大学心理学考试资料.docx
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大学心理学考试资料
现场实验法—又称自然实验法。
是指日常生活中通过适当控制条件来研究被试的心理现象的方法。
实验室实验—是指通常在实验室内借助于各种仪器设备严格控制外界条件的情况而进行的一种研究心理活动方法。
自我观察—又称主动观察。
是个体对自身心理现象进行观察，并加以陈述的研究方法。
有意后注意：
有意后注意也称随意后注意，是指有预定目的，不但不需要意志努力的注意。
P126
感觉：
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映（当然动物也有感觉）。
P145
知觉--是人脑直接作用于感觉器官的客观事物的客观事物的各个部分和整体属性的整体反映。
意志--是人自觉地确定目的，并根据目的支配和调节自己的行为，克服困难实现预定目的的过程。
需要--是人们在个体或社会生活中欠缺某种东西，并力求获得满足的一种心理倾向。
需要反映某种客观存在和要求的必然性，并成为个人活动的积极性的源泉。
自我效能感：
在个体行为动机过程中，起主要作用的不是能力，而是个体对自我的能力是否胜任该任务的认知评价。
这是一种主观直觉，他称之为自我效能感。
有意注意--是指既有目的性，又不需作较大意志努力的注意。
注意--是心理活动对一定事物的指向和集中。
催眠—是一种类似睡眠而实非睡眠的意识恍惚状态。
差别感受性—是指对最小差别量的感觉能力。
似动现象：
是指引起移动知觉经验的刺激物，其本身并未移动，但观察者在主观意识上，则清楚地觉知它在移动中。
诱动现象；是当两个物体中的一个运动是，因缺乏参照和运动的相对性，主观上感到的是另一个物体在运动的现象。
16表象：
记忆表象是指保存在头脑中的曾感知过的客观事物的形象，简称表象。
P187
17动机--是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内容动力。
是需要动力作用的直接体现。
18人格—是具有一定倾向性的、本质的和稳定的心理特征的统合，也就是一个人的整个精神面貌。
19投射测验—是指提供受试者一种暧昧的刺激情境，让他们在不受限制的情境下，自由反应，从而分析探究受试者隐而不显的人格特质。
20能力测量—是指根据一定能力结构的理论所编制的能力测验量表，测定一个人所具有的潜在能力，并用数量化的方法加以表示。
21创造能力--是指在活动中，有目的的创造出有社会价值的、新颖的、独特的思想与产品的能力。
22才能—是指我们把为了完成某种活动任务的能力的独特结合。
23气质--在心理学中，把一个人在心理活动中所表现出来的独特的、比较稳定的动力特征，称为气质。
24能力--是直接影响活动效率，保证活动顺利完成的个性心理特征。
总是和活动联系在一起，成为影响活动效率的心理因素。
25意识—1：
意识是一种知觉。
2：
意识是一种高级心理官能。
3：
意识是一种心理状态
26情绪记忆—是指以过去体验过的某种情绪、情感为内容的记忆。
27情绪情感--情绪情感是个体的需要和客观事物之间关系的反映，是指客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的内心态度体验。
28直觉思维—是人们在面临新问题、新事物和新现象时，能迅速理解并做出判断的思维活动。
1简述能力差异-能力差异表现在质和量两方面，质的差异，有特殊能力差异和能力类型差异。
量的差异，有发展水平高低的差异和表现早晚的差异。
2简述注意的品质-注意的品质是衡量一个人注意力水平高低的标准之一。
它包括：
注意的范围，注意的稳定性，注意的分配和注意的转移等四个方面。
A注意的范围B注意的稳定性C注意的分配D注意的转移
3简述动机的功能-A始动功能B导向功能C维持功能D调空功能
4简述大脑两半球一侧优势-大脑两半球功能的一侧化，并不是绝对的，近年来的许多研究发现，有半球在语言理解中同样起重要作用。
在加工复杂程度不同的句子时，右半球上与左半球经典的语言区对应的部
位也得到激活，只是激活的强度低于左半球。
5教学上教师应如何激发学生的学习动机？
-教师在教学中应以丰富有趣，经过科学组织的内容以及多种多样生动的教学方法来吸引学生，就能使学生通过学习得到精神上的满足，就可以进一步激起学生的学
习动机和兴趣。
如矛盾法，归因法，类比法，辩别法，激发法等
6简述艾宾浩斯遗忘曲线-A遗忘的发展进程是不均衡的，遗忘的发展是先快后慢。
在知识后的最近24小时里，遗忘的速度很快，以后逐渐缓慢，相当长的一段时间后几乎不再有更多的遗忘了。
