秘在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始就结束了，学生爱你了，也就会爱你所教的学科了，要像春风化雨般一样的对他们倾注爱心。
记得在实习期间，我是去福安市半屿小学当代课老师，任教五年级的数学老师，在这个班级里，每天总有那么几本作业不能够及时的上交上来，面对这样的情况，我的心里有点着急了。
后来在我的督促下，有几位同学陆续按时的上交作业了。
但是还是有一位同学不能按时上交，就从来没有交过作业。
这位同学就是陈某某，三四天过去了，那天我上完课布置好作业之后到陈某某的课桌前。
我就叫：
“陈某某拿出你的作业本让老师看看你的作业做得怎样。
她从书包的最底层拿出一本破旧、脏兮兮的本子拿给我。
她的眼睛使劲的看着我，并且我发现她的手在微微的颤抖着。
我万万没有想到，开学刚准备的作业本一下子就变成了这个样子。
我翻开她的作业本，整本本子都不见一个字，我很生气大声的问她：
“你为什么不做作业呢？
语音未落，陈某某就抱住她的头，害怕的很，这时候教室里面还有一个话题，那就是：
老师陈某某之前连作业本都找不到了，从来不交作业的，老师也拿她没有办法。
我很是吃惊，已经五年级的学生了，怎么会是这样呢？
我正想严厉的批评她的时候，我从陈某某的眼中看到了无助，看出了无奈。
她胆怯的把身子倾向另外一边，生怕靠近我，我好像是一个可怕的庞然大物一般令她感到如此的害怕。
看到这样的情景，我的心里很是心酸，这孩子怎么会变成这个样子，原来一肚子的怒火顷刻间就化为乌有，反而觉得她蛮可怜的。
在下课的时候，我把她叫到办公室，问她为什么不做作业呢？
她很结巴的开始说：
“老师，我是四年级转到这边学校来的，我的学习基础本来就很差，到了这边以后和其他同学的距离就拉的更远了，我还怕和其他接触，根本就不喜欢学习...她的声音越来越低了”。
在这个时候我就说：
“孩子，这个世界上没有一生下来的就是天才，况且你也不是一生下来就是笨蛋，只要你肯努力，每天上课都认真听讲，认真做笔记，把不懂的记起来，认真的完成作业，然后把那些实在不理解的知识点拿去请教同学或者老师，我相信你一定可以赶上班级里的其他同学，心里有什么委屈可以告诉老师，有什么需要也可以告诉老师，老师一定会尽最大的能力去帮助你，你可以做到这些吗？
”她慢慢的把她的头抬起来，我发现她的眼里噙满了泪水，她哽咽的说：
“老师，谢谢你的关心，我一定会加倍努力的，会按时交作业的。
”在后来的日子里，我在每次的作业里都可以找到她的作业本，尽管在她的作业本里做错的题目很多，但是我发现她在课堂上变得很积极，会主动的回答问题，学习也在不断的进步，在期中考试的时候，我发现她的成绩提高了很多，数学从原来的30几分提高到65分。
从以上的案例可以知道，教师对学生关爱的教育方法，是教育取得成功的关键。
作为教育的引导者，我们只有做到关心、爱护和尊重学生，学生才会尊重老师，相信老师。
只有关心、爱护每一位学生，特别是学困生，对他们给予真诚的爱护和希望，对学困生投去相信、亲切的目光，一个温馨的笑脸，用爱去关心他们，唤起他们学习的热情，这样才能激发学生学习数学的自信心。
用积极乐观的学生观去看待学生，培养学生的自信心，从而将学困生转化成为优秀生。
5.（3）家长和学校合作，形成教育的合力
父母是孩子的第一任老师，在孩子的身上有父母的影子。
学生的学习态度、习惯的养成都与家庭的教育有着直接的联系。
因此，教师要常常和家长联系，真正了解学生成绩下降、不认真上课的原因，共同来制定教育的计划，形成教育的合力，从而共同的做好学困生的转化工作。
在我实习期间，班上有一个男同学，他也是五年级才转到这个学校的，他上课就不认真听讲，一直做自己的事情，影响别的同学，作业也不做，在班级里，总能听到有关他怎样怎样不好的事情。
有一次他爸爸来学校接他，我就和他爸爸说：
“你家的孩子作业怎么都没做，作业上课都没有认真听讲。
”他爸爸很关心他家孩子在学校学习的情况，于是他爸爸就和我说：
“老师，以后有什么作业你发微信给我，我会好好辅导他完成作业的。
”，在那一次过后，虽然没有看到他有什么大的变化，但是我看到他的作业及时上交了，而且听课也不会像以前那样做自己的事情，而是认真听课，我知道他的父亲白天和晚上都要去工厂上班，根本就没有时间来辅导他的孩子，但是我觉得他的父亲能做到这一点，让我觉得很感动。