7简述良好观察的条件-A明确目的要求和任务B有关知识的充分准备C系统的观察，周密的计划D观察结果的整理和总结
8简述记忆的品质-A记忆的精确性B记忆的敏捷性C记忆的持久性D记忆的准备性
9简述保持有意注意的条件-A加深对活动的目的任务的理解，不断的合理组织自己的活动B培养稳定的间接兴趣C设法排除与完成活动的目的任务无关的干扰
10简述影响问题解决的心理因素-A问题表征水平B心理定势C功能固着D动机强度
11简述气质和性格的区别及联系联系：
A气质和性格都是人脑的活动，都是在人的生活实践中形成的发展的。
B性格和气质相互参透，彼此制约，一方面，气质影响性格的动态，使性格特征涂上一层独特的色彩，
另一方面，性格在一定程度上掩盖或改造气质，使之符合社会实践的要求。
具有不同气质类型的人，可以形成同样的性格，具有同一气质类型的人，可以形成不同的性格。
区别：
气质是个人心理活动的动力特征，与性格相比，受先天因素影响大，并且变化比较慢。
性格是在后天因素下发展起来的，变化容易些，也快些。
12简述情感品质及高级情感的培养。
P313。
316情感品质：
包括A情感倾向性B情感深刻度C情感稳定性D情感效能性
高级情感的培养：
包括A提高认识，以知育情B榜样示范，以情育情C实践锻炼，以行育情
1试论述：
能力差异表现在哪些方面？
如何因材施教？
答：
能力的差异表现在质和量两方面。
质的差异，有想、特殊能力差异和能力类型差异。
量的差异有发展水平高低的差异和表现早晚的差异。
1班级教学中个别对待2超常儿童培养3智力落后儿童教育
2论述知觉规律在教学中的应用。
答：
（1）根据知觉对比律的要求，在教学中凡是要学生重点感知的对象或食物，就必需增强它的刺激强度。
（2）根据知觉组合律的界定，在教学中要求教师的讲课不仅要言语生动形象，富于抑扬顿挫，而且在口头言语的时距上也要考虑合理的组合，务必使学生在头脑里形成对事物的完整的形象。
（3）根据知觉协同律的要求，在教学活动中，教师应当想办法让学生的多种分析器尽量地协同发生作用，共同参与到感知教材的活动中来。
（4）充分利用已有的的知识经验去加深学生对感知对象的理解，把感性认识提高到理性认识阶段。
3论述感觉规律及其在教学中的应用。
答：
1由于人的不同感觉器官都存在感觉阈限，作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度才能被人们清楚地感知到，这就是感觉的强度律。
强度律表明作为知识物质载体的直观对象必须达到一定的强度，才能为学习者清晰地感知。
2
（1）刺激物持续作用于某一特定感受器官而使感受性发生变化的现象叫感觉适应。
（2）不同刺激物作用于同一感觉器而使感受性发生变化的现象，称为感觉对比。
根据感觉的对比规律，在绘制图表、制作教具或准备实验时，应力求使对象与背景在颜色色调、线条粗细，形状大小等方面有明显的差别，使需要被感知的对象能被学生清晰感知。
（3）感觉的相互作用是指集中不同的感觉发生相互作用而使感受性发生变化的现象。
要求在直观教学过程中交替使用多种感觉器官去知觉对象。
动员学生运用多种分析器参加活动。
4论述良好观察的条件及怎样培养学生的观察能力？
答：
良好观察的条件：
（1）明确目的要求和任务2）有关只是的充分准备（3）系统的观察、周密的计划
（4）观察结果的整理和总结
培养学生的观察能力：
（1）明确观察的目的任务，激发观察兴趣
（2）教给学生观察的方法3）对学生进行观察训练
5论述学生良好意志品质的培养。
P333
答：
（1）加强思想品德教育；
（2）通过实践活动引导学生与困难作斗争；（3）针对学生特点，进行有效的意志教育；（4）发挥集体和榜样教育作用；（5）启发学生加强意志自我锻炼。
6论述解决问题的思维过程。
P238
答：
解决问题是一种复杂的认知活动过程.。
解决问题的思维过程分为4个互相联系的联环节：
（1）发现问题；这是解决问题的起始环节和基础。
解决问题是从发现问题开始的。
（2）表征问题；在发现问题的基础上通过搜集，了解与该问题有关信息，在头脑中以某种理解来呈现问题，使问题的任务领域转化为问题空间。
（3）联想与匹配；这是解决问题的关键。
解决问题要依赖过去的知识和经验。
4）反思结果；一是指对获得结果的整个思维过程进行检查，检查推理是否合理，答案是正确。
二是每解决一个问题后，应反思从该问题的解决可得出哪些经验教训值得以后鉴赏。
一?
气质类型种类，各气质类型有何特点？
1.胆汁质：
该类型的人精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特征。
整个心里活动笼罩着迅速而突发的色彩，可塑性差。
2?
多血质：
反应速度有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、兴趣易转移、粗枝大叶为特征。
3.黏液质：
该类型的人稳重、踏实，沉着冷静，但反应迟缓、不够灵活。
4.抑郁质：
该类型的人有较高的感受性。
敏感、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、多愁善感。
。
（454）
二?
如何针对气质特点进行因材施教？
1.教师要善于区别和正确对待学生气质类型的特点。
针对学生的具体气质特点进行个别施教。
按照学生的气质特点进行智力和知识技能的教育。
2.学校要培养性格完善，个性全面发展的人，应注意：
学校要培养性格完善，个性全面发展的人，应注意：
要摸清学生性格中的优缺点，发扬优点，克服缺点，培养积极的性格。
结合学生日常学习或纪律方面存在的问题，查清原因，对症下药。
适当照顾学生的性格特点，采取灵活而有原则的方法进行性格教育。
利用集体教育培养性格。
利用榜样人物的影响。
学校教育要与家庭教育、社会教育紧密结合起来。
帮助学生形成自我反省、自我教育的能力和习惯。
（457-461）
三?
各种记忆规律的内涵是什么？
1.记忆的目的规律：
记忆的目的任务越明确，记忆的效果就越好。
一般有意识记忆优于无意识记忆。
2.记忆的材料数量律：
记忆材料数量的多少影响记忆效果。
一般来说识记材料的数量与识记效率呈负相关，数量越大，效率越低。
3.记忆的材料性质律：
记忆的材料影响记忆的效果，一般情况下，直观材料的识记效果优于抽象材料；有意义材料的识记效果优于无意材料；意义记忆优于机械识记。
4.不同分析器参与记忆活动律：
分析器参与记忆活动的多寡影响识记效果，视觉识记，视听等多种分析器共同活动的识记效果又优于单一分析器活动的识记效果。
5.记忆的信息加工方式律：
指主体对识记材料的处理方法，即如何进行信息加工，是否能有效地利用已有的知识经验去组织与处理材料对识记效果的影响极大。
6.记忆的知识?
需要?
兴趣?
情绪律：
一般来说，凡是与识记者的知识经验相关?
符合其需要?
能引起其兴趣和情绪的事物，识记的效果就比较好;积极心境下的识记效果优于消极心境下的识记效果7.记忆的遗忘律：
①遗忘的发展进程是不均衡的，遗忘发展的速度是先快后慢，随后平稳。
②遗忘是由于受到其它刺激的干扰而受到抑制，一旦排除干扰，记忆就能恢复8.记忆的联想律：
①接近律：
在时间或空间上接近的事物之间容易形成联想。
②相似律：
在性质上或形似的事物之间容易形成联想。
（201-208）
四?
教学过程中如何利用记忆规律提高记忆效果？
1?
根据目的的任务律，提出明确具体的教学任务。
2?
根据材料的数量律，采用相应方法进行识记。
3?
根据材料性质律，采用相应方法进行识记。
4?
根据多种分析器参与律，利用多种分析器进行教学。
5?
根据信息加工方式律，组织好学生的学习活动。
6?
根据知识?
需要?
兴趣?
情绪律，使教学活动变得生动有趣。
7?
运用记忆的遗忘规律进行有效地复习。
运用联想等方法进行快速记忆。
（209-214）
耶克斯——多德森定律的内涵及应用。
1?
内涵：
当情绪唤醒水平较低时，智能操作效率不高;如果情绪唤醒水平逐渐上升，则智能操作效率也相应提高。
但唤醒水平上升到一定水平后，还继续上升，使人处于过度兴奋状态，反而影响效率。
从而认为中等程度的情绪唤醒水平最有利于取得智能操作活动的最佳效果。
情绪唤醒水平的最佳点随智能操作活动的复杂程度而变化；活动越复杂，唤醒水平的最佳点越偏低些，反之越偏高些。
2?
应用：
该定律告诉人们进行一般的认知操作活动时，情绪强度不宜过高或过低，最好保持中等水平。
如果进行的认知操作活动较难，这一适中点要略偏低些，反之偏高，这样更有利于取得最佳学习效果。
（299-300）
五?
解决问题的心理因素分析。
1?
问题表征水平是解决问题的一个重要环节。
实质就是要个体利用问题所包含的信息和已储存的信息主动地建构问题空间。
。
2?
心里定势：
是指由先前实践活动所形成的对后继实践活动产生重要影响的心里准备状态。
3?
功能固着：
是指人们习惯于把某种最一般的功能赋予某一客体的心理倾向。
4?
动机强度：
促使个体解决的动力。
（240-242）
基本情绪状态分析。
（5个）
1?
心境：
是一种比较微弱、持久而具有弥散性的情绪状态。
2?
激情：
是一种强烈而短暂|、迅速爆发的情绪状态。
3?
应激：
是出乎意料的紧迫情况或危险情景所引起的急速而高度紧张的情绪状态。
（306-308）
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