久而久之，他的学习在不断的提高，数学成绩从原来的40几分提到了70几分。
5.（4）多与学生沟通，做学生的良师益友
老师与学生的沟通首先应该进行情感上的沟通，在了解情况的时候，不能直截了当，要做到顺水推舟，因势利导，让学生打开心理的防护线，说出心里话。
如果老师单刀直入，对他们给予批评和指责，很难打开学生的心扉，听到学生的心里话。
另外，在平时不要总是说学生“笨”。
事实上，在一般情况下，学生的智力水平差别不大，学生之所以学习成绩差与智商没有必然的联系。
如果老师总是说学生“笨’,学生也会认为自己不聪明，从而放弃独立思考，为自己找到了不爱学、学不会的理由。
5.（5）多付出关爱，多给予赏识和夸赞
有些激进的教育家曾说过，有时候老师对待学生，要“昧着良心说好话”。
也许初次听到这句话的时候，我们觉得有些偏激，但是仔细想一想，如果老师处于关爱，有意识地去夸赞一个学生，有事确有奇效。
例如，有一名小学五年级的学生非常活泼淘气，上课的时候能做到集中20分钟的注意力就不错了。
特别是在语文课的时候，这个学生常常东张西望，不是找这个学生说话，就是自己搞小动作，每次留的语文作业都没有完成。
这让老师很是头疼。
于是，在课余聊天的时候，语文老师特意夸赞这位学生的作文是“童趣之最”，还要其他的同学向他学习。
在同学们的一片惊叹声中，这位学生的脸红了，眼睛亮了，露出了调皮的笑容。
当老师咋再一次布置作文作业的时候，这位学生按时把作业交了上去，而且写得还不错，字迹端正，行文流畅，只是篇幅短了一些。
因此，在语文课时，语文老师兴奋地对同学们说：
“今天是一个值得纪念的日子，我们班的一位同学在作文上终于有了重大的突破....”当老师宣布那个学生的名字时，那个学生的眼神中流露出惊喜的表情，而那一节课，他听得也特别认真。
从那以后，那个学生虽然还是“大错不犯，小错不断”，但是他上课认真听讲的时间长了，写作业的速度快了，而且布置的作业总是很及时地做，总是想赶在第一时间去完成。
所以，老师要多给予那些注意力不集中的学生多一些关爱，多发现他们的闪光点，多给予他们激励和赞美，千万不要动不动就给那些学生戴上“坏学生”的帽子，对他们弃之不理。
要知道，老师的一句话可能改变一个学生的一生。
总之，转化学困生，使他们由原来的“厌学”转态转变为“乐学”状态，这不是一朝一夕就可以完成的，是每一位数学老师共同面临的一项艰巨的任务，教师要用爱心打开学困生的心灵之窗，对他们严慈相济，持以恒心。
以一颗平常心平等地对待学生，不但要做到眼中有学生，还要做到心中有学生，只要教师有一颗爱心，带着强烈的责任感，真正的转变自己的观念，只有这样做，我相信巨大部分的学困生都能得到转化的，学生的学习成绩也会得到全面的提升，从而全面体感小学数学教学质量的整体水平。
加德纳的多元智力理论要求教师要树立积极乐观的学生观去看待学生，从学生的实际出发，根据学生的个体差异实施因材施教的教学观。
学困生的健康发展，不仅关系到这个学生的命运，更关系到一个家庭甚至是整个国家的未来，做好学困生的转化工作，任重而道远，需要广大教师和社会各界人士的共同努力。
结论
本文给出了学困生的概念及其现状，并从影响学困生的内外部因素进行了表述，从课堂上研究学困生的表现及其心理的状况，从而给出学困生转化的策略，学困生每一次成功的转化都标志着学校教育的一大进步，也进一步说明了学困生的转化在学校教育中占据着越来越重要的地位，通过文章的梳理总结，能够帮助教师更好更快的找到学困生转化的策略，减少学困生的数量。
所以，在今后的教学活动中，应加强对学困生的研究，找到更合适的转化策略，这对于提高教育教学质量有很大的帮助。
致谢
本论文的完成，得益于我的指导老师传授的知识，让我有了完成论文所要求的知识积累，从选题的确定、论文资料的收集、论文框架的确定、论文的写作、修改到论文初稿的形成，最后到论文的定稿中对字句的斟酌老师都倾注了大量的心血，严格把关，循循善诱，在此对指导老师表示我最衷心的感谢，您给我的指导和教诲我将永远记在心里；同时我还要感谢在我写作期间给我极大关心和支持的各位老师以及关心我、
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